Testes padronizados Saber e avaliações em sala de aula: relações de proximidade ou distanciamento? Área de Ciências Sociais

This article specifies the interest in the standardized tests that emerged since the end of the 19th century, initially, as individual intelligence tests and, later, transformed into massive tests external to the classroom, of international (pisa) and national (saber) character, to measure the performance of students’ learning. This article investigates the relationship between the SABER tests and the experiences of teachers in the area of Social Sciences in three educational institutions. Theoretical perspectives approach with a critical look at educational policies in the evaluation and their role on educational systems, while the policies of standardization and quality of education, as Remolina (2019) points out in his comparative study of evaluative systems, exert influences through a technical system with purposes of economic achievement, both in Colombia and Brazil. From a quantitative research approach on SABER standardized tests and assessment for classroom tests, the study contemplated the realization of workshops for the recognition of knowledge, experiences, and knowledge of teachers, whose information was systematized through the description to give meaning to the facts observed, the interpretation that justifies what is described and a value judgment that leads to the understanding of the experiences described. The call is to shorten distances between ICFES, responsible for elaborating the SABER tests, and the teachers of the area to measure formative assessment practices, a social event of interactive construction is given cultural conditions, without ignoring the value of the diagnoses on skills in Social Sciences provided by the SABER tests.Este artículo precisa el interés en las pruebas estandarizadas surgidas desde finales del Siglo xix, inicialmente como pruebas individuales de inteligencia y, más adelante, transformadas en pruebas masivas externas al aula de carácter internacional (pisa) y nacional (saber), con el propósito de medir el desempeño en los aprendizajes de los estudiantes. El presente artículo indaga por la relación de las pruebas saber y las experiencias de los profesores en el Área de Ciencias Sociales, en tres Instituciones Educativas. Las perspectivas teóricas abordan, con mirada crítica, las políticas educativas en evaluación y su rol sobre los sistemas educativos, mientras que las políticas de estandarización y de calidad de la educación, como lo señala Remolina (2019) en su estudio comparado de los sistemas evaluativos, ejercen influencias a través de un sistema técnico con propósitos de logro económico, tanto en Colombia como en Brasil. Desde un enfoque de investigación cuantitativa sobre las pruebas estandarizadas saber y de valoración para las pruebas de aula, el estudio contempló la realización de talleres para el reconocimiento de saberes, experiencias y conocimientos de los profesores, cuya información fue sistematizada a través de la descripción para dar sentido a los hechos que se observan, la interpretación que justifica lo descrito, y un juicio de valor que conlleva a la comprensión de las experiencias descritas. El llamado es a acortar distancias entre el icfes, responsable de elaborar las pruebas saber y los profesores del Área, con miras a promover prácticas de evaluación formativa, evento social de construcción interactiva en condiciones culturales determinadas, sin desconocer el valor de los diagnósticos sobre habilidades en Ciencias Sociales que aportan las pruebas saber.Este artigo especifica o interesse pelos testes padronizados que surgiram desde o final do século XIX, inicialmente como testes individuais de inteligência e, posteriormente, transformados em testes internacionais massivos fora da sala de aula (PISA) e nacionais, (saber) com o objeto de medir o desempenho nas aprendizagens dos alunos. Este artigo investiga a relação entre as provas SABER e as experiências de professores na Área de Ciências Sociais, em três Instituições de Ensino. As perspectivas teóricas abordam um olhar crítico sobre as políticas educacionais em avaliação e seu papel nos sistemas educacionais, enquanto as políticas de padronização e qualidade da educação, como aponta Remolina (2019) em seu estudo comparativo de sistemas de avaliação, exercem influências por meio de um sistema técnico com propósitos de realização econômica, tanto na Colômbia como no Brasil.  A partir de uma abordagem de pesquisa quantitativa sobre os testes padronizados SABER e de avaliação para testes em sala de aula, o estudo contemplou a realização de oficinas para o reconhecimento de saberes, experiências e saberes dos professores, cuja informação foi sistematizada por meio de: descrição para dar sentido aos fatos que são observados, a interpretação que justifica o que é descrito e um juízo de valor que leva à compreensão das experiências descritas. A chamada é para reduzir as distâncias entre o ICFES, responsável pela elaboração das provas SABER, e os professores da Área, com vistas a promover práticas de avaliação formativa, evento social de construção interativa em determinadas condições culturais, sem desconhece o valor dos diagnósticos sobre habilidades em Ciências Sociais que contribuem aos testes SABER

Estudio sobre prácticas de evaluación : fase 1 /

El documento teórico-metodológico recoge el estado de la producción de estudios e investigaciones en el ámbito Latinoamericano, Nacional y Distrital, la fundamentación conceptual sobre enfoques y tendencias de la evaluación, así como el análisis de criterio experto, la metodología para una línea de base sobre prácticas evaluativas y los criterios, elementos o categorías para la identificación de buenas prácticas evaluativas obtenidos en el análisis, documentación y sistematización de 39 prácticas evaluativas encontradas 30 IED seleccionadas para caracterizar.EL CD ROM

Evaluación docente y currículo: de la perspectiva instrumental a la perspectiva crítica

Ningun

Los posgrados y las facultades en la reforma académico-administrativa de la Universidad Pedagógica Nacional

Las Facultades aparecen allí (Articulo 10), como «unidades de gestión académico disciplinar para la investigación, formación y extensión». Mientras los Departamentos no están caracterizados aún con un determinado tipo de función, a los Programas se lesasigna el carácter de Unidades Académicas disciplinares o interdisciplinares que integran acciones de investigación, docencia y extensió

La evaluación de los docentes en la educación básica y media

El interés de los gobiernos en América Latina por el tema de la evaluación docente se enmarca dentro de las políticas educativas de evaluación de los sistemas educativos, a la vez, parte de los Planes -de Desarrollo de los países. Aunque el factor principal que seplantea es alcanzar el mejoramiento de la calidad de la educación, en verdad, pudiera estarse buscando una obtención de mejores resultados, como logros de aprendizajes de los alumnos, con una menor inversión económica, una mayor eficacia y eficiencia utilizando el poder de la evaluación externa que posee el Estado

Currículo y evaluación: sus relaciones en el aprendizaje

El presente texto considera prioritario considerar las posibles alternativas pedagógicas, en demanda de una transformación de las prácticas evaluativas. Las actuales se han caracterizado por una medición de aprendizajes y logro de objetivos, toma de decisionesjerarquizadas, poca participación en diseño de sus procedimientos, falta de toma de conciencia de las responsabilidades que, a nivel individual y grupal, a todos debieran competir como participantes del proceso educativo

Los estándares en el currículo y la evaluación: ¿relaciones de medición, control y homogenización o, posibilidad de formación, diversidad y evaluación crítica?

Este artículo presenta la investigación homónima cuyo objetivo fue construir conocimiento social, político y pedagógico sobre los estándares, el currículo y la evaluación, así como analizar las relaciones y posibilidades de control, homogenización, formación o diversidad que estas relaciones promueven en las instituciones educativas. El estudio comprendió el análisis de las concepciones dadas por los profesores situados y expertos nacionales e internacionales a la categoría estándar, con el fin de caracterizar las implicaciones y consecuencias que su normatividad en la práctica pedagógica de dos colegios distritales, generando escenarios de prácticas alternativas en las instituciones escolares

Las políticas educativas de competencias en la globalización: demandas y desafíos para el currículo y la evaluación

The competences in the current era of globalization and neoli- beralism charge a significance that transcends and overflows to all areas and levels of society, so it is inevitable that reaches the world of education; establishing in the conceptions of curriculum and assessment. This paper illustrates the global process that happens from ideological, economic, political and cultural factors on the issue of competence, thereby causing a change in the forms of comprehending and understanding the current reality demands the scope of professional success from pragmatism of effi- ciency and effectiveness. Moreover we propose to analyze, for the context of Colombia, What are the conceptual underpinnings of competencies? What knowledge competency promotes education? Who favors speech competitions since neoliberal precepts? Likewise, what are the strengths and challenges for curriculum and assessment that new forms of standar- dized measurement entail? And How to raise a competence education in the framework of curriculum and critical evaluation? Elements that open discussion on the future of the use and meaning of the competence, edu- cation world, as well as critical awareness of educational communities to take up the challenge to understand them in their innermost senses, for systems education across the curriculum and forms of assessment not completed depleted list of activities to be carried out with their “workers”.Las competencias en la época actual de globalización y neoli- beralismo cobran una importancia que trasciende y desborda a todos los ámbitos y niveles sociales, por lo que es inevitable que también llegue al mundo de la educación, instaurándose en las concepciones de currículo y evaluación. El presente texto ilustra el proceso mundial que acaece desde factores ideológicos, económicos, políticos y culturales frente al tema de las competencias, de tal modo que causan una modificación en las formas de comprender y entender la realidad actual que reclama el alcance del éxito profesional desde el pragmatismo de la eficiencia y la eficacia. Así mismo se propone analizar, para el contexto de Colombia, ¿Cuáles son los sustentos conceptuales de las competencias? ¿Cuáles los conocimientos que la educación por competencias promueve? ¿A quiénes favorece el discurso de las competencias desde los preceptos neoliberales?, del mismo modo, ¿Cuáles son los desafíos y resistencias para el currículo y la evaluación que las nuevas formas de medición estandarizadas conllevan? y ¿Cómo plantear una educación por com- petencias en el marco de referencia de un currículo y una evaluación críticos? Elementos que abren la discusión, sobre el futuro del uso y significado de las competencias, en la educación del mundo, así como la toma de conciencia crítica de las comunidades educativas para asu- mir el reto de entenderlas en sus sentidos más recónditos, para que los sistemas educativos a través del currículo y las formas de evaluación, no terminen empobrecidos en un listado de actividades que han de llevar a cabo con sus “operarios”

La formación de educadores en Colombia

La formación de Docentes, como un pensamiento surcado de preocupaciones, necesidades, políticas, reformas curriculares y administrativas, normas y exigencias perentorias, parece ser una constante del Sistema Escolar a través de distintos poderes ygobiernos, desde hace mucho tiempo.