Modelos mentales sobre el concepto de medida

Este artículo presenta los resultados de una investigación que tuvo como pretensión comprender la estructura de los modelos mentales sobre el concepto de medida que poseen estudiantes desegundo grado de la educación básica y los estudiantes de formación complementaria (estudiantes que inician la formación docente). Las técnicas de recolección de información fueron: la observación y la entrevista semiestructurada. Los elementos de los modelos mentales que emergieron están relacionados con losmodelos explicativos que sobre la medida han construido los estudiantes, las concepciones que tienen sobre la medida, el uso de representaciones semióticas y el contexto. Los resultados derivados de este proceso investigativo pretenden impactar los procesos de enseñanza del concepto de medida al reconocer los modelos que construyen los niños y jóvenes que pueden convertirse en un obstáculo para su conocimiento, y a su vez se convierten en insumos a tener en cuenta en las actividades que se desarrollan en el aul

Modelos mentales sobre el concepto de medida

Este artículo presenta los resultados de una investigación que tuvo como pretensión comprender la estructura de los modelos mentales sobre el concepto de medida que poseen estudiantes de segundo grado de la educación básica y los estudiantes de formación complementaria (estudiantes que inician la formación docente). Las técnicas de recolección de información fueron: la observación y la entrevista semi-estructurada. Los elementos de los modelos mentales que emergieron están relacionados con los modelos explicativos que sobre la medida han construido los estudiantes, las concepciones que tienen sobre la medida, el uso de representaciones semióticas y el contexto. Los resultados derivados de este proceso investigativo pretenden impactar los procesos de enseñanza del concepto de medida al reconocer los modelos que construyen los niños y jóvenes que pueden convertirse en un obstáculo para su conocimiento, y a su vez se convierten en insumos a tener en cuenta en las actividades que se desarrollan en el aula

Análisis de la oferta hídrica de las veredas El Chuscal y La Mancha que pertenecen a las microcuencas río monos en el sector desembocadura- El Chuscal y de la microcuenca Cuba - Chontaduro ubicadas en el municipio de Balboa, Risaralda

El presente trabajo se basa en el análisis de la oferta hídrica con el fin de evaluar las presiones sobre la disponibilidad del recurso hídrico, producto de las acciones antrópicas sobre el territorio y de las particularidades biofísicas de éste en la zona de estudio. Igualmente este conocimiento de las dinámicas hídricas tiene como fin último la obtención de una mayor precisión de la distribución del recurso hídrico disponible y sus condiciones de sostenibilidad. Por lo tanto, este trabajo de grado para optar al título de administradores ambientales se enfoca en determinar el balance hídrico de las veredas El Chuscal y La Mancha que pertenecen a las microcuencas Monos en el sector desembocadura- Chuscal y Cuba- Chontaduro respectivamente, localizadas en el municipio de Balboa (Risaralda), contemplando escenarios de variación en la precipitación planteados en los Lineamientos Conceptuales y Metodológicos para la Evaluación Regional del Agua – ERA- . 2013 para el cálculo del Índice del Uso del Agua (IUA) a partir de la realización de una caracterización biofísica y socioeconómica de las zonas de estudio para el análisis de las dinámicas del recurso hídrico de las microcuencas, la estimación del Índice de Regulación Hídrica (IRH), el Índice de Aridez (Ia) y el Índice de Vulnerabilidad Hídrica (IVH) que permitan establecer el nivel de presión que tiene el recurso hídrico. Posteriormente formular lineamientos genérales para garantizar la oferta hídrica de la comunidad de las zonas de estudio propuestas

The implementation of audiobooks for listening comprehension in fifth grade students

La necesidad de desarrollar la habilidad de comprensión auditiva de los estudiantes de grado quinto del instituto educativo Jesus de la Buena Esperanza de Pereira, nos lleva a implementar audiolibros -para nuestro caso historias y cuentos para niños- que permitan a los estudiantes aprender a escuchar de una forma sencilla y divertida, enfocándose a su vez en comprender el contenido de la historia -argumento, personajes, y lugares-. Para la realización de dicho proceso, tuvimos en cuenta las etapas requeridas para una exitosa actividad de escucha (antes, durante y después del audio), adaptando material según las necesidades y el nivel de Inglés de los estudiantes. Al mismo tiempo, consideramos que el uso de los auidolibros con material suplementario (hojas de trabajo) beneficia a aquellos estudiantes que no están acostumbrados a escuchar y comprender historias. Para nuestra investigación nosotras utilizamos cuatro herramientas para la recolección de datos: Video, hojas de trabajo, encuestas y entrevistas; Los datos que obtuvimos de estas herramientas, indican que: La implementación de audiolibros fomenta a los estudiantes para que se involucren en las clases de Inglés y a mejorar su pronunciación.The need to develop listening comprehension skill in fifth grade students of Jesus de la Buena Esperanza school in Pereira, led us to implement audiobooks –in this case children stories and fairly tales- that allow students to learn listening in a simple and fun way, focusing on understanding the content of stories -plot, characters, and places-. For the development of the process we took into account the stages required for a successful listening activity (pre-during-post) and the importance of adapting material according to students’ needs and English level. At the same time, we consider that the use of audiobooks with supplementary material (worksheets) benefits students who are not used to hearing and comprehending stories. For our research we used four tools for collecting data: videos, worksheets, surveys and semi-structured interviews. The data we obtained from these instruments indicated that the implementation of audiobooks encourages students to be more involved in the English classes and to improve their pronunciation

El desarrollo profesional docente en educación básica primaria

El presente artículo tiene como objetivo señalar la importancia del desarrollo profesional docente, especialmente en los docentes de básica primaria en el área de matemáticas. El Desarrollo Profesional Docente (DPD), en la actualidad, toma mucha importancia en diversos países, tales como España, Finlandia, Singapur, Hong Kong, Estados Unidos, Australia. La investigación ha mostrado que muchos profesores necesitan apoyos y orientación para ser capaces de enseñar de acuerdo con principios innovadores. De hecho, algunos investigadores han sugerido que muchas iniciativas de innovación educativa han fracasado en el pasado precisamente por no ofrecer a los profesores las oportunidades de aprendizaje apropiadas. Algunas de las estrategias que se han implementado para el DPD en países con buenos resultados en los aprendizajes de sus estudiantes han sido: el modelo estudio de clase, las comunidades de aprendizaje, y la vídeo observación

Teacher’s professional development in elementary school

El presente artículo tiene como objetivo señalar la importancia del desarrollo profesional docente, especialmente en los docentes de básica primaria en el área de matemáticas. El Desarrollo Profesional Docente (DPD), en la actualidad, toma mucha importancia en diversos países, tales como España, Finlandia, Singapur, Hong Kong, Estados Unidos, Australia. La investigación ha mostrado que muchos profesores necesitan apoyos y orientación para ser capaces de enseñar de acuerdo con principios innovadores. De hecho, algunos investigadores han sugerido que muchas iniciativas de innovación educativa han fracasado en el pasado precisamente por no ofrecer a los profesores las oportunidades de aprendizaje apropiadas. Algunas de las estrategias que se han implementado para el DPD en países con buenos resultados en los aprendizajes de sus estudiantes han sido: el modelo estudio de clase, las comunidades de aprendizaje, y la vídeo observación.This article aims to point out the importance of teacher professional development, especially for elementary school teachers. Teacher professional development (TPD) today is considered very important in several countries, such as Spain, Finland, Singapore, China (Hong Kong), the United States, and Australia. Research has shown that many teachers need support and guidance to be able to teach according to innovative principles. In fact, some researchers have suggested that many educational innovation initiatives have failed in the past precisely because they do not provide teachers with appropriate learning opportunities. Some of the strategies that have been implemented for TPD in countries with good results in the learning of their students have been: The class study model, learning communities, and the observation video

Atanasio Girardot del municipio de Girardota en su sede Olaya Herrera hacia los procesos de prelectura

El presente proyecto de grado se enfocó en indagar cuales eran las causas de la falta de motivación de los niños y las niñas de preescolar hacia los procesos de prelectura, se realizó en la institución educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota en su sede Olaya Herrera., tuvo dos etapas, la de investigación y de ejecución, para el primero se utilizó con el método cualitativo realizando encuestas, entrevistas y visitas de observación. Se realizó una propuesta de intervención y se le dio ejecución, donde se implementó el arte para motivar a los niños y las niñas a la prelectura, a partir de la lectura de imágenes, fortaleciendo la conciencia fonológica, la creación de nuevas historias, relatando lo creado.Corporación Universitaria Minuto de Dio

Atanasio Girardot del municipio de Girardota en su sede Olaya Herrera hacia los procesos de prelectura

El presente proyecto de grado se enfocó en indagar cuales eran las causas de la falta de motivación de los niños y las niñas de preescolar hacia los procesos de prelectura, se realizó en la institución educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota en su sede Olaya Herrera., tuvo dos etapas, la de investigación y de ejecución, para el primero se utilizó con el método cualitativo realizando encuestas, entrevistas y visitas de observación. Se realizó una propuesta de intervención y se le dio ejecución, donde se implementó el arte para motivar a los niños y las niñas a la prelectura, a partir de la lectura de imágenes, fortaleciendo la conciencia fonológica, la creación de nuevas historias, relatando lo creado.Corporación Universitaria Minuto de Dio

Problemáticas educativas, docentes investigadores y política pública educativa de Bogotá

Acompañamiento realizado por un equipo investigador del IDEP. Igualmente, el equipo investigador analiza el proceso de acompañamiento, hace una serie de recomendaciones sobre la investigación, los procesos de formación en investigación, la consolidación de redes pedagógicas y sobre la importancia de generar una política pública en investigación del Distrito. Finalmente, se encuentran los nueve artículos en los que se presentan los avances de las investigaciones elaboradas por los grupos de investigación de los colegios de las nueve localidades del Distrito que participaron durante todo el proceso. Se incluye, además, un artículo de la vigencia anterior. Los artículos corresponden a las tres líneas de investigación propuestas por el IDEP: Articulación de la educación media con la educación superior y el trabajo; Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso al conocimiento, y Desarrollo del pensamiento científico, que muestran la potencialidad, la magnitud y la calidad de la producción de los maestros y maestras del Distrito y de su papel en la sociedad como sujetos pedagógicos y políticos que producen saber pedagógico, conocimiento e innovación a partir de su práctica pedagógica y en aras de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula, la institución educativa y en la sociedad en general

Estrategias de lectura inferencial a partir de cuentos escritos por autoras colombianas.

Fortalecer los procesos de lectura inferencial en los estudiantes de grado octavo, del colegio Unidad Educativa el Futuro del Mañana y el Instituto Mayéutico, con el firme objetivo de generar en ellos un nivel de lectura exigido según los Estándares Curriculares de Lengua Castellana desde cuentos escritos por Fanny Buitrago, Lina María Pérez y Carolina Sanín.La lectura inferencial, crítica y el pensamiento crítico de los estudiantes se constituyen como una de las inquietudes más habituales y con mayor interés en diferentes instituciones educativas, donde los docentes buscan fortalecer a los estudiantes para obtener importantes resultados en dicho proceso. Por ésta razón, es necesario promover entre la escuela , por medio de la lectura, espacios de interpretación, análisis, evaluación y aplicación , en los cuales ellos puedan interactuar y de manera argumentativa, hablar sobre un tema de su interés o sobre diferentes lecturas que se propongan en el aula de clase. Es por esto, que para hacer cada día más eficaz el proceso de la lectura, es preciso transformar las estrategias en el aula, que leer se convierta en una rutina apasionante donde el maestro y el alumno participen de forma activa, involucrarse en el contenido, es decir, situarse en el texto y escribir la opinión sobre éste para poder comprenderlo. Dicho esto, podría afirmarse que leer, además de influir de forma directa en el proceso de aprendizaje, fomenta hábitos en la persona tales como: reflexión, análisis e, incluso, sirve de entretenimiento. Igualmente, se considera una herramienta para el desempeño intelectual puesto que pone en acción las funciones mentales mediando así en la inteligencia y el rendimiento académico de los estudiantes