Time Trends in Dutch Children's Mental Health

This study investigated time trends in Dutch children's and adolescent's mental health problems by comparing population samples from different time periods. From 1983 to 2003, 6-16-year-olds parent-reported internalizing problems increased. No increases were seen regarding the emotional and behavioral problems of 2- and 3-year-olds between 1989 to 2003. Self-reported alcohol use and suicidal behavior increased. These trends mostly affected girls' functioning. Service-use increased from 3.5% in 1993 to 5.9% in 2003. This increase was partly due to increases in the proportion of children from a single parent family or children with educational problems

How do included and excluded students with SEBD function socially and academically after 1,5 year of special education services?

The present study tested three conflicting hypotheses as to how students with social/emotional/behavioural difficulties (SEBD), who showed similar social-emotional, behavioural and academic functioning prior to placement, function socially and academically after they have received additional support either in inclusive regular education or in exclusive special education. Thirty-six included and 15 excluded students with SEBD participated. We collected data from students and teachers with classroom surveys, individual testing sessions with students with SEBD, and from application files. Using Bayesian statistics, our results suggest that excluded students are better socially embedded in exclusive special education and that they perform better academically than comparable included students with SEBD. Special education services in exclusive settings may thus afford certain benefits to some students with SEBD, not typically found in regular education, which can be considered a first indication that there may be valid counterarguments against the ‘inclusion for all’ perspective on educational needs

Патогенетические механизмы повреждений бета-клеток панкреатических островков при диабете и влияние прерывистой гипоксии

У щурів з експериментальним цукровим діабетом та впливом на них переривчастої гіпоксії вивчені особливості синтезу інсуліну, цитоархітектоніки бета-клітин та експресія маркерів апоптозу та проліферації. Кількість бета-клітин підвищується, концентрація інсуліну залишається в межах інтактного показника. Значною мірою підвищується вироблення антиапоптотичного білку Bcl2. Гіпокситерапія призводить до суттєвого підвищення проліферативної активності ендокриноцитів панкреатичних острівців.At rats with an experimental diabetes and influence on intermittent hypoxia, features of synthesis of insulin, cells-architectonics beta-cells and an expression of markers apoptotic and proliferative are studied. Amount beta-cells increase, and concentration of insulin remains border of a control indicator. The production of anti-apoptotic protein Bcl2 increase to a considerable extent. Intermittent hypoxia significantly increase the proliferative activity endokrinotsitis pancreatic islets

The impact of teacher's self-efficacy and classroom externalising problem behaviors on emotional exhaustion:Between- and within-person associations

Teaching can be a challenging profession, which puts teachers at high risk for developing burnout symptoms, such as emotional exhaustion. In this study we aim to investigate the interplay between classroom externalising problem behaviours (as a job demand), teachers’ self-efficacy (as a job resource) and emotional exhaustion over a school year. Conducting three measurements during a school year among 103 Dutch primary education teachers, we examine the sensitivity for, and the individual development of, emotional exhaustion. Findings show that emotional exhaustion, classroom externalising problem behaviours, and teachers’ self-efficacy are stable constructs in teachers. Traditional (between-person) cross-lagged panel models indicate that teachers with low levels of self-efficacy are more likely to develop emotional exhaustion during the school year, compared to their colleagues. We found no evidence that teachers confronted with classroom externalising problem behaviours were more likely to develop emotional exhaustion. Random intercept (within-person) cross-lagged panel models indicate that teachers with high levels of classroom externalising problem behaviours do not show increased emotional exhaustion at a later time point. For self-efficacy and emotional exhaustion, we could not estimate the within-person model due to limited variance in the variables. Implications of these findings and suggestions for further research were discussed

Psychosexual Functioning of Cognitively-able Adolescents with Autism Spectrum Disorder Compared to Typically Developing Peers

To gain further insight into psychosexual functioning, including behaviors, intrapersonal and interpersonal aspects, in adolescents with Autism Spectrum Disorder (ASD), comprehensive, multi-informant measures are needed. This study describes (1) the development of a new measure of psychosexual functioning in both parent- and self-reports (Teen Transition Inventory; TTI) covering all three domains of psychosexual functioning (i.e. psychosexual socialization, psychosexual selfhood, and sexual/intimate behavior). And (2) the initial testing of this instrument, comparing adolescents with ASD (n = 79 parent-report; n = 58 self-report) to Typically Developing (TD) adolescents (n = 131 parent-report; n = 91 self-report) while taking into account gender as a covariate. Results from both informants indicate more difficulties regarding psychosexual socialization and psychosexual selfhood in the ASD group. With regard to sexual/intimate behavior, only parents reported significantly more problems in adolescents with ASD

Effect of Key2Teach on Dutch teachers' relationships with students with externalizing problem behavior:A randomized controlled trial

The teacher-student relationship plays an important role in the academic and behavioral development of primary school children with externalizing problem behavior. However, such problem behavior often threatens the quality of the teacher-student relationship. Teacher-focused coaching intervention Key2Teach aims to improve elements of the relationship between teachers and students with externalizing problem behavior and consists of two phases and four building blocks. This intervention provides primary school teachers with insight into their mental representation of the relationship and opportunities to practice functional interaction skills. In a randomized controlled trial (RCT), effects of Key2Teach on different aspects of the relationship between teachers and students with externalizing problem behavior were examined. In two cohorts, 103 dyads consisting of a teacher and a student with externalizing problem behavior in grades 3-6 were assessed three times during a school year. Fifty-three dyads received the intervention (intervention group), whereas 50 dyads received no intervention (control group). Data were collected on teacher-reported teacher-student closeness and conflict, and on teacher interaction skills in various domains. Results show a significant increase in closeness and a decrease in conflict as a result of Key2Teach, with substantial effect sizes. No effects on teacher interaction skills were found. This study indicates that Key2Teach may help teachers to improve elements of the relationship they have with students with externalizing problem behavior. Implications for practice and future research are discussed

Developmental Links between Teacher-Child Closeness and Disobedience for Boys Placed in Special Education

The aim of this study was to examine developmental links between disobedience and teacher-child closeness in a sample of boys with psychiatric disorders (i.e., emotional and behavioral disorders (EBD) and autism spectrum disorders (ASD)) and special educational needs who are placed in special education. More specifically, this study examined whether developmental links were different between boys with EBD (n = 150) versus boys with ASD (n = 122). Developmental links between disobedience and teacher-child closeness were investigated by incorporating a multi-informant perspective using teacher, child, and peer ratings and analyzed using autoregressive cross-lagged models across three waves within one school year. Results showed that in general, developmental links between teacher-child closeness and disobedience were stronger for boys with EBD than for boys with ASD. Specifically, boys with EBD experiencing less teacher-child closeness showed more disobedience, which in turn negatively affected their rela

Tabellen bij "Effecten van de leerkrachtgerichte coachingsinterventie Key2Teach op leerlingen en leerkrachten in het basisonderwijs"

Leerlingen die externaliserend probleemgedrag vertonen, kunnen in de klas een uitdaging voor de leerkracht vormen. Dit gedrag kan een negatieve invloed hebben op henzelf, op de leerkracht, maar ook op hun klasgenoten. Hierdoor heeft iedereen in de klas er belang bij dat de leerkracht goed met dit gedrag weet om te gaan. De kwaliteit van de leerkracht-leerling relatie speelt hierbij een centrale rol. Key2Teach is een leerkrachtgerichte coachingsinterventie gericht op het bevorderen van deze relatie. Key2Teach bestaat uit verschillende bouwstenen, zoals LLInC, functionele gedragsanalyse, video-interactie begeleiding en synchroon coachen. In twee fasen staan het reflecteren op de relatie en het trainen van interactievaardigheden centraal. De coaching in Key2Teach richt zich op een leerkracht en een leerling met externaliserend probleemgedrag (de dyadeleerling), waarbij sprake is van conflict in de relatie. In deze studie worden in een randomized controlled trial onder 103 leerkrachten en hun leerlingen de effecten van Key2Teach op diverse uitkomstmaten onderzocht. Uit de resultaten van deze studie blijkt dat Key2Teach positieve effecten laat zien op de kwaliteit van de leerkracht-leerling relaties in de klas, op het probleemgedrag van zowel dyadeleerlingen als hun klasgenoten, en op gevoelens van effectiviteit en emotionele uitputting bij leerkrachten. Resultaten variëren echter per informant, het moment van meten, en het gemeten domein. Deze resultaten ondersteunen de waarde van Key2Teach bij het begeleiden van leerkrachten bij de omgang met externaliserend probleemgedrag in de klas, ook met het oog op inclusief onderwijs. Implicaties, beperkingen en aandachtspunten voor vervolgonderzoek worden bediscussieerd. Sleutelwoorden: Externaliserende problemen; leerkracht-leerling relatie; emotionele uitputting; competentiegevoelens; leerkrachtcoaching; Randomized Controlled Trial [Deze studie is uitgevoerd met financiering van Regieorgaan SIA, projectnummer PRO-3-11

Eindrapportage Key2Teach-Speciaal: Onderzoek naar de effectiviteit en toepassing van een leerkrachtgericht coachingsprogramma bij de aanpak van gedragsvraagstukken bij leerlingen in het SBO/SO SO/SBO.

Leerlingen die leskrijgen in scholen voor speciaal basisonderwijs (SBO) en speciaal onderwijs 4 (SO4) laten een grote diversiteit aan gedrag zien, wat voor leerkrachten die lesgeven op deze typen scholen een uitdaging kan zijn. Uitval en uitputting komen dan ook veel voor onder deze leerkrachten. Dit is lastig, want juist voor deze kwetsbare leerlingen is het belangrijk dat leerkrachten goed af kunnen stemmen op wat deze leerlingen nodig hebben. Het verbeteren van de leerkracht-leerling-relatie (LLR) kan een belangrijke rol spelen in de ondersteuning van deze leerkrachten in de omgang met moeilijk gedrag van hun leerlingen. De kwaliteit van deze relatie speelt namelijk een belangrijke rol bij het beroepsmatig welzijn van leerkrachten, maar ook bij het functioneren van leerlingen. Omdat het voor leerkrachten lastig kan zijn om een goede relatie aan te gaan met leerlingen die moeilijk gedrag vertonen, is het belangrijk hen hier op effectieve wijze bij te begeleiden. Key2Teach is een gepersonaliseerde en leerkrachtgerichte coachingsmethodiek die tot doel heeft het inzicht van leerkrachten in hun relatie met gedragsmoeilijke leerlingen te vergroten en hun interactievaardigheden te versterken. Key2Teach is opgebouwd uit twee fasen en vier bouwstenen, waarmee een leerkracht inzicht verkrijgt in de eigen relatie en interactie met een leerling die moeilijk gedrag vertoont, maar ook zelf tot een werkvraag komt om in de klas mee te oefenen. In het regulier basisonderwijs is Key2Teach effectief gebleken om de LLR, het beroepsmatig welzijn van leerkrachten, en gedrag van leerlingen te verbeteren. Door het gepersonaliseerde karakter van deze interventie is Key2Teach mogelijk ook geschikt om leerkrachten in het SO/SO4 te ondersteunen. Het eerste doel van deze studie betrof het systematisch onderzoeken van de specifieke behoeften van leerkrachten en de (gedrags)kenmerken van leerlingen die leskrijgen in basisscholen voor SBO/SO4. Het tweede doel van deze studie betrof het aanpassen van de Key2Teach-methodiek voor het SBO/SO4 (K2T-S). Het derde doel van deze studie betrof het onderzoeken of K2T-S effect heeft op verschillende aspecten van de leerkracht-leerling-relatie, op moeilijk gedrag van leerlingen en op aspecten van het beroepsmatig welzijn van leerkrachten. Deze studie werd gefinancierd door NRO, projectnummer 40.5.18540.190