Özgürlük ve Otorite

Kişiliği oluşturan değerler benimsenip istenilir nitelikte görülse bile bu değerlerin gerçekleşmesi için zorunlu bir şart daha vardır, o da özgürlüktür. Öğretmenin kullandığı yöntem, okulun toplumsal ortamına öyle bir düzen vermelidir ki öğrencinin kişiliği kendini ispatlaması ve ifade edebilmesi için bir imkan bulabilsin. Eğitici süreçle ilgili olarak birçok özgürlük tanımı yapılmıştır (1). Bununla birlikte, bu tanımlar özde şöylece özetlenebilir: Özgürlük, bir kişilik işlevidir. Eğer öğrenciler arasında ayırıcı özellikler yoksa özgürlük isteği de sözkonusu olamaz. Herkes aynı biçimde hareket eder. Hiç kimse farklı olmak, yani özgür olmak bile istemez. Fakat, özgürlüğün farklılıkla özdeşleştirilmesinde dolaylı olarak toplumsal bir ilişki vardır. Çocuklar, yalnız birbirlerinden farklı özellikler göstermezler, aynı zamanda yetişkinlerle, birlikte yaşayabilmek için yeterince birbirlerine benzemek durumundadırlar. Bu nedenle türdeşlik (bağdaşıklık), ayrışıklık kadar önemlidir. Sağlam bir toplumsal küme, bu niteliklerden her ikisine de muhtaçtır. Ancak, ne kadar türdeşlik ve ayrışıklık olmalıdır? Bir sınıfta ne kadar özgürlüğe ve ne kadar denetime yer verilmelidir? Şüphesiz, bu soruların tek bir cevabı yoktur. Böyle bir durumda benimsenecek tutum, kişinin eğitim felsefesinin başka yönlerine karşı gösterdiği tutuma dayalı bir önemseyiş konusudur

Belçika’da İlköğretim ve Bazı Yenilik Hareketleri

Belçika, yüzölçümü (30.514 km2) ve nüfus (10 milyon kadar) bakımından Batı Avrupa’nın küçük ülkelerinden biridir. Bununla birlikte, gerek ticaret ve endüstri alanlarında, gerek siyasal kültürel konularda adını sık sık duyuran ülkeler arasında yer alır. Fransa, İngiltere ve Batı Almanya gibi güçlü üç büyük devlete yakın bir coğrafi konum içinde Belçika, gelişen ekonomisi, tarihî ve turistik köşeleriyle Avrupa’nın ilgi çeken yerlerinden biri durumundadır

UNESCO Dördüncü Uluslararası Yetişkin Eğitimi Konferansı izlenimleri

Geçtiğimiz aylar içinde, 19-29 Mart 1985 tarihleri arasında Unesco tarafından düzenlenen Dördüncü Uluslararası Yetişkin Eğitimi Konferansı Paris'te toplandı. Bu konferans, dünyanın her yerinde eğitimcileri, özellikle yetişkinlerin eğitimi ile uğraşanları ilgilendirdiği kadar ekonomik, sosyal ve kültürel gelişme konuları ile uğraşanları ve bu tür eğtimin hedefi olan geniş yetişkin kitlesini ilgilendiren bir olaydır

Black Carrot Extract Containing Polyvinyl Alcohol-Based Nanofibers%253A Structural Characterization and Determination of Total Oxidant-Antioxidant Capacity

In this study three different electrospun nanofiber samples, named as polyvinly alcohol (PVA), polyvinly alcohol %2Bblack carrot extract (PVAB) and polyvinly alcohol%2Bblack carrot extract%2Btin dioxide (PVABT), were produced successfully using the electrospinning method. According to characterization analysis by scanning electron microscopy (SEM), it has been found that PVA nanofibers were continuous and they preserved their uniform structure and average diameters were measured as 215.76plusmn%253B75.47. With the addition of black carrot extract, fiber diameters increased to 637.97plusmn%253B91.85 nm. On the other hand, for PVABT accumulation of new structures observed and diamater thickness increased to 658.66plusmn%253B101.5 nm respectively. Energy Dispersive X-ray Spectroscopy elemental mapping results of PVABT sample proved the binding and integration of the tin dioxide to the surface of the electrospun nanofibers. Antioxidant properties are also compared to determine how nanofiber coating of plant extracts effect on Total Oxidant Level (TOL) ndash%253B Total Antioxidant Level (TAL). While the antioxidant level of the black carrot extract covered with nanofiber was ~62%25 higher than the extract without nanofiber, it was determined that the extract-metal oxide combination showed higher antioxidant results. In addition, no oxidant was detected in electrospun nanofiber samples. Overall, it has been concluded that nanofibers can be fabricated in combination with plant extract and metal oxides and addition of these materials have ability to effect characteristic properties and antioxidant properties. Therefore, metal oxides and plant extracts have the potential to be used as an active food packaging ingredients for further applications in food industry. In the future, it will be important to determine other properties such as thermal stability, mechanical properties, or water vapor permeabilities of these nanomaterials

Ders Programı Üzerine

Bir kez eğitici sürecin ereği veya yönü belirlendikten sonra atılacak ilk adım, şüphesiz, yöntemler ve araçlar konusunda bir karara varmak olacaktır. Bunlar arasında en önce dikkat edilmesi gerekeni, ders programı (öğretim programı, müfredat programı, İng. «curriculum») dır. Latince kökenine göre «curriculum» sözcüğü, koşuyolu, bir kimsenin tıpkı bir yarışta olduğu gibi belli bir amaca erişmek için izleyeceği yol anlamına gelmektedir. Bu yol mecazi, zamanla eğitim diline girmiştir; bugün İngilizcede ders programı için «curriculum», bazen de «course of study» sözcükleri kullanılır. Hangi sözcük kullanılır ise kullanılsın maksat, eğitimin amaç veya hedefine erişmek için öğrenci ve öğretmenin üzerinde ilerleyeceği yolu belirtmektir. Bu nedenle, herkesin değişik amaçlar ve ereklere göre, değişik bir yol izleyeceğini söylemeye bile gerek yoktur. Ders programı, önceden tespit edilen amaca öylesine bağlıdır ki programda yer alan konuları öğrenmekle bir kimsenin hedeflerine ulaşmış olmasının gerçekte aynı şey olduğunun anlaşılması hiç de şaşırtıcı değildir. Gerçekten, biraz önce belirtildiği gibi, erek ile ders programı arasındaki ilişki o kadar sıkıdır ki ders programının, ereklerin veya değerlerin kapsamlı ve açık olarak kaleme alınmış biçiminden başka bir şey olmadığı bile söylenebilir

Öğretim Metodlarından Ahlak Eğitimine

Verilen ahlak eğitiminde temel etmen olarak okulun toplumsal bir özellik taşıması - ilkesi ayrıntıları bakımından değil de genel esprisi bakımından - öğretim metotları sorununa da uygulanabilir. Böylece, zihin uğraşısı ve salt öğrenme yerine, yapma (inşa etme) ve yayma (başkalarına aktarma) önem kazanmış olur. İlk iki metodun, zihin uğraşısı ile salt öğrenmenin, aslında ne kadar bireysel olduğunu ve farkına varılmasa bile çocuğun hüküm verme ve eyleme geçme bakımından izlediği yollara nasıl belirli ve etkili biçimde yön verdiğini anlayamıyoruz. Aynı kitapları okumak, arka arkaya hergün aynı dersleri hazırlamak ve ezbere tekrar etmekle uğraşan kırk çocuğu gözlerinizin önüne getiriniz

Çocuk Kitaplarını Tanıtan İlginç Bir Eser

Bu yazıyla 1979 Uluslararası Çocuk Yılını kutlama hazırlıkları çerçevesinde UNESCO nun öncülüğü ve desteğiyle yayımlanmış olan bir eseri —Türkçeye çevrilmesi olasılığı zayıf ve edinme imkanı da güç olduğu için ilgili okurlara tanıtmak istiyorum

Ödev Hazırlama ve Ders Çalışma

Öğrenciler zamanlarının büyük bir bölümünü ya ödev yapmak ya da yoklama ve sınavlara hazırlanmak amacıyla dershane veya okul-dışı çalışmalara ayırırlar. Ödev hazırlamaya ve ders çalışmaya yönelik çabaların verimli olabilmesi, şüphesiz, birtakım bilgi, beceri ve alışkanlıklar edinilmiş olmasına bağlıdır. Halbuki büyük bir öğrenci kitlesinin «ders çalışma» ve «ödev hazırlama» ile ilgili temel bilgi ve becerilerden yoksun olduğu bir gerçektir. Biz bu yazımızda bu konuda önemli gördüğümüz bazı hususlara değinmek istiyoruz