HelexKids:a word frequency database for Greek and Cypriot primary school children

In this article, we introduce HelexKids, an online written-word database for Greek-speaking children in primary education (Grades 1 to 6). The database is organized on a grade-by-grade basis, and on a cumulative basis by combining Grade 1 with Grades 2 to 6. It provides values for Zipf, frequency per million, dispersion, estimated word frequency per million, standard word frequency, contextual diversity, orthographic Levenshtein distance, and lemma frequency. These values are derived from 116 textbooks used in primary education in Greece and Cyprus, producing a total of 68,692 different word types. HelexKids was developed to assist researchers in studying language development, educators in selecting age-appropriate items for teaching, as well as writers and authors of educational books for Greek/Cypriot children. The database is open access and can be searched online at www.helexkids.org

Évaluation de l’orthographe des élèves dysphasiques en situation de narration communicative : variations selon le type d’orthographe, lexicale versus morphologique

International audienceIntroductionThe overall goal of the study was to draw, in French language, a complete picture of spelling abilities in young students with SLI, enrolling in ordinary classes.ObjectiveThe main aim was to show how the developmental trajectories of lexical spelling and the morphological spelling are different when a large age span is observed (7 to 18 years old).MethodsThe spelling abilities were evaluated through a narrative communicative. Two groups of students with SLI (7–11 years and 12–18 years) were compared with two groups of typical students matched on chronological age.ResultsThe lexical spelling was acquired before the morphological spelling for SLI and typical participants. At 12–18 of age, the SLI participants did not produce more lexical errors than the typical group. For the lexical spelling, at 7–11 years, the SLI participants had a specific difficulty with the segmentation of the words: they produced words that do not exist in the language and which by definition have no morphological markers.ConclusionThe SLI participants need more time to learn than the typical participants. At 7–11 years, before learning of morphology, they must be able to control segmentation the segmentation of words. The low number of morphological errors in the school SLI group of 7–11 years is not necessarily a sign of difficulty. The increase in the number of errors at 12–18 years is the sign that this problem has been exceeded and that the learning of the written morphological markers can really begin.IntroductionLe but général de l’étude est d’établir, en langue française, un profil complet des capacités en orthographe des élèves dysphasiques scolarisés en milieu ordinaire.ObjectifIl s’agit de montrer dans quelle mesure la progression de l’orthographe lexicale et de l’orthographe morphologique se différencie si on prend un large empan d’âge (de 7 à 18 ans).MéthodeLes capacités en orthographe sont évaluées à travers une narration communicative. Deux groupes d’élèves dysphasiques (7–11 ans et 12–18 ans) sont comparés à deux groupes d’élèves typiques appariés sur l’âge chronologique.RésultatsL’orthographe lexicale est acquise avant l’orthographe morphologique pour les participants dysphasiques et typiques. À 12–18 ans, le groupe dysphasique ne produit pas plus d’erreurs lexicales que le groupe typique. En orthographe lexicale, les participants dysphasiques de 7–11 ans ont une difficulté spécifique avec la segmentation des mots : ils produisent des mots qui n’existent pas dans la langue et qui par définition n’ont pas de marques morphologiques.ConclusionLes élèves dysphasiques ont besoin de plus de temps pour apprendre que les élèves typiques. À 7–11 ans, avant l’apprentissage de la morphologie, ils doivent parvenir à maîtriser la segmentation des mots. De façon contre-intuitive, le faible nombre d’erreurs morphologiques des élèves dysphasiques de 7–11 ans est le signe d’une difficulté. L’augmentation du nombre de ces erreurs à 12–18 ans est le signe que la difficulté a été dépassée et que l’apprentissage des marques morphologiques à l’écrit peut réellement commencer