EDUCAR CIDADÃOS: O CENÁRIO DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM SERVIÇO SOCIAL

presente artigo busca conhecer os aspectos centrais daformação profissional em Serviço Social partindo dos pressupostos daeducação. O estudo acerca da trajetória profissional do Serviço Socialrevela as exigências impostas aos assistentes sociais nacontemporaneidade, apontando para a necessidade de profissionaiscríticos e criativos frente ao mundo globalizado e capitalista. Aformação profissional configura cenário de constantes inquietações edesafios. A conjectura desse trabalho perpassa a compreensão daeducação enquanto etapa e processo importante ao desenvolvimentodo estudante. Acredita-se que a coerência de ações educativas se fazna consideração e integração de todas as facetas da existênciahumana. Busca-se, então, conhecer o processo de formaçãoprofissional em Serviço Social, diante das novas demandas eexigências contemporâneas da profissão, partindo do estudo dospressupostos da educação. A educação baliza a formação profissionale, como tal, impõe-se necessariamente como ação coletiva, na qualtodos os profissionais envolvidos são guiados pelos valores quedesejam alcançar, atentando-se à diversidade de conhecimentos. Aeducação traz consigo a possibilidade da transformação e da reprodução;traz as escolhas da mudança ou da repetição, traz a possibilidade deconfigurar novo horizonte ou de propagar o que já esteve no passado.Partindo dessa concepção, tem-se que a educação é a dimensão na qual asociedade se questiona a respeito de si mesma, do papel que deve ter e dolugar que deve ocupar. A educação tem o poder de promover mudanças, deromper com posturas, superar prejulgamentos, transcender; assim, é tarefaespecificamente humana. Compreende-se a formação profissional comoprocesso que proporciona ao estudante força criativa e espírito crítico,nas diversas situações apresentadas pela realidade. Acredita-se que aformação profissional deva buscar ser completa, pautada na totalidade do indivíduo. A cognição e a racionalidade são essenciaisna formação profissional do discente, contudo, é imprescindível levarem conta os aspectos subjetivos. No processo de formação profissionalhá de se considerar a história de vida, os sentimentos e emoções, oconhecimento que o sujeito já carrega consigo, já que essa vivênciaque ele traz estará presente em toda sua atuação profissional. Esseponto de vista é salientado na compreensão de que no processo deformação profissional há (re)constituição de significados, valores,sentidos, emoções e motivos em constante dialética entre objetividadee subjetividade.• PALAVRAS CHAVE: educação. formação profissional. Serviço Social

REFLEXÕES SOBRE O TRABALHO DOCENTE NO CONTEXTO UNIVERSITÁRIO

O presente artigo tem o intuito de discutir o trabalho docente, na contemporaneidade, sob a tônica do contexto universitário por tratar-se de espaço privilegiado de formação profissional. Essa discussão tem como ponto de partida pressupostos da filosofia da educação, numa perspectiva crítica. A educação configurase como dimensão básica e necessária da vida individual e coletiva, já que ao assimilar, reproduzir e reinterpretar um dado modo de existir, o ser humano concretiza uma visão de homem/mundo. Compreende-se a educação como possibilidade de transformação social, buscando superar os limites impostos pelo Estado e pelo mercado. Nessa concepção de educação, discute-se o papel do docente frente o desenvolvimento de propostas  educacionais que busquem a promoção do desenvolvimento humano em sua totalidade e, por conseqüência, que incidam na construção de uma sociedade democrática. Sabe-se, entretanto, que o docente universitário não possui formação profissional específica para sua atuação e seu cotidiano é marcado por condições desfavoráveis de trabalho. A carreira do docente universitário, no cenário brasileiro contemporâneo, prima pela produção acadêmica, pelo acúmulo de capital cultural, pela quantidade de publicações específicas, isto é, privilegiam-se as atividades de pesquisa em detrimento do exercício da docênciae extensão. Dessa forma, o docente é conduzido a construir um caminho individual, no qual as relações não são contempladas ou até mesmo vistas como concorrência. As condições para o trabalho coletivo são deterioradas na medida em que os espaços para o diálogo, para o planejamento em conjunto, para as práticas interdisciplinares são minadas pela lógica da produtividade. A profissão docente é significativamente marcada pelos padrões adotados pela comunidade científica, pelas modificações das estruturas materiais e modo de produção, pelas formas de convivência, pelos meios de comunicação. Essa nova conjuntura conduz a alterações na forma de pensar, sentir e agir que produzem nova cultura profissional e requerem novos posicionamentos dos docentes, incidindodiretamente na constituição subjetiva dos docentes

REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM SERVIÇO SOCIAL NO ÂMBITO DA POLÍTICA DE ASSISTÊNCIA SOCIAL

O presente trabalho traz reflexões acerca da atividade de estágio supervisionadoem Serviço Social realizada na área da Política de Assistência Social, observando as ações desenvolvidas pelos/as estagiários/as e a precarização do mundo do trabalho que traz rebatimentos no cotidiano do exercício e formação profissional do assistente social. Com isso, apontamos a relação intrínseca do trabalho profissional e estágio supervisionado conforme alude da Política Nacional de Estágio em Serviço Social (PNE, 2010)

Trabalho Docente: Representações Sociais em Professores de Uma Universidade Pública

Teaching work presents specification that is necessary to its comprehension, especially in the university context. Using as theoretical reference Marxist perspective (Marx, 1996; Lane, 1994), we try to investigate the professor work in a public university, since a case study with teachers of Psychology and Social Service courses from UNIFESP/Campus Baixada Santista – Santos/SP Brazil. The methodological procedure took place since electronic research and, afterward, with individual semi-structured and, audio-recorded interviews. To data analysis, we used the theory of social representations (Moscovici, 2003; Spink, 1993) and, Discourse Analysis (Charaudeau and Maingueneau, 2004; Freire, 2006; Orlandi, 1999). We understood that teaching work is marked by contradictions that touch the abilities and the competences demanded in contemporaneousness, the scrapping of public university, the educational politics and, the precariousness of work relations. The professor feels himself/herself in an deadlock: the university represents at the same time an emancipator and an alienator context. O trabalho docente apresenta especificidades que conduzem à necessidade de compreendê-lo, especialmente no contexto universitário. Tendo como referencial teórico a perspectiva marxista (Marx, 1996; Lane, 1994), buscou-se investigar o trabalho de professores em uma universidade pública, a partir de um estudo de caso com docentes dos cursos de Psicologia e Serviço Social da UNIFESP/Câmpus Baixada Santista. O percurso metodológico deu-se a partir da realização de pesquisa eletrônica e, posteriormente, de entrevistas individuais, semiestruturadas e áudio-gravadas. Para análise dos dados utilizou-se a teoria das representações sociais (Moscovici, 2003; Spink, 1993) e da análise de discurso (Charaudeau e Maingueneau, 2004; Freire, 2006; Orlandi, 1999). Percebeu-se que o trabalho docente é marcado por contradições que tangenciam as habilidades e competências demandadas na contemporaneidade, o sucateamento da universidade pública, as políticas educacionais e a precarização das relações de trabalho. O docente percebe-se, assim, diante de impasse: a universidade é contexto emancipador e alienador.El trabajo docente presenta especificaciones que lleva la necesidad de comprenderlo, especialmente en el contexto universitario. Teniendo como referencia teórica la perspectiva marxista (Marx, 1996; Lane, 1994), se buscó investigar el trabajo de los docentes en una universidad pública, a partir de un estudio de caso con profesores de Psicología y Trabajo Social UNIFESP/Campus Baixada Santista – Santos/SP Brasil. El enfoque metodológico fué posible apartir de la realización de pesquisa electrónica y, posteriormente, de entrevistas individuales, semi-estructuradas y grabadas en audio. Para el análisis de los datos se utilizó la teoría de las representaciones sociales (Moscovici, 2003; Spink, 1993) y el análisis del discurso (Charaudeau y Maingueneau, 2004; Freire, 2006; Orlandi, 1999). Se considera que la enseñanza está marcada por contradicciones que son tangentes a las habilidades y competencias demandadas en la contemporaneidade, el desguace de la universidad pública, las políticas educativas y la precarización de las relaciones laborales. El profesor se da cuenta, así, delante de un impasse: el contexto universitario es emancipador y alienante

POLÍTICAS EDUCACIONAIS E O CONTEXTO SOCIAL = EDUCATIONAL POLICIES AND THE SOCIAL CONTEXT

A educação configura-se como uma dimensão básica e necessária da vida individual e coletiva, uma vez que ao assimilar e reproduzir um dado modo de existir, o ser humano concretiza uma visão de homem/mundo. Espera-se que, por meio da educação, o ser humano desenvolva condições pessoais para engajar-se ao grupo que pertence, isto é, esteja preparado para a participação na vida social e no trabalho. Entretanto, a lógica capitalista impulsiona a dinâmica de exploração do ser humano. O reflexo do contexto neoliberal incide diretamente nas políticas educacionais e, consequentemente, nos tipos de indivíduos que estão sendo formados nas salas de aula. A atuação do Banco Mundial ganha significação quando avalia-se as configurações do atual panorama educacional brasileiro, uma vez que percebe-se como os apontamentos do banco se materializam nas instituições educacionais. Mais do que assistir o setor educacional brasileiro, por meio de cooperação técnica e financeira, o Banco Mundial, nas últimas décadas, passou a elaborar políticas para a educação. É na relação entre conhecimento e capital que o Banco Mundial se impõe, determinando as diretrizes ao sistema educacional, em especial no contexto brasileiro. Essas determinações se fazem necessárias a fim de manter o sistema capitalista e a exploração do trabalho humano. Os argumentos utilizados pelo banco se justificam no desenvolvimento de estratégias para o alívio da pobreza e promoção de níveis de vida mais humanos. Dessa forma, a educação não deve nortear-se pela lógica mercantil, sendo instrumento de perpetuação, reprodução e manutenção do capitalismo; mas sim, mecanismo de possibilite o desenvolvimento e emancipação do homem.Palavras-chave: política educacional. educação. neoliberalismo. capitalismo. ABSTRACTThe education is configured as a necessary and basic dimension of the individual and collective life – in this sense, by assimilating and reproducing a certain way of being, the human being materializes a view of man and world. It is expected that, through the education, the human being develops personal conditions to the engagement to the group to which he belongs, that is, in a way that he is prepared for the participation in the work and social life. However, the capitalist logic stimulates the dynamics of exploration of the human being. The consequence of the neoliberal context influences directly in the educational policies and in the types of individuals that have been formed in the classrooms. Since it is perceived how the appointments of the World Bank have been materialized in the educational institutions, the performance of the Banlk acquires meaning when it is evaluated the configurations of the current Brazilian educational panorama. More than assisting the Brazilian educational sector in the technical and financial cooperation, the World Bank in the last few decades has started elaborating politicies for education. It is in the relation between knowledge and capital that the World Bank imposes itself, determining the lines of direction to the educational system, in special in the Brazilian context. These determinations are necessary in order to keep the capitalist system and the exploration of the human work. The arguments used for the bank justify in the development of strategies for the relief of the poverty and promotion of human levels of life. Of this form, the education does not have to be guided by the mercantile logic as an instrument of perpetuation, reproduction, and maintenance of the capitalism; but as a mechanism that makes possible the development and emancipation of man.Keywords: educational politics. education. neoliberalism. capitalism