Are CLIL students more motivated?: an analysis of affective factors and their relation to language attainment

This paper addresses the purported belief that Content and Language Integrat- ed Learning positively infuences students’ affective stance. It compares the motivation of CLIL and non-CLIL learners in seven state schools and one charter school in the province of Seville, both at Primary (n=194) and Compulsory Secondary Education (n=158) level. Affective aspects pertaining to motivation and anxiety are grouped around four clusters of factors: (i) desire to work and self-esteem (containing 10 items); (ii) anxiety in the face of exams (with a negative-inhibitory content and made up of 9 elements); (iii) lack of interest in studying (comprising 9 items); and (iv) realistic personal self-demand (consisting of 7 el- ements). The interaction of motivation and language attainment (considering use of English, vocabulary, listening, speaking, and reading) is also measured in order to confrm or refute prior fndings which tend to assign higher levels of motivation to CLIL strands. Keywords: CLIL, motivation and language attainment.Este artículo aborda la creencia de que el Aprendizaje Integrado de Conteni- dos y Lengua tiene una infuencia positiva sobre la situación afectiva del alumnado. En este trabajo se compara la motivación de estudiantes que cursan programas bilingües “AICLE” frente a los que no. La muestra pertenece a siete colegios públicos de la provincia de Sevilla en niveles de Educación Primaria (n=194) y Secundaria Obligatoria (n=158). Los factores afectivos relacionados con la motivación y la ansiedad se han agrupado en cuatro apartados: (i) el deseo de trabajar y la autoestima (con 10 ítems); (ii) la ansiedad frente a los exámenes (con un efecto negativo sobre el aprendizaje de contenido y que cuenta con 9 ítems); (iii) falta de interés por el estudio (con 9 ítems); y (iv) auto-exigencia personal (con 7 ítems). También se ha analizado la interacción entre la motivación y los resultados de aprendizaje lingüístico (considerando uso del inglés, vocabulario, destrezas de comprensión y expresión oral y lectura) con el objetivo de confrmar o refutar resultados de investigaciones previas que parecen asignar niveles altos de motivación asociados al AICLE

Adquisición del lenguaje. El principio de la comunicación

El objetivo de este artículo es proporcionar nuevos datos para el estudio de la adquisición del lenguaje. Este tipo de estudio es amplio, considerando que puede abordarse desde distintas perspectivas. Nos centramos en este proceso desde un punto de vista comunicativo, con un enfoque prioritariamente lingüístico aunque tenemos en cuenta factores relacionados con otras disciplinas. Hablamos de comunicación global, para mostrar, cómo el niño pasa de la simple emisión de sonidos al descubrimiento de un código. Estudiamos el proceso en sí, así como aquellos factores internos o externos que están relacionados con el mismo. Vemos cómo el medio circundante influye de forma decisiva en el ritmo de evolución del proceso. Mostramos datos obtenidos de un corpus personal, que abarcan desde el nacimiento del bebé hasta los 14 meses. Por tanto, comenzamos nuestro análisis en la llamada etapa prelingüística o presemiótica y llegamos hasta el comienzo de la etapa lingüística. Contrastamos nuestros datos con teorías, estudios y artículos relacionados con esta temática

¿Están los alumnos AICLE más motivados? Análisis de los factores afectivos y los resultados de aprendizaje lingüístico

This paper addresses the purported belief that Content and Language Integrated Learning positively influences students’ affective stance. It compares the motivation of CLIL and non-CLIL learners in seven state schools and one charter school in the province of Seville, both at Primary (n=194) and Compulsory Secondary Education (n=158) level. Affective aspects pertaining to motivation and anxiety are grouped around four clusters of factors: (i) desire to work and self-esteem (containing 10 items); (ii) anxiety in the face of exams (with a negative-inhibitory content and made up of 9 elements); (iii) lack of interest in studying (comprising 9 items); and (iv) realistic personal self-demand (consisting of 7 elements). The interaction of motivation and language attainment (considering use of English, vocabulary, listening, speaking, and reading) is also measured in order to confirm or refute prior findings which tend to assign higher levels of motivation to CLIL strands.Este artículo aborda la creencia de que el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua tiene una influencia positiva sobre la situación afectiva del alumnado. En este trabajo se compara la motivación de estudiantes que cursan programas bilingües “AICLE” frente a los que no. La muestra pertenece a siete colegios públicos de la provincia de Sevilla en niveles de Educación Primaria (n=194) y Secundaria Obligatoria (n=158). Los factores afectivos relacionados con la motivación y la ansiedad se han agrupado en cuatro apartados: (i) el deseo de trabajar y la autoestima (con 10 ítems); (ii) la ansiedad frente a los exámenes (con un efecto negativo sobre el aprendizaje de contenido y que cuenta con 9 ítems); (iii) falta de interés por el estudio (con 9 ítems); y (iv) auto-exigencia personal (con 7 ítems). También se ha analizado la interacción entre la motivación y los resultados de aprendizaje lingüístico (considerando uso del inglés, vocabulario, destrezas de comprensión y expresión oral y lectura) con el objetivo de confirmar o refutar resultados de investigaciones previas que parecen asignar niveles altos de motivación asociados al AICLE.This work was supported by the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness, under Grant FFI2012-32221, and by the Junta de Andalucía, under Grant P12-HUM-23480

"Quejío" de Salvador Távora: una reivindicación pendiente

This paper studies Salvador Távora’s “Quejío” from a thematic and theatrical point of view in relation to its recent revival, 45 years after its premiere. It is considered a historical milestone in the history of flamenco theatre and the social and political circumstances of this revival are also taken in mind.El artículo analiza temática y desde un punto de vista dramatúrgico la obra “Quejío” de Salvador Távora, a propósito de su reposición el pasado 15 de febrero de 2017 en Sevilla, a los 45 años de su estreno. Se valora su condición de hito histórico en la historia del teatro flamenco, así como las circunstancias históricas de dicha reposición

Decolonising Literacy Practices for an Inclusive and Sustainable Model of Literacy Education

Despite efforts on the part of institutions, professionals and social agents, the Roma population in Europe still lacks equal access to education. Difficulties in literacy development are at the root of this: Roma learners present lower literacy rates than non-Roma learners and learners in non-segregated schools, preventing them from transitioning to secondary education. This article presents the results of ethnographic research with a group of Roma primary learners in Southern Spain. The aim was to analyse the contexts, interactional spaces, contents and practices of learners’ engagement with literacy in and outside the classroom. Data analysis was carried out using an adaptation of the continua model of biliteracy, useful for analysing literacy practices in contexts with different literacy cultures. Results show that communicative practices that challenged skills-based literacy models helped activate learners’ literacy reservoirs, enhancing their literacy engagement and allowing them to renegotiate their position as Roma learners in a non-Roma institution and as text creators in the classroom. Conclusions point to the need to decolonise classroom practice by identifying learners’ literacy reservoirs and ways to activate these, contributing to a more inclusive and sustainable model of literacy education consistent with the United Nations’ Sustainable Development Goal for quality education

Word Reading: the influence of phonological awareness and teaching methods

Phonological awareness and teaching methods implemented in the classroom can influence the development of early reading skills. Specifically, this paper aims at identifying which specific linguistic factors influence reading skills and how the context of classroom instruction can affect this learning process. Data have been collected from a sample composed of children belonging to the last year of Childhood Education of two different schools in Seville (State and Private schools) following a quantitative and qualitative methodology. On the one hand, tests related to the students' level of phonological awareness, speed naming and reading comprehension were carried out. On the other hand, interviews and observations to the teachers were conducted in order to get a deeper understanding of their teaching methods, activities and resources used inside the classroom. Results confirm that phonological awareness, letter and pseudo-word reading are strong predictors of word reading. Furthermore, students with a higher level of phonological awareness and reading have received formal instruction through a mixed teaching method combining the phonic and global method. It is evident that these students present a more advanced level of automation. In conclusion, this specific mixed teaching method undoubtedly favours children's reading development.La conciencia fonológica y el método de lectura usado en el aula pueden influir en el desarrollo de habilidades lectoras en edades tempranas. Este estudio tiene como objetivos principales determinar qué factores lingüísticos pueden influir en el aprendizaje lector y conocer el papel en que dicho aprendizaje juega el contexto de instrucción. Se han recogido datos a través de una metodología cuantitativa y cualitativa en una muestra compuesta por el alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil de dos centros educativos de la provincia de Sevilla, uno público y otro privado. Se han realizado pruebas sobre el nivel de procesamiento fonológico, velocidad en denominación y nivel de lectura del alumnado participante, además de observaciones y entrevistas al profesorado para conocer su método de enseñanza de lectura, así como las actividades y los recursos utilizados en el aula. Los resultados muestran que el procesamiento fonológico y la lectura de letras y pseudopalabras son buenos predictores de la lectura de palabras. Además, los discentes que presentan un mayor nivel de conciencia fonológica y de lectura y han recibido instrucción formal, a partir de un método combinado fónico y global, muestran un grado más avanzado de automatización lectora. Concluimos que este método combinado favorece el desarrollo lector del alumnado

Les processus d’alphabétisation bilingue dans l'enseignement primaire: perceptions des enseignants et des parents sur l'utilisation des méthodes phoniques pour développer les compétences émergentes en alphabétisation bilingue

The type of method used inside the classroom to work on biliteracy skills can influence children’s development and their motivation to acquire two different languages. This study aims to explore teachers and parents’ perceptions on the implementation of phonic methods for the emergent biliteracy learning of 6-year-old children; and to determine differences between the families’ perceptions of private and state schools. This research counted with the pupils, their families and teachers from two schools from Seville, and was carried out through a nonexperimental research design, with a descriptive and cross-sectional nature. Data was collected through semi-structured interviews to teachers, analysed through a categorial system; and parents’ questionnaires, analysed through a descriptive statistics and the Chi square test. Results present that teachers and families agree on the beneficial use of a phonic method to develop emergent English literacy skills and on children’s positive learning regarding phonological awareness, vocabulary and, more especially, considering word and sentence reading. This study presents important implications regarding parents’ raise of their awareness on the use of a method to offer a significant support at home.El tipo de método usado en clase para el desarrollo de la alfabetización bilingüe puede influenciar en el desarrollo de cada niño y en su motivación por la adquisición de dos lenguas. Este estudio tiene por objetivo conocer las percepciones del profesorado y familias sobre el uso de métodos fónicos para el desarrollo de la alfabetización bilingüe de niños de 6 años. Además, pretende conocer las diferencias de opiniones de las familias de centros públicos y privados. Esta investigación contó con el alumnado, las familias y el profesorado de dos centros de Sevilla y se realizó bajo un diseño no experimental con naturaleza descriptiva y transversal. Se recogieron datos a través de entrevistas semiestructuradas al profesorado, analizadas siguiendo un sistema de categorías; y de cuestionarios a las familias, analizados a través un análisis descriptivo y de Chi cuadrado. Los resultados muestran que el profesorado y las familias están de acuerdo en que el uso de un método fónico para el desarrollo de habilidades de alfabetización en inglés es beneficioso y reconocen el aprendizaje positivo de los niños en relación a una mejora de la conciencia fonológica y vocabulario y, especialmente, en la lectura de palabras y frases en inglés. Este estudio presenta importantes implicaciones sobre la conciencia de los padres sobre el uso de un método para el apoyo significativo en el hogar.Le type de méthode utilisé en classe pour le développement de l'alphabétisation bilingue peut influer sur le développement de chaque enfant et sur sa motivation pour l'acquisition de deux langues. Cette étude a pour objectif de connaître les perceptions des enseignants et des familles sur l’utilisation de méthodes phoniques pour le développement de l’alphabétisation bilingue des enfants de 6 ans. En outre, il tente de connaître les différences d'opinions des familles des centres publics et privés. Cette recherche a réuni les étudiants, les familles et les enseignants de deux centres à Séville et a été réalisée selon un plan non expérimental à caractère descriptif et transversal. Les données ont été collectées à travers des entretiens semi-structurés avec des enseignants, analysés à travers un système de catégories; et des questionnaires aux familles, analysés à l'aide d'une analyse descriptive et d'une analyse du chi carré. Les résultats montrent que les enseignants et les familles s'accordent pour dire que l'utilisation d'une méthode phonique pour le développement des compétences en alphabétisation en anglais est bénéfique et reconnaissent l'apprentissage positif des enfants en relation avec l'amélioration de la conscience phonologique et du vocabulaire, et surtout dans la lecture de mots et de phrases en anglais. Cette étude a des implications importantes pour la sensibilisation des parents à l'utilisation d'une méthode pour un soutien significatif à la maison