Global patterns in students’ views of science and interest in science

This is the author accepted manuscript. The final version is available from the publisher via the DOI in this record.International studies have shown that interest in science and technology among primary and secondary school students in Western European countries is low and seems to be decreasing. In many countries outside Europe, and especially in developing countries, interest in science and technology remains strong. As part of the large-scale European Union funded ‘Science Education for Diversity’ project, a questionnaire probing potential reasons for this difference was completed by students in the UK, Netherlands, Turkey, Lebanon, India and Malaysia. This questionnaire sought information about favourite courses, extracurricular activities and views on the nature of science. Over 9,000 students aged mainly between 10 and 14 years completed the questionnaire. Results revealed that students in countries outside Western Europe showed a greater interest in school science, in careers related to science and in extracurricular activities related to science than didWestern European students. Non-European studentswere also more likely to hold an empiricist viewof the nature of science and to believe that science can solve many problems faced by the world. Multilevel analysis revealed a strong correlation between interest in science and having such a view of the Nature of Science.This publication received funding from the European Union Science in Society Framework 7 Programme (FP7/2007/2013) under grant agreement 244717. We would like to thank the following people for collecting data and contributing to this research project: Roel Janssen, Huseyin Bag, Lindsay Hetherington, Alun Morgan, Keith Postlethwaite, Rupert Wegerif, Ng Swee Chin, Choy Siew Chee, Oo Pou San, Chin Fui Chung, Teh Lee Wah, Sugra Chunawala, Chitra Natarajan and Beena Chok

Effectiveness of student response systems in terms of learning environment, attitudes and achievement

In order to investigate the effectiveness of using Student Response Systems (SRS) among grade 7 and 8 science students in New York, the How Do You Feel About This Class? (HDYFATC) questionnaire was administered to 1097 students (532 students did use SRS and 565 students who did not use SRS). Data analyses attested to the sound factorial validity and internal consistency reliability of the HDYFATC, as well as its ability to differentiate between the perceptions of students in different classrooms. Very large differences between users and non-users of SRS, ranging from 1.17 to 2.45 standard deviations for various learning environment scales, attitudes and achievement, supported the efficacy of using SRS

De regisseurs van multiculturele klassen

Twee artikelen over leraren in multiculturele klassen. Het eerste artikel is een verslag van een onderzoek naar het beeld dat leerlingen in multiculturele klassen van hun docenten hebben en het functioneren van de docenten zelf en hoe zij zouden willen functioneren, het zelfbeeld en ideaalbeeld. De gegevens zijn verwerkt met hulp van een model voor interpersoonlijk leraarsgedrag. Acht sectoren worden geordend via twee dimensies: een machtsdimensie (Boven-Onder) en een nabijheidsdimensie (Samen-Tegen). Na invulling komt een omgangsstijl naar voren. Geconcludeerd werd dat docenten die lesgeven aan multiculturele klassen meer regie hebben over de klas. Tegelijkertijd komen ze vriendelijker en behulpzamer over dan docenten die lesgeven aan minder diverse klassen. In het tweede artikel wordt ingegaan op een onderzoek naar de vraag wat de achterliggende oorzaak hiervan is. Tijdens lesobservaties en interviews komt ààn element steeds terug: docenten in multiculturele klassen hebben voortdurend aandacht voor het pedagogisch klimaat in hun groe

Voortdurend en heel dichtbij

Veel regie en toch vriendeliik en behulpzaam, lezen we in het voorafgaand artikel over leraren in multiculturele klassen. Hoe komt dat? Tijdens lesobservaties en interviews komt één element steeds terug: voortdurende aandacht voor het pedagogisch klimaat. Maar hoe zwaar weegt de multiculturaliteit eigenlijk

Teaching in diversity: bespreking Academisch proefschrift H. Radstake.

geen samenvattin

Hoe integreer je vakdidactiek en onderwijskunde binnen de lerarenopleiding?

no abstrac

Leerlingen over het studiehuis

Vooruitlopend op 'officiële' evaluatierapporten is al veel te zeggen over de successen en problemen van het studiehuis. Enkele duizenden leerlingen gaven al hun oordeel in evaluatieonderzoeken die het IVLOS op scholen uitvoerde. Wat gaat volgens deze 'ervaringsdeskundigen' wel en niet goed in het studiehuis? En hoe zou het nog beter kunnen

Anders dan je leerlingen

Een multiculturele klas is een complexe omgeving voor zowel de docent als leerlingen. Nog lastiger wordt het als je docent bent in een oorlogsgebied, of in een gebied met voortdurende onderlinge spanningen zoals Israel. Valt daaruit iets te leren voor onze witte scholen waar ook allochtone docenten les geven