Dos para bailar el Tango: Fomento de la motivación en estudiantes de lenguas extranjeras por medio de contenidos en disciplinas específicas

This paper describes programmatic and organizational synergies between language studies and partnering academic disciplines in Content-Based Instruction (CBI). The paper focuses on the benefits of a content-based approach to maximize language learning and learner agency in different disciplinary contexts. First, the paper explores collaboration with various stakeholders. Second, the paper describes ways to enhance learner agency through professional content. Third, the paper outlines criteria for selecting authentic materials, explains language scaffolding and provides examples of tasks used in CBI Spanish classes. Fourth, the paper highlights innovative ways to assess language through content in Spanish classes.Este trabajo describe las sinergias de programáticas y organizativas entre estudios de lengua y disciplinas académicas para la instrucción basada en contenidos (CBI, por sus siglas en inglés). Se centrará en los beneficios de un planteamiento basado en contenidos para maximizar el aprendizaje y la voluntad del estudiante en contextos disciplinares diferentes. Primero, el artículo examina la colaboración con diferentes partes interesadas. Segundo, se describen maneras de fortalecer la agencia del estudiante a través de contenido profesional. Tercero, se resumen los criterios para la selección de materiales auténticos, se explica el andamiaje lingüístico y se proporcionan ejemplos de tareas que se usan en clases de español que siguen el formato CBI. Cuarto, se destacan innovaciones para evaluar el idioma a través de contenido en clases de español

It Takes Two to Tango: Boosting Students’ Motivation through Discipline-Specific Language Learning

This paper describes programmatic and organizational synergies between language studies and partnering academic disciplines in Content-Based Instruction (CBI). The paper focuses on the benefits of a content-based approach to maximize language learning and learner agency in different disciplinary contexts. First, the paper explores collaboration with various stakeholders. Second, the paper describes ways to enhance learner agency through professional content. Third, the paper outlines criteria for selecting authentic materials, explains language scaffolding and provides examples of tasks used in CBI Spanish classes. Fourth, the paper highlights innovative ways to assess language through content in Spanish classes.Este trabajo describe las sinergias de programáticas y organizativas entre estudios de lengua y disciplinas académicas para la instrucción basada en contenidos (CBI, por sus siglas en inglés). Se centrará en los beneficios de un planteamiento basado en contenidos para maximizar el aprendizaje y la voluntad del estudiante en contextos disciplinares diferentes. Primero, el artículo examina la colaboración con diferentes partes interesadas. Segundo, se describen maneras de fortalecer la agencia del estudiante a través de contenido profesional. Tercero, se resumen los criterios para la selección de materiales auténticos, se explica el andamiaje lingüístico y se proporcionan ejemplos de tareas que se usan en clases de español que siguen el formato CBI. Cuarto, se destacan innovaciones para evaluar el idioma a través de contenido en clases de español

Un Acercamiento a la Integración: El Aprendizaje Integrado de Lengua y Contenidos para Promover la Autonomía del Estudiante de Lengua Extranjera en la Universidad

This article reports the preliminary findings of an action research on the effects of autonomy on a group of university students at the post-graduate level taking their first Spanish course through the Content and Language Learning (CLIL) methodology. The participants, whose Spanish was at the low/mid intermediate level (ACTFL, 2012), were exposed to content related to their Masters’ degrees at a university in the United States. The sample consisted of 13 students in the experimental group and 14 in the control group. Results showed that students in the experimental group who followed a CLIL class experienced more autonomy than students in the control group who followed a more traditional class with a textbook. Pedagogical implications reflect advantages of planning curriculum according to the students’ interests and career objectives.El artículo reporta los hallazgos preliminares de un estudio de investigación acción tendiente a mostrar la repercusión de la autonomía en estudiantes universitarios de posgrado que están cursando una clase de español como lengua extranjera a través de la metodología del aprendizaje de lengua y contenidos (AICLE). Los participantes en la clase tienen un nivel intermedio bajo/medio según (ACTFL, 2012) y estudian en la clase temas relacionados al itinerario de estudios de sus maestrías que se dictan en inglés en una universidad estadounidense. La muestra consistió en 13 alumnos en el grupo experimental y 14 en el grupo de control. Los resultados mostraron que los alumnos matriculados en la clase AICLE desarrollaron mayor autonomía que los estudiantes en el grupo de control que tomaron una clase más tradicional con un libro de texto. Se valoran los resultados por las implicaciones pedagógicas derivadas para futuros cambios a nivel curricular que considera el itinerario de sus carreras en el diseño de las clases

An Approach to Integration: The Integration of Language and Content to promote L2 Learner Autonomy at the College Level

This article reports the preliminary findings of an action research on the effects of autonomy on a group of university students at the post-graduate level taking their first Spanish course through the Content and Language Learning (CLIL) methodology. The participants, whose Spanish was at the low/mid intermediate level (ACTFL, 2012), were exposed to content related to their Masters’ degrees at a university in the United States. The sample consisted of 13 students in the experimental group and 14 in the control group. Results showed that students in the experimental group who followed a CLIL class experienced more autonomy than students in the control group who followed a more traditional class with a textbook. Pedagogical implications reflect advantages of planning curriculum according to the students’ interests and career objectives