Response of the Spanish Early Intervention to the Lockdown Situation due to COVID-19

The extraordinary situation of the COVID-19 pandemic led to the lockdown and interruption of the usual Early Intervention (EI) services, although families and children still needed support. The Spanish professionals reacted quickly, reorganizing the intervention, experimenting with the possibilities of tele-intervention and sharing knowledge and experiences. This work reviews the resources generated, in relation to EI, during the first five weeks of lockdown (from March 13). This work also reviews opinions and feelings that were shared by professionals. 72 resources were identified, provided through social networks: documents (33), videoconferences and online seminars (32) and applications or web resources (8). Its characteristics, timing, orientation to families or professionals, and its alignment with a paradigm of intervention centered on the family or the child are analyzed. The opinions and feelings of the professionals are analyzed in reference to the resources provided, the needs observed in the families, the problems in tele-intervention and in the face of the approach to return to a "new normality". The results obtained complement the vision of families about the situation generated by the lockdown, which has been collected in other works. It concludes on the good health of EI in Spain and the need to deepen the proactive involvement of the family in the intervention team.La situación extraordinaria de pandemia COVID-19 llevó al confinamiento y a la interrupción de los servicios habituales de Atención Temprana (AT), aunque familias y niños seguían necesitando apoyo. Los profesionales españoles reaccionaron rápidamente, reorganizando la intervención, experimentando con las posibilidades de teleintervención y compartiendo conocimientos y experiencias. Este trabajo revisa los recursos generados, en relación con AT, durante las cinco primeras semanas de confinamiento (desde del 13 de marzo), así como opiniones y sentimientos compartidos por los profesionales. Se identificaron un total de 72 recursos, facilitados a través de redes sociales: documentos (33), videoconferencias y seminarios online (32) y aplicaciones o recursos web (8). Se analizan sus características, temporización, orientación hacia familias oprofesionales y su alineación con un paradigma de intervención centrado en la familia o en el niño. Las opiniones y sentimientos de los profesionales se analizan en referencia a los recursos facilitados, las necesidades observadas en las familias, los problemas en la teleintervención y ante el planteamiento de vuelta a una 'nueva normalidad'. Los resultados obtenidos complementan la visión de las familias sobre la situación generada por el confinamiento, que ha quedado recogida en otros trabajos. Se concluye sobre la buena salud de la AT en España y la necesidad de profundizar en la implicación proactiva de la familia en el equipo de intervención

Comparison of teaching resources for innovation

[SPA] Presentamos el resultado de la comparación de diferentes recursos o elementos de docentes, con mayor o menor grado de innovación y apoyo en TIC, empleados en un mismo grupo de estudiantes: clase presencial interactiva, esquemas del profesor facilitados por adelantado, exámenes online con propuestas de reflexión sobre el contenido, web didáctica de asignatura, grabaciones multimedia de las explicaciones del profesor, tutoría presencial grupal, texto-guía y materiales de lectura. Todos estos recursos fueron valorados por 72 alumnos de primera matrícula de primer curso de Grado, que tuvieron ocasión de utilizarlos simultáneamente en una misma asignatura. Los elementos o recursos más valorados son la clase presencial, los esquemas del profesor, los exámenes online y la web didáctica de la asignatura. Los menos valorados son el texto guía y los materiales de lectura; precisamente los recursos menos interactivos. Así pues, los resultados invitan al desarrollo de metodologías blended learning que utilizan recursos TIC de distribución en línea en contextos de aprendizaje presenciales. [ENG] We are introducing the results of the comparison between different teaching resources, with different degrees of innovation and IT support, used in the same group of students: interactive in-person class, teacher schemes in advance, online exams with consideration about the contents, educational website of the matter, multimedia recordings of the teacher lecture, in-person group class, guide text and reading matter. These resources were rated by 72 students of first degree, who used them at the same time in the same matter. The top rated resources were the in-person class, the teacher schemes, the online exams and the educational website. The less rated resources were the guide text and the reading matter: the less interactive resources. So, the results suggest that blended learning methodologies that use online IT resources should be used for inperson learning.[ENG] We are introducing the results of the comparison between different teaching resources, with different degrees of innovation and IT support, used in the same group of students: interactive in-person class, teacher schemes in advance, online exams with consideration about the contents, educational website of the matter, multimedia recordings of the teacher lecture, in-person group class, guide text and reading matter. These resources were rated by 72 students of first degree, who used them at the same time in the same matter. The top rated resources were the in-person class, the teacher schemes, the online exams and the educational website. The less rated resources were the guide text and the reading matter: the less interactive resources. So, the results suggest that blended learning methodologies that use online IT resources should be used for inperson learning

Impact and Learner Experience of a Technology Ecosystem as an Approach to Healthy Lifestyles: Erasmus+ SUGAPAS Project

The promotion of lifestyle habits in all ages is essential for the prevention of chronic non-communicable diseases. The aim of this study was to develop, validate, and disseminate an ecosystem that favors effective education on physical activity, a healthy lifestyle, and healthy nutritional habits. The sample consisted of 258 Spanish volunteer students. The evaluation of Ecosystem SUGAPAS was composed of two online surveys: MOOC and game surveys. The result of the MOOC survey reported a score above three points in all the sections (users’ opinion of the organization: 3.89 ± 0.71, 4.06 ± 0.64, and 4.01 ± 0.64; impact of the course on their day-to-day life: 3.62 ± 0.94; content present values: 3.96 ± 0.63, 3.69 ± 0.75, and 3.62 ± 0.94; usability of the platform: 3.75 ± 0.77, 3.96 ± 0.68, 4.06 ± 0.77, and 3.75 ± 0.84; relevance for professional development: 3.96 ± 0.63; overall opinion: 3.77 ± 0.57 points). The responses to all sections of the game evaluation reported a score between three and four points. A SUGAPAS ecosystem that includes new technologies for the promotion of a healthy lifestyle was developed, validated, and disseminated among the population. The users’ opinion, the impact of the ecosystem on their personal and professional development, and the usability of the platforms created make this ecosystem valid for its implementation for the proposed purposes

Diseño, aplicación y evaluación del plan de formación de tutores de Atención Temprana

INTRODUCCIÓN Desde hace algo más de dos décadas, a nivel internacional, muchos profesionales de Atención Temprana ejercen su labor desde unas prácticas centradas en la familia (PCF). Estas PCF, suponen una nueva filosofía de base para el profesional que desempeña su labor en este campo. Este profesional necesitará una formación específica, tanto a nivel técnico como a nivel socioemocional, pues no sólo deberá dominar la evolutiva del niño, importante para conocer su desarrollo. También deberá dominar una serie de prácticas relacionales, que le permitan una interacción adecuada con la familia, y unas prácticas participativas, para favorecer en la familia una participación activa en la intervención de su hijo (Dunst, 2000; 2002). En España este cambio hacia unas PCF está siendo más lento, pero cada vez son más los profesionales que apuestan por esta forma de intervención. Y de ahí parte la iniciativa de esta investigación realizada en ASTRAPACE, un Centro de Atención Temprana (CDIAT) de Murcia. OBJETIVOS - Diseñar, evaluar e implementar un Plan de Formación en acción tutorial para profesionales de Atención Temprana. - Analizar longitudinalmente la influencia de esta formación en las acciones de apoyo sobre las familias realizadas por los profesionales de Atención Temprana de ASTRAPACE según diferentes variables. MÉTODO Esta investigación se realizó en dos fases. En la primera se llevó a cabo el diseño y evaluación del Plan de Formación en Acción Tutorial para profesionales de Atención Temprana. Para ello se contó con una muestra total de 22 profesionales que constituían la plantilla de ASTRAPACE en ese momento. Para tal fin se elaboró un cuestionario sobre el diseño del plan de formación, otro que valoraba cada uno de los seminario y otro que se aplicó antes y después de la puesta en marcha del plan de formación. También se elaboraron unas fichas de trabajo que se utilizaron en algunos de los seminarios realizados. En la fase II se evaluó la repercusión del plan de formación sobre las acciones de apoyo que los profesionales ofrecían a las familias. Para ello se contó con una muestra de 229 usuarios del CDIAT. Se registraron las Acciones de Apoyo que los profesionales realizaron entre los cursos 2011-2013 y se valoraron sus características socioemocionales utilizando diferentes escalas estandarizadas. RESULTADOS El programa de formación fue valorado inicialmente como muy satisfactorio por 6 jueces externos en las diferentes variables planteadas. También fue alta (medias entre 3.7 y 4.2 sobre 5) la valoración de los participantes sobre las 4 sesiones de formación que conformaron el programa. En cuanto a la evolución de las acciones de apoyo realizadas sobre la familia, la comparación de su volumen, antes y después de la formación recibida, en sus diferentes modalidades, nos lleva a concluir que la acción formativa supuso un cambio positivo en las prácticas de estos profesionales hacia el desarrollo de unas interacciones con las familias más cercanas a unas PCF de lo que solemos encontrar en los tratamientos ambulatorios habituales en AT en nuestro país. CONCLUSIONES La formación realizada supuso el impulso definitivo que los profesionales de ASTRAPACE necesitaban para dar el salto hacia esas PCF que vienen realizando tras finalizar el Plan de Formación y como consecuencia del mismo. Por tanto, podemos destacar la idoneidad del Plan de Formación y el efecto positivo que tuvo en los profesionales y sus Acciones de Apoyo sobre la familia. REFERENCIAS Dunst, C. J. (2000). Revisiting “Rethinking Early Intervention.” Topics in Early Childhood Special Education, 20(2), 95–104. Dunst, C.J. (2002). Family-Centered Practices: Birth through High School. The Journal of Special Education, 36(3), 139-147.   INTRODUCTION For more than two decades, at an international level, many Early Intervention professionals have been working from family-centered practices (FCP). These FCP represent a new philosophy base for the professional who carries out his work in this field. This professional will need a specific training, both at a technical level and at the socio-emotional level, since not only must he master the evolution of the child, important to know its development. It should also master a series of relational practices that allow for proper family interaction and participatory practices to foster active participation in the family intervention (Dunst, 2000; 2002). In Spain this change towards FCP is being slower, but more and more professionals are betting on this form of intervention. And from there the initiative of this research carried out in ASTRAPACE, an Early Intervention Center (CDIAT) of Murcia. OBJECTIVES - Design, evaluate and implement a Training Plan in Tutorial Action for Early Intervention professionals. - Analyze longitudinally the influence of this training on the support actions on families performed by ASTRAPACE professionals according to different variables. METHOD This research was carried out in two phases. In the first, the design and evaluation of the Training Plan in Action Tutorial for Early Intervention professionals was carried out. For this purpose, a total sample of 22 professionals participated in, who were the staff of ASTRAPACE at that time. To this end, a questionnaire was drawn up on the design of the training plan, other one that assessed each of the seminars and another that was applied before and after the implementation of the training plan. Work sheets were also produced to be used in some of the seminars. Phase II evaluated the impact of the training plan on the support actions that professionals offered to families. A sample of 229 CDIAT users participated in this purpose. The Support Actions that the professionals carried out between the 2011-2013 courses were registered and their socio-emotional characteristics were assessed using different standardized scales. RESULTS Initially, the training program was evaluated as very satisfactory by 6 external judges in the different variables proposed. The participants' assessment of the 4 training sessions that formed the program was also high (between 3.7 and 4.2 out of 5). With regard to the evolution of support actions on the family, the comparison of their volume, before and after the training received, in their different modalities, leads us to a conclusion that the formative action represented a positive change in the practices of these professionals towards the development of interactions with families closer to a FCP than we usually find in the usual outpatient treatments in Early Intervention in our country. CONCLUSIONS The training provided the definitive impetus that ASTRAPACE professionals needed to make the leap towards those FCP that they have been carrying out after completing the Training Plan and as a result of it. Therefore, we can highlight the suitability of the Training Plan and the positive effect it had on professionals and their Family Support Actions. REFERENCIES Dunst, C. J. (2000). Revisiting “Rethinking Early Intervention.” Topics in Early Childhood Special Education, 20(2), 95–104. Dunst, C.J. (2002). Family-Centered Practices: Birth through High School. The Journal of Special Education, 36(3), 139-147

Filtros mentales, coaching y atención temprana centrada en la familia = Mental filters, coaching and family-centered early intervention = Filtros mentais, coaching e intervenção precoce centrada na família

O profissional de Intervenção Precoce que implementa práticas centradas na família o faz convencido dos bons resultados dessas práticas. Para tanto, busca evidências tanto em estudos originais, quanto em revisões sistemáticas e de meta-análise. No entanto, o profissional sempre apresenta dúvidas sobre sua própria prática e sua capacidade de atingir o nível de envolvimento que deseja das famílias. Compreender a interpretação que o adulto faz sobre sua realidade e suas competências ajuda o profissional a se colocar no lugar da família, de modo a conseguir seu envolvimento a partir de sua própria perspectiva e linguagem. Neste artigo, abordaremos a identificação e o entendimento dos filtros do adulto. Isso será feito dentro de estratégias de treinamento adaptadas às necessidades da Intervenção Precoce, que serão especialmente úteis para incentivar a reflexão nas família

Perception of family conciliation in families with disabilities

DOI Atas 10.17979/spudc.000026Las personas desempeñan diferentes roles en su día a día, cumpliendo con diferentes funciones. En numerosas ocasiones compaginar todos los ámbitos de la vida (laboral, personal, familiar) es difícil e implica renuncias importantes. Además de esas renuncias y/o, motivado por las mismas, también supone una fuente de estrés para la propia persona, viendo relegadas a un segundo plano muchas de sus necesidades. Aquí es donde la conciliación se convierte en una importante herramienta para hacer compatibles los diferentes ámbitos de la vida. Este proceso requiere hacer balance de la situación, de las necesidades personales y de las consecuencias de tomar una decisión en cuanto a las tareas a atender en cada momento. Ahora bien, ¿hasta qué punto una persona con discapacidad. que está recibiendo una formación para el empleo, está preparada para gestionar esta conciliación? En la primera fase de este trabajo, se creó una entrevista abierta, de 22 preguntas, donde se preguntará por los apoyos que, los participantes, identificaban en su día a día y la valoración que hacían de esas necesidades en un futuro. Pretende-se aplicará a entrevista a jóvenes/adultos diagnosticados con discapacidad intelectual, con discapacidad motora, Autismo, etc. A partir de los resultados obtenidos, en la segunda fase de la presente investigación se elaborará un cuestionario cerrado donde se pregunte por las necesidades concretas de conciliación que las personas con discapacidad pueden identificar en sus familiares y en ellos mismos, destacando-se la necesidad de abordar esta temática en las personas con discapacidad.People play different roles in their daily lives, fulfilling different functions. On many occasions, combining all areas of life (work, personal, family) is difficult and involves significant sacrifices. In addition to these resignations and / or, motivated by them, it is also a source of stress for the person himself, seeing relegated to the background many of their needs. This is where work-life balance becomes an important tool to make the different areas of life compatible. This process requires taking stock of the situation, personal needs and the consequences of making a decision as to the tasks to be attended at all times. However, to what extent is a person with a disability, who is undergoing job training, prepared to manage this conciliation? In the first phase of this work, an openended interview of 22 questions was created, where the participants were asked about the supports that they identified in their daily lives and their assessment of these needs in the future. The interview is intended to be applied to young people/adults diagnosed with intellectual disabilities, motor disabilities, Autism, and other type of disabilities. Based on the results obtained, in the second phase of the present investigation, a closed questionnaire will be elaborated, asking about the concrete needs of conciliation that people with disabilities can identify in their relatives and in themselves, emphasizing the need to approach this topic in people with disabilities.Este trabalho foi financiado por Fundos Nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia no âmbito dos projetos do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança da Universidade do Minho) com as referências UIDB/00317/2020 e UIDP/00317/2020

Satisfacción Laboral en Atención Temprana: estudio realizado en las Comunidades Autónomas de Murcia, Valencia y Castilla La Mancha

La satisfacción laboral es un tema muy estudiado en distintos ámbitos y está muy influido por la necesidades y el bienestar subjetivo de cada persona. A través de este trabajo se profundiza en el nivel de satisfacción laboral que sienten los profesionales dedicados al ámbito de la Atención Temprana en las Comunidades Autónomas de Murcia, Valencia y Castilla La Mancha, así como los factores que pueden influir en esta percepción de la satisfacción laboral: relaciones entre compañeros, clima laboral, horario, salario, etc. Para ello se ha diseñado el Inventario de Satisfacción de los Profesionales de la Atención Temprana (ISPAT) y se analiza si existen diferencias entre los resultados obtenidos en este cuestionario para los distintos perfiles profesionales que desempeñan su labor dentro de esta disciplina

Response of the Spanish early intervention to the lockdown situation due to COVID-19

La situación extraordinaria de pandemia COVID-19 llevó al confinamiento y a la interrupción de los servicios habituales de Atención Temprana (AT), aunque familias y niños seguían necesitando apoyo. Los profesionales españoles reaccionaron rápidamente, reorganizando la intervención, experimentando con las posibilidades de teleintervención y compartiendo conocimientos y experiencias. Este trabajo revisa los recursos generados, en relación con AT, durante las cinco primeras semanas de confinamiento (desde del 13 de marzo), así como opiniones y sentimientos compartidos por los profesionales. Se identificaron un total de 72 recursos, facilitados a través de redes sociales: documentos (33), videoconferencias y seminarios online (32) y aplicaciones o recursos web (8). Se analizan sus características, temporización, orientación hacia familias oprofesionales y su alineación con un paradigma de intervención centrado en la familia o en el niño. Las opiniones y sentimientos de los profesionales se analizan en referencia a los recursos facilitados, las necesidades observadas en las familias, los problemas en la teleintervención y ante el planteamiento de vuelta a una ‘nueva normalidad’. Los resultados obtenidos complementan la visión de las familias sobre la situación generada por el confinamiento, que ha quedado recogida en otros trabajos. Se concluye sobre la buena salud de la AT en España y la necesidad de profundizar en la implicación proactiva de la familia en el equipo de intervención

Response of the Spanish early intervention to the lockdown situation due to COVID-19

La situación extraordinaria de pandemia COVID-19 llevó al confinamiento y a la interrupción de los servicios habituales de Atención Temprana (AT), aunque familias y niños seguían necesitando apoyo. Los profesionales españoles reaccionaron rápidamente, reorganizando la intervención, experimentando con las posibilidades de teleintervención y compartiendo conocimientos y experiencias. Este trabajo revisa los recursos generados, en relación con AT, durante las cinco primeras semanas de confinamiento (desde del 13 de marzo), así como opiniones y sentimientos compartidos por los profesionales. Se identificaron un total de 72 recursos, facilitados a través de redes sociales: documentos (33), videoconferencias y seminarios online (32) y aplicaciones o recursos web (8). Se analizan sus características, temporización, orientación hacia familias oprofesionales y su alineación con un paradigma de intervención centrado en la familia o en el niño. Las opiniones y sentimientos de los profesionales se analizan en referencia a los recursos facilitados, las necesidades observadas en las familias, los problemas en la teleintervención y ante el planteamiento de vuelta a una ‘nueva normalidad’. Los resultados obtenidos complementan la visión de las familias sobre la situación generada por el confinamiento, que ha quedado recogida en otros trabajos. Se concluye sobre la buena salud de la AT en España y la necesidad de profundizar en la implicación proactiva de la familia en el equipo de intervención

Response of the Spanish early intervention to the lockdown situation due to COVID-19

La situación extraordinaria de pandemia COVID-19 llevó al confinamiento y a la interrupción de los servicios habituales de Atención Temprana (AT), aunque familias y niños seguían necesitando apoyo. Los profesionales españoles reaccionaron rápidamente, reorganizando la intervención, experimentando con las posibilidades de teleintervención y compartiendo conocimientos y experiencias. Este trabajo revisa los recursos generados, en relación con AT, durante las cinco primeras semanas de confinamiento (desde del 13 de marzo), así como opiniones y sentimientos compartidos por los profesionales. Se identificaron un total de 72 recursos, facilitados a través de redes sociales: documentos (33), videoconferencias y seminarios online (32) y aplicaciones o recursos web (8). Se analizan sus características, temporización, orientación hacia familias oprofesionales y su alineación con un paradigma de intervención centrado en la familia o en el niño. Las opiniones y sentimientos de los profesionales se analizan en referencia a los recursos facilitados, las necesidades observadas en las familias, los problemas en la teleintervención y ante el planteamiento de vuelta a una ‘nueva normalidad’. Los resultados obtenidos complementan la visión de las familias sobre la situación generada por el confinamiento, que ha quedado recogida en otros trabajos. Se concluye sobre la buena salud de la AT en España y la necesidad de profundizar en la implicación proactiva de la familia en el equipo de intervención