Mettre une classe au travail en Réseau Ambition Réussite : des formes typiques d'interaction enseignant-élèves lors de leçons d'EPS

International audienceThis study carried out in an "Ambition Réussite" secondary school, aims at understanding how experienced physical education teachers manage in a lasting way, to set a class to work, during a lesson, with pupils who are not prone to engage in a study activity. It analyses: a) the teacher's actions in order to construct a collective activity of viable work, b) of the significances which he allots to the pupils' engagement in work during the lesson, c) in order to identify the typical forms of interaction teacher-pupils which underlie this collective activity of work. It is led on the anthropology framework, under the ideal and methodological model of the "Course of action" (Theureau, 1992/2004). It rests on ethnographic materials and verbalizations during post-protocol interviews. The results reveal the existence of typical forms of interaction in the class, relating to: a) the interactions' management of space b) focusing on prescriptive work, c) a tolerance to ludic transgressions d) a perception of the limit threshold of deviance.Cette étude effectuée dans un collège " Ambition réussite " vise à comprendre comment des enseignants d'EPS expérimentés parviennent de façon durable à mettre une classe au travail au cours d'une leçon avec des élèves peu enclins à s'engager dans une activité d'étude. Elle vise à rendre compte : a) des actions de l'enseignant pour construire une activité collective de travail viable, b) des significations qu'il attribue à l'engagement des élèves dans le travail au cours de leçon, c) des formes typiques d'interaction enseignant-élèves qui sous-tendent cette activité collective de travail. Elle est conduite dans le cadre de l'anthropologie, sous le modèle théorique et méthodologique du " Cours d'action " (Theureau, 1992/2004). Elle s'appuie sur des matériaux ethnographiques et des verbatim d'entretiens d'autoconfrontation. Les résultats révèlent l'existence de formes typiques d'interaction dans la classe, relatives : a) à la gestion spatiale des interactions, b) à la focalisation sur le travail à effectuer, c) à une tolérance aux transgressions ludiques, d) à une perception de seuils-limites de déviance

Enseigner les techniques sportives dans une classe d'Éducation physique en Réseau ambition réussite : une activité " située ", émergente et socialement construite

International audienceThis study in "situated action" analyzes the activity of the pupils, the teacher and the way they are linked in the context of difficult classes in RAR (Réseau Ambition Réussite). It aims at understanding what "appears in act" during physical education lessons in this specific context of RAR and in particular what can explain the difficulties the teacher can have in transmitting sports techniques.Cette étude en anthropologie cognitive située analyse l'activité des élèves, de l'enseignant et leur articulation dans le cadre de classes difficiles en RAR (Réseau ambition réussite). Elle vise à comprendre ce qui " fait l'actualité " de l'Éducation Physique et Sportive (EPS) dans le contexte particulier des RAR et notamment ce qui peut expliquer les difficultés de l'enseignant à transmettre des techniques corporelles et sportives

Le travail en « vagues » et en « ateliers » : deux façons d’enseigner et d’apprendre au cours de leçons de gymnastique

International audienceLe travail en « vagues » et en « ateliers » : deux façons d'enseigner et d'apprendre au cours de leçons de gymnastique. In G. Carlier, D. Bouthier & G. Bui-Xuan (Coord.), Intervenir en Education physique et en sport (pp. 344-351). Louvain-la-Neuve (Belgique): Presses Universitaires de Louvain. Résumé L'étude avait pour objet d'analyser l'activité d'enseignants d'EPS expérimentés et de leurs élèves au cours de leçons de gymnastique utilisant deux dispositifs d'organisation spatiale de la classe : les « vagues » et les « ateliers ». L'hypothèse était que ces deux dispositifs engendraient des activités contrastées pour l'enseignant, ainsi que pour les élèves, notamment selon le niveau de pratique de ces derniers

Former des étudiants à l’intervention en EPS auprès d’élèves en situation de handicap moteur : apport d’un dispositif audio-visuel de formation

International audienceLa loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances instaure le droit à la scolarisation en milieu ordinaire pour les élèves en situation de handicap moteur (SHM). En conséquence, dans le cadre de la mastérisation de la formation des enseignants (2010), les dispositifs de formation des enseignants ont dû intégrer cette nouveauté.Notre étude porte sur un dispositif audio-visuel de formation d’étudiant de master à l'intervention en EPS auprès d'élèves de primaire en situation de handicap moteur. L'objectif est d'analyser les effets du dispositif pour a) préparer les étudiants à mettre en œuvre « des gestes ordinaires dans des situations extraordinaires » lors de leurs interventions en EPS (Grimaud & Saujat, à paraître), b) envisager un développement professionnel, c) susciter des formes de réflexivité au service de l'intervention et d) envisager la conception de dispositifs « faisant sens » pour les étudiants. L’étude est conduite en anthropologie cognitive selon l'hypothèse de l’action et cognition situées (Hutchins, 1995 ; Suchman, 1987) et en référence à la théorie du cours d'action (Theureau, 2004). Les données recueillies auprès de deux étudiantes portent sur : a) un suivi ethnographique du cours d'action des étudiantes en situation de formation à l’aide d’un enregistrement audiovisuel et b) des verbatims d’entretiens d’auto-confrontation post-séquence de formation. Les résultats montrent que l’usage de la vidéo permet a) d’envisager des « possibles » avec des élèves en SHM (de situations, d’activités physiques et sportives) facilitant l’intervention, b) de « décomplexer » les étudiants quant à leurs difficultés à intervenir avec des élèves en SHM, et c) de développer une « réflexion pragmatique » sur les choix et les types d’adaptation à mettre en place

Apprendre à enseigner l’Education Physique grâce à l’immersion sensorielle suscitée par un dispositif de vidéo-formation

International audienceThis case study, conducted in the course of action (Theureau, 2006) in cognitive anthropology, seeks to understand how a video-training device can help students enrolled in Master «Education» to learn how to teach a lesson Physical Education (PE). The purpose of this device was to enable students to identify some teaching skills in the classroom. Data were collected from a) video recordings of the training situation at the university and b) self-confrontation interview with a student. The results show that the video-training device sparked a sensory immersion allowing among students the development of reflexivity both a) individual, about bodily experience in the classroom and b) collective, about the business rules identification.Cette étude de cas, conduite dans le cadre du cours d’action (Theureau, 2006) en anthropologie cognitive, vise à comprendre comment un dispositif de vidéo-formation peut aider des étudiants inscrits en Master « Enseignement » à apprendre à enseigner une leçon d’éducation physique (EP). Le but du dispositif était de permettre aux étudiants d’identifier les habiletés corporelles nécessaires pour intervenir dans la classe. Les données ont été recueillies à partir a) d’un enregistrement vidéo de la situation de formation à l’université et b) d’un entretien d’auto-confrontation avec un étudiant. Les résultats montrent que le dispositif a suscité une immersion sensorielle permettant le développement chez les étudiants d’une réflexivité à la fois a) individuelle, portant sur l’expérience corporelle en classe et b) collective, sur l’identification de règles de métier

L’activité en classe de l’enseignant d’EPS et le caractère « situé » des connaissances dans l’action : contribution d’un programme de recherche en anthropologie cognitive

Cette conférence vise à présenter un courant de recherche en anthropologie cognitive qui se développe en France depuis les années 1996 (Durand, 2001). Son objectif est triple : a) présenter les enjeux et les orientations théoriques de ce courant qui propose une approche "située" de l’activité en classe et de la connaissance dans l’action ; b) montrer sa fécondité pour analyser les pratiques des enseignants d’Education physique et sportive (EPS) en lien avec les situations de classe qu’ils vivent et le sens qu’ils leur donnent ; et enfin c) questionner plus fondamentalement la nature des connaissances pratiques c’est-à-dire celles qui sont liées à l’expérience pratique en classe. A l’issue des problématiques traitées et illustrées par quatre études, sont abordées les liens entre analyse de l’activité de travail, connaissances pratiques et formation des enseignants en Education physique

Enseigner la gymnastique, entre significations culturelles et maîtrise gestuelle : une question de conception de la technique

Ce texte n’est pas un compte-rendu de recherche. Son objectif est d’apporter un modeste point de vue critique sur les conceptions de la gymnastique présentées par différents auteurs ayant contribué à ce numéro et à la 2e rencontre suisse sur l’Intervention en Éducation physique et Sport, les 6 et 7 octobre 2010 à Genève, sur le thème : « Jouer à la gymnastique scolaire : quelles règles du jeu ? ». Il ne s’agit pas de proposer une analyse de chaque contribution écrite et orale mais de pointer et mettre en débat les points de convergence et de divergence à propos des conceptions de la technique comme référence à l’élaboration des savoirs fondamentaux à enseigner en gymnastique. L’analyse procèdera en deux temps. Premièrement, elle exposera les raisons qui conduisent les auteurs à proposer une définition consensuelle des pratiques de la gymnastique en France et en Suisse comme relevant d’un « jeu ». Deuxièmement, elle exposera les controverses entre les auteurs à propos de la conception de la technique en gymnastique et leurs incidences sur les démarches d’enseignement préconisées pour « jouer à la gymnastique »

L’activité de l’enseignant d’Éducation physique chevronné en début de leçon : interactions et engagement intentionnel

L’objectif de cette étude était d’analyser l'activité d’enseignants d'éducation physique (EP) chevronnés en début de leçon, pour décrire leurs interactions (gestuelles, langagières, spatiales) avec les élèves et comprendre les significations qui les organisent. Par le choix de l’approche du cours d’action (Theureau, 2006), il s’agissait d’analyser l’engagement intentionnel de l’enseignant durant ce moment de la leçon. Sept enseignants d’EP chevronnés ont participé à l’étude. Le recueil des donnés s’est fait à partir de notes d’observation, d’enregistrements audiovisuels de leur activité en classe, et d'entretiens d'autoconfrontation post-leçons. Le traitement des données a consisté à reconstruire leur cours d’action individuel, en identifiant les traits typiques de leurs comportements et les significations attribuées (préoccupations, perceptions, émotions, raisonnements en actes). Les résultats montrent que pour l’enseignant, débuter une leçon consiste à : (a) faire entrer les élèves, et à entrer soi-même, dans la leçon ; (b) construire progressivement une mise au travail collective ; (c) anticiper et se projeter dans le cours avant l’arrivée des élèves ; (d) s’engager corporellement pour mettre en action les élèves ; et (e) s’adapter sa façon de faire aux particularités contextuelles.The objective of this study was to analyze the activity of PE experienced teachers at the beginning of the lesson to describe their interactions with students and understand theirs meanings. The study was conducted within a course-of-action theoretical and methodological framework (Theureau, 2006). Seven PE experienced teachers participated in the study. Three types of data were collected: (a) observation notes, (b) video recordings and (c) self-confrontation interviews post- lessons. The data were processed in two steps: (a) reconstruction of each teacher’s course of action and (b) comparison of the courses of action to identify typical features of their behavior and meanings (concerns, perceptions, emotions, reasoning in action). The results show that for the teacher, start a lesson consists of: (a) Involve the students and enter itself in the lesson, (b) gradually build the collective work, (c) anticipating and project itself into the course before the students arrive, (d) engage itself physically to involve students in action, and (e) adapt his action to the singular context

Configurations of activity : from the coupling of individual actions to the emergence of collective activity

International audienceThis paper presents and uses the notion of configuration of activity, which extends the Norbert Elias's original concept of social configuration (1966) based on the study and analysis of individual and collective activity. Although this concept embraces all types of social activities, in the present study we used it to describe and analyze various classroom activities during a primary school mathematics lesson. Individual action is described as being meaningful to the agent, according to semiological theory of course-of-action (Theureau, 2003). The configuration of activity in the classroom is described as a collective activity with a global form embedded in a culture and emerging from the dynamics of points of articulation between individual actions. It presents the main characteristics of autonomous systems: (a) the emergence of an order, (b) the individuation of a form, (c) the existence of a unit with borders specified by the process of self-reproduction, and (d) the system sensibility to perturbation by outside events. Using the concept of the classroom configuration of activity, this study allows for new insights in the emergence of a teacher-pupils collaborative activity in the classroom

La lecture orale au cycle 2 : configuration et viabilité de l'activité collective dans la classe

Cet article décrit et analyse une situation de lecture orale collective d'un texte dans une classe à cours double de Cycle 2. L'étude de l'action individuelle de l'enseignante et des élèves et celle de leur articulation en classe est conduite dans le cadre de l'anthropologie cognitive située (Theureau, 2004). L'articulation des actions individuelles est analysée en référence à la notion de configuration sociale (Elias, 1970/1991). Cette étude interroge les conditions sociales dans lesquelles se déroulent les apprentissages des élèves et tente d'identifier ce qui les rend possibles ou les empêche lors de la lecture orale collective. La description montre que cette lecture se déroule dans une configuration de type "passage à tour de rôle" qui permet la réalisation et l'articulation des préoccupations fréquemment divergentes des acteurs. Enfin cette contribution interroge les possibilités qu'offre cette configuration de l'activité collective pour les apprentissages des élèves