Didactique de l’Education Physique et Sportive, didactique des disciplines technologiques : quelques concepts

Les histoires mouvementées de l’Education Physique et Sportive (E.P.S.), des disciplines technologiques, leur difficulté à être légitimées en tant que discipline scolaire résultent peut-être d’un manque de lisibilité de leur identité, de leur cohérence sur l’ensemble des segments scolaires. L’article analyse, dans des publications relevant des didactiques de l’E.P.S. et des disciplines technologiques, comment les chercheurs examinent les questions de l’identité disciplinaire et du curriculum. Il apparaît que les notions de matrice disciplinaire et de matrice curriculaire constituent des outils conceptuels pertinents pour apporter des réponses. Elles permettent de mettre en évidence les éléments constitutifs d’une discipline, les liens entre ses composants, mais aussi d’interroger le parcours proposé à l’élève tout au long de sa scolarité

Accompagnement dans l’apprentissage de l’argumentation par une équipe pluridisciplinaire : quels effets sur les acteurs?

Dans le cadre du Cursus Master Ingénieur (CMI) de Biologie Santé Environnement (BSE) développé à l’Université de Lorraine en France, une équipe pluridisciplinaire propose aux étudiants de première année de cette formation une Activité de Mise en Situation (AMS). Par groupe de trois ou quatre, ils/elles doivent effectuer une recherche de documentation scientifique sur un sujet de société lié aux sciences pour ensuite élaborer un argumentaire pro- et anti- qui sera présenté oralement. L’équipe pédagogique accompagne les étudiants tout au long du processus, dans l’objectif de favoriser l’intégration et la réussite des nouveaux étudiants. Il s’agit aussi de renforcer des compétences construites au lycée, notamment des compétences informationnelles afin de faciliter l’appropriation de la littéracie universitaire. L’article examine la question des effets de ce dispositif d’accompagnement sur les étudiants et les accompagnants. L’analyse des résultats des étudiants, de leurs réponses à une enquête d’auto-évaluation, de celles des tuteurs lors d’entretiens semi-directifs indique que cette AMS contribue à l’acquisition de compétences et au développement de l’autonomie des étudiants. Les enseignants témoignent d’un changement de posture dans leur rôle d’accompagnant, changement qui transforme aussi leurs pratiques professionnelles dans d’autres cours.Within the framework of a master’s degree in Biological, Health and Environmental Engineering developed at the University of Lorraine in France, a multidisciplinary team offers first year students a Situational Awareness Activity (AMS). In groups of three or four, the students have to carry out scientific documentation research on a societal subject related to science and develop pro and con arguments that are then presented orally. The pedagogical team accompanies the students throughout the process, with the aim of fostering the integration and success of new students. It is also a question of reinforcing the skills built up in high school, in particular informational skills in order to facilitate the appropriation of university literacy. The article examines the effects of this support system on the students and their tutors. The analysis of the students' results, their answers to a self-evaluation survey and those of the tutors during semi-directive interviews indicate that this AMS contributes to the acquisition of skills and the development of students' autonomy. The teachers report a change of stance in their role as tutors, a change that also transforms their professional practices in other courses

La notion d'objet technique dans un enseignement conjoint de sciences physiques-chimie/sciences et techniques industrielles

L'article 34 de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École du 23 avril 2005 autorise la réalisation au sein d'un établissement scolaire d'expérimentations portant notamment sur l'enseignement des disciplines, l'interdisciplinarité, l'organisation pédagogique de la classe. Une expérimentation réalisée dans ce cadre est analysée ici dans une perspective didactique. L'expérimentation d'un nouvel enseignement comme modèle d'étude S'inscrivant dans le cadre institutionnel cité c..

Travaux Scientifiques Expérimentaux, Enseignement Scientifique Expérimental, des ancêtres de l'Enseignement Intégré de Science et de Technologie ?

The article examines the hypothesis of a filiation between three secondary school courses, namely the Integrated Science and Technology Course (enseignement intégré de science et de technologie, EIST) which is currently tested out, the Experimental Scientific Works (Travaux Scientifiques Expérimentaux, TSE) implemented in the 60s, and the Experimental Scientific Course (Enseignement Scientifique Expérimental, ESE) which existed from 1972 to 1977. The research compares the three courses as well as the reactions of the teachers likely to provide them. The analysis of official texts, experiment reports and bulletins issued by specialists’ associations allows to identify commonalities and differences between TSE, ESE and EIST. It shows a partial filiation and similarities which could lead to a grouping of these three courses into one family of scientific-mathematicaltechnological classes. However, some differences are noticed for several elements of the curriculum, notably regarding the implementation conditions and the reactions of the teachers.L’article examine l’hypothèse d’une filiation entre trois enseignements du collège, l’enseignement intégré de science et de technologie (EIST) expérimenté actuellement, l’Enseignement Scientifique Expérimental (ESE) ayant existé entre 1972 et 1977 et les Travaux Scientifiques Expérimentaux (TSE) mis en place pendant les années soixante. La recherche compare les trois enseignements ainsi que les réactions des professeurs susceptibles d’assurer ces enseignements. L’analyse de textes officiels, de rapports d’expérimentation, de bulletins d’association de spécialistes permet de repérer les points communs et les différences entre TSE, ESE et EIST. Le travail réalisé montre une filiation partielle et des ressemblances susceptibles de rassembler les trois enseignements dans une famille d’enseignements scientifique-mathématique-technologique. Des différences sont observées pour plusieurs éléments du curriculum, notamment dans les conditions de mise en oeuvre et les réactions des enseignants.Paindorge Martine. Travaux Scientifiques Expérimentaux, Enseignement Scientifique Expérimental, des ancêtres de l'Enseignement Intégré de Science et de Technologie ?. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°52, 2013. L’enseignement intégré de science et de technologie (EIST) au collège : à la recherche d’un curriculum, sous la direction de Johann-Günther Egginger et Albine Delannoy-Courdent. pp. 69-86

La progressivité des notions dans les programmes de l'éducation technologique / The progressiveness of the notions in the curriculums of technology teaching

Die staffelung der begriffe in den programmen des schulfachs technologie Vorliegende Forschungsarbeit untersucht die Staffelung der vorgeschriebenen Begriffe in Technologie, von der Grundschule bis hin zur Oberstufe (Lycée). Die Analyse der Schulprogramme von der 5. bis zur 10. Klasse erlaubt es, eine potentielle auf 8 Gruppen beruhende Staffelung zu identifizieren, die zum größten Teil aus Begriffen besteht, die in den offiziellen Texten stehen und jeweils urn einen Schlüsselbegriff organisiert sind. Unter diesen Schlüsselbegriffen bilden Kosten, Firma, Prozess, Qualität ein Netz urn den Begriff des „Produkts“, Organisation und Information wiederum ein anderes urn den Begriff des „Systems“.The progressiveness of the notions in the curriculums of technology teaching The research work herein examines the progressive nature of the notions used in technology from elementary school to high school. The analysis of the curriculum of the grades 4 to 10 allows to identify potential progressiveness based on eight groups formed by the majority of the notions found in the official texts and gathered around a central notion. Among them, we find cost, company, process, quality that make a network around ‘product’ whereas organization and information would make another around ‘ystem’.La recherche présentée examine le caractère progressif des notions prescrites en technologie, de l’école primaire au lycée. L'analyse des programmes du cycle 3 à la classe de seconde permet d’identifier une progressivité potentielle basée sur huit groupes, formés d’une majorité des notions contenues dans les textes officiels et fédérées autour d'une notion-pivot. Parmi elles, celles de coût, entreprise, processus, qualité for- ment un réseau autour de «produit» tandis que organisation et information en évoquent un autre autour de «système».La progresividad de las nociones en los programas de la educación tecnológica La investigación presentada aquí examina el carácter progresivo de las nociones presentes en tecnología desde la escuela primaria al instituto de enseñanza secundaria. El análisis de los programas desde el ciclo 3 hasta la clase de cuarto de la ESO permite identificar una progresividad potencial basada en 8 grupos formados por una mayoría de las nociones contenidas en los textos oficiales y federadas en torno a una noción pivote . Entre ellas, las de coste, empresa, proceso, calidad forman una red en torno a «producto» mientras que organización e información evocan otra red en torno a «sistema».Paindorge Martine. La progressivité des notions dans les programmes de l'éducation technologique / The progressiveness of the notions in the curriculums of technology teaching. In: Didaskalia, n°30, 2007. pp. 89-108

Contribution à la progressivité des enseignements technologiques. Les notions dans l'éducation technologique

Mention très honorable avec les félicitations du juryThe thesis examines the problem of progressiveness of ideas in technological education in France and proposes a study model.The analysis of the programmes in cycle 3 grade 10 first of all makes it possible to identify a partial coherence with the progressiveness forecast in these texts, an implicit progressiveness followed by a potential progressiveness based on the ideas of sequence, cost, business, information, process, quality, organisation and product.Subsequently, the analysis of interviews carried out amongst teachers shows that the absorption of progressiveness varies depending on their professional speciality and the level of teaching.Finally, the analysis of comments by 8th grade pupils, of records of their activities in class and in business indicates a partial mobilisation of the idea of quality. The pupil's prescribed rôle (reader, designer or constructor) and the context influence the adoption of a customer, product, supplier or business point of view.La thèse examine le problème de la progressivité des notions dans l'éducation technologique en France et propose un modèle d'étude.L'analyse des programmes du cycle 3 à la classe de seconde permet d'abord d'identifier une cohérence partielle avec la progressivité annoncée dans ces textes, une progressivité implicite puis une progressivité potentielle basée sur les notions de chaîne, coût, entreprise, information, processus, qualité, organisation et produit.Ensuite, l'analyse d'entretiens réalisés auprès d'enseignants montre que la prise en charge de la progressivité varie selon leur spécialité professionnelle et le niveau d'enseignement.Enfin, l'analyse de propos d'élèves de quatrième, de traces de leurs activités en classe et en entreprise indique une mobilisation partielle de la notion de qualité. Le rôle prescrit à l'élève (lecteur, concepteur ou réalisateur) et le contexte influent sur l'adoption d'un point de vue client, produit, fournisseur ou entreprise

Didactique de l'Education Physique et Sportive, didactique des disciplines technologiques : quelques concepts

Les histoires mouvementées de l'Education Physique et Sportive (EPS), des disciplines technologiques, leur difficulté à être légitimées en tant que discipline scolaire résultent peut-être d'un manque de lisibilité de leur identité, de leur cohérence sur l'ensemble des segments scolaires. L'article analyse, dans des publications relevant des didactiques de l'EPS. et des disciplines technologiques, comment les chercheurs examinent les questions de l'identité disciplinaire et du curriculum. Il apparaît que les notions de matrice disciplinaire et de matrice curriculaire constituent des outils conceptuels pertinents pour apporter des réponses. Elles permettent de mettre en évidence les éléments constitutifs d'une discipline, les liens entre ses composants, mais aussi d'interroger le parcours proposé à l'élève tout au long de sa scolarité

Le Baccalauréat professionnel de la Maintenance des véhicules. Quelles évolutions de 1990 à 2015?

National audienceDans cette communication, nous proposons de présenter les évolutions des diplômes de la filières de la Maintenance des véhicules, depuis la création du Baccalauréat professionnel en 1990 jusqu'à 2015. A partir d'une analyse de corpus, nous proposons, d'une part, de comparer les effectifs scolarisés dans les différentes options (voitures particulières, cycle/motocycle, bateau et véhicules industriels) en prenant en compte les élèves de lycées professionnels et les apprentis. D'autre part, nous nous intéressons à la question des prescriptions concernant l'utilisation de nouvelles technologies, quelles soient prescrites pour des usages dits "scolaires" (écriture de texte en classe) ou qu'elles aient un lien avec le milieu professionnel

Quelles approches de la culture technique dans les recherches en didactique des enseignements technologiques. Actes du Symposium international Ecole(s) et culture(s) ; Quels savoirs ? Quelles pratiques ?, 12-13 novembre.Villeneuve d’Ascq, Université Lille 3

Actes du Symposium international Ecole(s) et culture(s) ; Quels savoirs ? Quelles pratiques ?, 12-13 novembre.Villeneuve d’Ascq, Université Lille

Analyse de données textuelles informatisée : l’articulation de trois méthodologies, avantages et limites

Nous nous interrogeons sur les méthodologies à utiliser pour analyser le contenu des programmes et documents d’accompagnement publiés par le ministère de l’Éducation Nationale en France. Ce corpus textuel présente une forme particulière dans la mesure où les paragraphes de texte sont complétés de tableaux et graphismes variés. L’article présente une étude exploratoire et précise d’abord pourquoi et comment nous articulons deux méthodologies d’analyse logicielle (Alceste et Tropes) et une analyse dite « manuelle ». Les résultats obtenus indiquent des fonctions similaires et une complémentarité. Nous précisons enfin les conditions à respecter pour mener à bien ce travail, les avantages et les limites inhérentes.In this article, we question the methods to be used to analyse the content of the teaching programmes and resources published by the Ministry of Education in France. The corpus has a particular form, including texts that are sparsely drafted, tables and many graphics. The article presents an exploratory study and first indicates why and how we articulate two software methods of analysis (Alceste and Tropes) and a so-called “manual analysis”. The results obtained point to similar functions and complementarity. Finally, we specify the conditions that must be met and the limits of this work