Brazilian physics education curriculum from a decoloniality lens

The teaching process is a social practice engendered in the space characterized by the school environment. In this way, we can show how the subjects participating in this process are the students, the teachers, and the community of parents. Thus, according to the structuralist perspective of culture, assumed as a set of action schemes and resources necessary for the development of any social relationship in a given group of people, the classroom is characterized as a physical space in which there will be not only the reproduction of values ​​and beliefs, molded from language and incorporated through behavioral gestures, but it will also be transformed through the contact between the various people involved in that relationship. Thus, we can assume that in the classroom there will be the materialization of a set of values ​​and standards predetermined by the curriculum in force, which admit political-ideological positions that determine the teaching process, resulting in what is understood by human formation. In this sense, it is justified to investigate how these values ​​and standards would be materialized through the curriculum and what is manifested during the teaching pedagogical practice. In view of the above and, assuming the Teaching of Sciences as a context, especially Physics Education, we seek with this contribution, to present an analytical framework about the cultural elements present in the Physics Education curriculum of high school education in the State of São Paulo, Brazil and how that contributes to the formation of a scientific epistemic. To this end, we assume for this investigation the theoretical contributions provided by the decolonial theory from the perspectives of Quijano (2019), Mignolo and Walsh (2019), and Abdi (2011). Regarding the methodological contributions, we highlight the São Paulo curriculum as our primary source of information, constituting a discursive-documentary study. As for the process of transforming information into analysis data, we used Michel Pêcheux's (2015) discursive analysis to identify the ideological bases that constitute the discourse materialized in the curriculum. As preliminary results of this study, we determined that the curriculum analyzed is aimed at full technical and marketing training, to contribute to the maintenance of the capitalist system that, as we know, reflects on social disparity, and raises the issue of merit as a unique category of access to so-called high-return courses, such as engineering and medicine. Thus, from the decolonial theoretical perspective, we can see that the didactic content produced by this curriculum does not present specific scientific epistemic elements in Brazil, to the detriment of the incorporation of standards and values ​​arising from other nationalities, generally North American and/or European. With this investigation, we hope to understand the cultural lenses that act as colonizing operators in the set of scientific norms and in the formation of Brazilian scientific nationality. REFERENCES Abdi, A. A. (2011). Decolonizing Philosophies of Education. Rotterdam: Sense Publishers. Mignolo, W. & Walsh, C. (2018). On decoloniality: concepts, analytics, and praxis. Durham: Duke University Press. Pêcheux, M. (2015). Análise de Discurso. First ed. Campinas: Pontes Editores. Quijano, A. (2019). Ensayos en torno a la colonialidad del poder. First ed. Buenos Aires: Ediciones del Signo. São Paulo. (2020). Currículo Paulista do Ensino Médio. Available in: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/

A Importância da Reflexão no Estágio Curricular na Licenciatura em Enfermagem: Uso de Heurísticos

This paper presents a heuristic creation process in order to encourage reflection on interpersonal relations and their emotional and communicational dimensions during Nursing Baccalaureate supervised internship related to Licensed Practical Nurses’ preparation. We performed a translation, adaptation, reorganization and development of a heuristic which focuses on experiential learning during Nursing Baccalaureate’s internship. A reflexive 53 item-instrument was yielded evincing four dimensions: Nursing student-supervisor teacher relationships, Nursing student-health services workers relationships, Nursing student-Licensed Practical Nursing students relationships and Nursing students relationships among themselves. The use of heuristic may contribute to relevant reflection regarding Nursing Baccalaureate’s internship and it helps Nursing students to (re) think their performance with the purpose of achieving personal and teaching skills improvement from their own emotions, interpersonal relationships and communicative strategies analysis influencing their teaching and learning process.O presente artigo apresenta o desenvolvimento de um heurístico para estimular a reflexão sobre o clima emocional e as dimensões relacional e comunicacional no estágio curricular supervisionado no curso de Licenciatura em Enfermagem da Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo. A metodologia consistiu na tradução, adaptação, reorganização e desenvolvimento de um heurístico com foco na vivência durante os estágios curriculares supervisionados da Licenciatura em Enfermagem. O heurístico é composto por 53 indagações reflexivas que evidenciam quatro dimensões: o relacionamento entre o licenciando e o professor supervisor; entre o licenciando e os funcionários das instituições de saúde; entre os licenciandos e os estudantes; e entre os próprios licenciandos. O uso do heurístico pode contribuir para a reflexão sobre o estágio curricular supervisionado e auxiliar o licenciando a (re)pensar seu desempenho com vistas ao seu aprimoramento pessoal e docente a partir da análise de suas próprias emoções, relações interpessoais e estratégias de comunicação que podem interferir em seu processo de ensino e de aprendizagem

A matemática como estruturante do conhecimento Físico

As dificuldades enfrentadas no ensino das ciências muitas vezes acabam por induzir os professores a procurarem problemas onde eles não existem. Um caso particular disto ocorre quando professores de Física acabam por acreditar que seus alunos não aprendem os conteúdos ministrados por insuficiente formação matemática. A este tipo de raciocínio subjaz a idéia de que a Física se vale da Matemática, enquanto instrumento para enunciar suas leis e princípios. O objetivo deste artigo é mostrar que existe uma relação muito mais complexa entre ambas as disciplinas, que faz da Matemática um estruturante do conhecimento físico. Esta relação possui profundas implicações para o ensino de Física

Homenagem

Difícil exprimir nossas homenagens por alguém que dedicou sua existência a melhorar aforma como os conhecimentos da ciência seriam recebidos por alunos e alunas em sala de aula. Eis o desafio que essas poucas linhas terão de enfrentar ao externar o apreço e carinho desta comunidade pela pesquisadora Terezinha de Fátima Pinheiro, colega de área que nos deixou em Junho último. Coube a mim a complicada tarefa de evidenciar traços de sua breve, mas marcante, trajetória na área

Fresnel e o arrastamento parcial do éter: a influência do movimento da terra sobre a propagação da luz.

Neste artigo discutiremos o contexto histórico e epistemológico de uma hipótese sobre o arrastamento parcial do éter luminoso pelos corpos. Ela foi apresentado por Fresnel em 1818 para explicar o resultado nulo de uma experiência sobre a refração do luz em um prisma em movimento. Esta hipótese tomou-se muito utilizada ao longo do século XIX, constituindo-se em suporte teórico poderoso na interpretação de fenômenos ópticos, sendo mesmo incorporada por Lorentz na sua teoria eletromagnética de corpos em movimento

Energia nuclear

Componente Curricular::Ensino Médio::FísicaEsta simulação mostra uma aldeia de lavradores que fica próxima a uma usina nuclear que a abastece com energia elétrica. Um operador do reator nuclear precisa determinar a massa de urânio no processo de fissão nuclear necessária para produzir a energia elétrica para a aldeia. O aluno deverá ajudar o operador nesta taref

Eletricidade: como gerar?

Componente Curricular::Ensino Médio::FísicaMostra simulação em que dois engenheiros de uma usina hidrelétrica precisam calcular a vazão de água liberada pelas comportas da barragem para que esta forneça uma potência de 400 MW de energia elétrica para manter uma cidade iluminad

Energia nuclear

Componente Curricular::Ensino Médio::FísicaEsta simulação mostra uma aldeia de lavradores que fica próxima a uma usina nuclear que a abastece com energia elétrica. Um operador do reator nuclear precisa determinar a massa de urânio no processo de fissão nuclear necessária para produzir a energia elétrica para a aldeia. O aluno deverá ajudar o operador nesta taref

Até as últimas consequências

Componente Curricular::Ensino Médio::FísicaNesta simulação, o aluno deverá salvar o fotógrafo que distraidamente despencou em um penhasco. Para isso o aluno deverá responder a questão apresentad

Até as últimas consequências

Componente Curricular::Ensino Médio::FísicaNesta simulação, o aluno deverá salvar o fotógrafo que distraidamente despencou em um penhasco. Para isso o aluno deverá responder a questão apresentad