REFERENCES TO SUPPORT SPATIAL VISUALIZATION DEVELOPMENT THROUGHOUT 1996, 2011, 2013 AND 2015 GRAPHICA’S PROCEEDINGS

A inquietude, frente às dificuldades dos estudantes para o desenvolvimento da visualização espacial, é a motivação deste estudo. Desenvolve-se, inicialmente, uma revisão sistemática dirigida aos Graphicas de 1996, 2011, 2013 e 2015, para identificar estratégias didáticas adotadas para enfrentar tal problemática. Foram comparadas aquelas explicitadas em 1996, evento sob o tema “impacto das ‘novas’ tecnologias”, com as ultimamente comunicadas. Este processo envolveu um esforço de agrupamento temático das estratégias encontradas, provocando uma autorreflexão sobre a trajetória de formação docente, cuja qualificação de base foi Arquitetura. A sistematização dos dados, decorrentes do estudo, aponta para um processo crescente de multiestratégias didáticas, de conivência e ressignificação das técnicas tradicionais, envolvendo a contextualização de tecnologias avançadas de representação. Neste cenário, atentou-se para a adição de estratégias que passam a integrar o raciocínio paramétrico anunciado em 1996, por conta do advento de ferramentas que driblam a exigência de ainda aumentar o nível de abstração, explicitando a linguagem algébrica junto à representação gráfica

Teaching practices that support the development of spatial visualization: review and contextualization from 1996, 2011, 2013 and 2015 Graphica events.

Practical didactic experience by the author with graphic representation teaching for professional training is the initial motivation of this study. The perception of student’s difficulties with the ability of spatial visualization directed the author to ask herself ‘what to do’ and ‘how’ support teaching practices in this context. The present study involved bibliographic research for a didactic practices review. Structured from two parts, the first moment comprehended an exploratory research directed to 1996, 2011, 2013 and 2015 Graphica’s events proceedings. The applied method of study was Content Analysis by Laurence Bardin. As result of the first moment of the study, a group of categories called as ‘didactic strategies’ was identified. In the second part of the study, this group of categories was the instrument used to analyze the author previews experiences. This part aims to enlarge the meaning of the study to the author’s own didactic practices. This study is understood as a contribution to future didactic practices dedicated to the development of spatial visualization from geometric reasoning. The group of categories is comprehended as a repertoire that graphics representation teachers should have. It also indicates that the teachers are diversifying their practices in attempt to support spatial visualization development. Further, appoints that teachers continue to invest in new experiments which reveals that there is no didactic model consolidated to promote sought development.A motivação deste estudo decorre da experiência didática da autora com disciplinas de representação gráfica no ensino técnico e superior. A constatação de dificuldades dos estudantes com relação à expressão e interpretação gráfica de objetos (visualização espacial) contribuiu para o questionamento sobre “o quê” e “como” fazer para auxiliá-los a vencer tais dificuldades. O presente estudo desenrola-se a partir de uma pesquisa bibliográfica de revisão de práticas didáticas de outros autores que apoiam o desenvolvimento da visualização espacial. Desenvolvido em duas partes, o estudo compreendeu em um primeiro momento, uma pesquisa exploratória direcionada para os anais dos eventos Graphica de 1996, 2011, 2013 e 2015. Teve como método de estudo destas comunicações a técnica de Análise de Conteúdo de Laurence Bardin. Como resultado desta primeira parte, identificou-se um conjunto de categorias que se referem à ‘tipos’ de práticas didáticas que os docentes vêm empregando para apoiar o desenvolvimento da visualização espacial. Na segunda parte, o conjunto de categorias identificadas foi utilizado como instrumento para análise das experiências prévias da autora visando ampliar o significado deste estudo para a sua prática docente. Entende-se que as reflexões derivadas constituem um aporte à prática didática de configuração de momentos e materiais educativos dedicados ao desenvolvimento da visualização espacial a partir do raciocínio geométrico projetivo. As categorias identificadas indicam o repertório que deve conhecer os professores que atuam na área de representação gráfica, e também, que estes vêm diversificando suas práticas na tentativa de melhor apoiar o desenvolvimento da habilidade de visualização espacial. O estudo também aponta que os docentes seguem investindo em novas experimentações, revelando que não existe um modelo didático consolidado que promova esse desenvolvimento

To act in the urgency and decide on the uncertainty: between methods and technologies of graphic representation

As práticas pedagógicas referentes ao ensino-aprendizagem de representação gráfica têm passado, nas últimas quatro décadas, por um contínuo processo de questionamento, experimentações e revisões frente às possibilidades das tecnologias informáticas de representação e transformação da forma. No sentido de seguir construindo referenciais didáticos de apoio às estratégias para o desenvolvimento do raciocínio espacial, este trabalho relata um processo de experimentação de estratégias didáticas que abarcam diferentes recursos, junto aos alunos de primeiro semestre de Arquitetura e Urbanismo, na disciplina de Geometria Gráfica Digital II. Entre as estratégias adotadas, relata-se a experiência de inserção do conceito de desenho paramétrico na disciplina que abarca o estudo da linguagem de representação através dos métodos de projeção cotada e bi projetivo Mongeano. Os resultados referem-se ao registro das reflexões construídas durante três semestres