Licenciaturas em matemática na atualidade: a premência de ensinar com tecnologias digitais da informação e comunicação

A formação inicial de professores tem apresentado lacunas quanto a oferecer possibilidades aos estudantes para a construção de conhecimentos sobre o uso pedagógico das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). A partir desta problemática, o objetivo foi investigar como os cursos de formação inicial de professores têm propiciado aos licenciandos oportunidades de aprendizagem das TDIC para ensinar Matemática no Mato Grosso do Sul, Brasil. O método da pesquisa foi qualitativo, documental e a análise foi interpretativa, a partir de categorias pré-estabelecidas pelo Projeto Político Pedagógico (PPP) do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus do Pantanal. A fundamentação teórica foi o Modelo TPACK, de Mishra e Koehler, que estabelece os conhecimentos docentes necessários para ensinar com TDIC. A pesquisa revelou que no curso pouco se discute sobre as características do Pantanal e como as TDIC podem auxiliar na composição de um currículo multicultural, mas as ementas de algumas das disciplinas permitem inferir que propiciam oportunidades de construção do conhecimento pedagógico tecnológico, do tecnológico do conteúdo e do pedagógico do conteúdo e, consequentemente, pode apontar para a construção do TPACK

Connections between the pedagogical project of an undergraduate course in mathematics and the content technological and pedagogical knowledge

Context: as digital information and communication technologies (DICT) evolve, they enable to implement innovations that reflect on social life, including school and its curricula, requiring various teachers' knowledge to act in the new educational scenarios. Objective: to identify the presence of DICT in the curriculum and the possibilities of integration in the future pedagogical practice of undergraduate course students in mathematics. Design: in order to answer the question of how the course pedagogical project of the course (PPC) is organized, in the face of current technological advances, a documental analysis, of an interpretative nature, was developed at the PPC of the undergraduate course in mathematics of federal university of grande dourados (UFGD), located in dourados, Mato grosso do SUL (MS), BRAZIL, deployed in 2017. Data collection: syllabuses and bibliographies presented in PPC were analysed. Results: choosing as categories those established in the project itself and interpreted in the light of the theoretical framework constituted by the TPACK (technological pedagogical content knowledge), web curriculum and mathematical enculturation. The following were considered: the social context, the technologies integration into the curriculum and the new knowledge construction by the graduation students. Conclusions: PPC prescribes a curriculum that, by being transformed into practiced curriculum, it can integrate the DICT and promote the construction of technological and pedagogical knowledge of the graduation students’ content and the web curriculum construction is seen in this process

Connections between the pedagogical project of an undergraduate course in mathematics and the content technological and pedagogical knowledge

Context: as digital information and communication technologies (DICT) evolve, they enable to implement innovations that reflect on social life, including school and its curricula, requiring various teachers' knowledge to act in the new educational scenarios. Objective: to identify the presence of DICT in the curriculum and the possibilities of integration in the future pedagogical practice of undergraduate course students in mathematics. Design: in order to answer the question of how the course pedagogical project of the course (PPC) is organized, in the face of current technological advances, a documental analysis, of an interpretative nature, was developed at the PPC of the undergraduate course in mathematics of federal university of grande dourados (UFGD), located in dourados, Mato grosso do SUL (MS), BRAZIL, deployed in 2017. Data collection: syllabuses and bibliographies presented in PPC were analysed. Results: choosing as categories those established in the project itself and interpreted in the light of the theoretical framework constituted by the TPACK (technological pedagogical content knowledge), web curriculum and mathematical enculturation. The following were considered: the social context, the technologies integration into the curriculum and the new knowledge construction by the graduation students. Conclusions: PPC prescribes a curriculum that, by being transformed into practiced curriculum, it can integrate the DICT and promote the construction of technological and pedagogical knowledge of the graduation students’ content and the web curriculum construction is seen in this process

OS 50 ANOS DO CAMPUS DO PANTANAL E SUA PRODUÇÃO CIENTÍFICA NA PÓS-GRADUAÇÃO: UM OLHAR SOBRE OS LÓCUS INVESTIGATIVOS

Considerando a necessidade de um balanço crítico periodicamente da produção científica, no presente artigo objetiva-se apontar que lócus investigativos emergem da produção acadêmica dos programas de pós-graduação do Campus do Pantanal, na ocasião de seus 50 anos de existência. Para tanto, procede-se à metodologia de pesquisa do tipo Estado da Arte, ao estabelecer métodos de catalogação das pesquisas levantadas. Desse modo, foram levantadas 160 pesquisas em nível de mestrado, segundo os quais emergiram 07 categorias de lócus investigativos, com uma característica mais local, embora tenham pesquisas pontuais que apresentam lócus investigativos menos recorrentes

CURRÍCULO EXPERIMENTADO POR LICENCIANDOS

O uso intenso das tecnologias digitais no dia a dia, principalmente pelos jovens, colabora na cobrança para que, no ambiente escolar, os professores agreguem as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) a metodologias de ensino para desenvolver o currículo. Assim, o objetivo da pesquisa foi identificar características do currículo experimentado pelos licenciandos, quanto às TDIC na Licenciatura em Matemática. Os participantes foram licenciandos finalistas de instituições públicas do Mato Grosso do Sul, os quais responderam questionários on-line no Google form. Para analisar os dados utilizamos Análise de Conteúdo Automatizada e Análise Estatística. Os dados evidenciaram que os currículos das Licenciaturas em Matemática inseriam/ integravam lentamente as TDIC aos processos de ensino e de aprendizagem, caminhando a passos lentos rumo a Enculturação Digital. A pandemia da COVID-19 acelerou essa caminhada transformando-a em uma maratona. A inserção/integração das TDIC provocou mudanças nos currículos dessas Licenciaturas, o que foi apontado pelos licenciandos finalistas. Concluindo, o currículo experimentado pelos licenciandos foi modificado, com o uso educativo das TDIC, para possibilitar a construção do TPACK, contendo características de um web currículo para formar enculturadores digitais, em diferentes contextos locais do Estado do MS

ROMPENDO BARREIRAS: DESAFIOS DOS PROFESSORES DAS LICENCIATURAS EM MATEMÁTICA PARA INTEGRAR TECNOLOGIAS DIGITAIS AO CURRÍCULO

Partimos do pressuposto que as universidades sediadas no Mato Grosso do Sul (MS), devem contemplar as singularidades do contexto em seu currículo e, em particular, nele contemplar também a integração das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC). Com a pluralidade geográfica e cultural do MS, o objetivo foi investigar, no processo de formação inicial, os desafios enfrentados pelos professores atuantes nas Licenciaturas em Matemática de Universidades Públicas do Estado, na integração das TDIC ao currículo e, em última análise, ao ensino. Para tal intento, entrevistamos docentes de três regiões distintas do Estado: Norte, Centro-sul e Sudeste e analisamos os dados sobre o prisma da análise do conteúdo de Bardin. As barreiras a serem rompida, para integrar as tecnologias digitais nas Licenciaturas em Matemática, envolvem mudança de uma cultura que se perpetua por anos, da formação de professores sem o uso educativo TDIC, visto que os professores-formadores as usam, mas nem sempre em suas aulas. Mudar uma cultura, qualquer que seja, é um caminho árduo e lento, as tecnologias digitais, quando integradas, devem ser compreendidas como aliadas no processo de ensino e de aprendizagem

Teachers’ Knowledge in the Post-2020 Technological Context: Theoretical Reflections for Teachers’ Education

Background: The Covid-19 pandemic has brought about social, cultural, and educational changes. The isolation to which we were subjected has transformed how we see society, relate to each other, express emotions, and carry out schooling. Will the existing literature on teacher education, widely used in teacher education, be able to meet the “new normal”? Objective: This question and the scenario in which we live led us to relate the theoretical contributions to teacher training and analyse, considering the educational perspective and the technological knowledge necessary for the teacher’s work after 2020. Design: To this end, we undertook bibliographic research, with interpretive analysis. Results: After relating the theories of Shulman, Perrenoud, Imbernón, Nóvoa, Mishra, and Koehler, we found that the authors, each in their own way, highlight the relevance of continuing education and so teachers prepare to face the changes and integrate the DICT in their remote or face-to-face classes. The ruptures are part of the educational routine; it is up to the teacher, from their reflective practice, to rebuild their knowledge to meet the needs of the different scenarios today. Conclusions: Thus, the theoretical bases presented constitute practical bases for the teaching performance, since acting in uncertainty in the face of changes and ruptures in teaching and learning models, with the establishment of a new pedagogical composition, has implied reflections on teaching knowledge about teacher education processes