コクサイ コウリュウ キキン バンコク ニホン ブンカ センター ニヨル タイジン ニホンゴ キョウシ ノタメノ スイヨウ ケンシュウ ノンネイティブ キョウシ ケンシュウ ニオケル マナビアイ ト ケンシュウ セイカ ノ キョウイク ゲンバ デノ ジッセン

国際交流基金バンコク日本文化センターでは、タイ人日本語教師を対象に、教師の日本語力と教授能力の向上を目指して複数の研修を実施している。その中の一つである水曜研修では、教授対象や日本語力、教師経験などが一様でない教師が参加して、それぞれに教師としての成長を目指す内容を取り上げてきた。本稿では、本研修の2年半の実践を報告し、研修参加者が提出したレポートを通して確認された多様な参加者間で起こった学び合いと、研修の成果が現場での実践という形で活用された事例を整理・検討した。This paper reports the practices and the outcome of “The Wednesday Courses” for Thai teachers of the Japanese language conducted by The Japan Foundation, Bangkok（JFBKK）for 2 and a half years. The courses aimed to develop the participants’professionalism as teachers, and to maintain and to improve their Japanese language proficiency. The author examined the papers submitted by the participants at the end of each course and found that participants learned with one another as teachers in spite of the diversity of their backgrounds and that they applied what they had learned during the courses to their own teaching practices

カイガイ ニホンゴ キョウシ ジョウキュウ ケンシュウ ガ メザス モノ -マナビ ノ バ ヲ コウチク ・ キョウユウ スル-

この20年来、海外における日本語教育は、その定着に伴い、学習者数だけでなく教育の質も充実してきている。各国で日本語教育の自立化が進み、日本語教育を支えるリーダーの養成や支援が求められるようになった(阿部・横山2003)。国際交流基金日本語国際センター(以下、「センター」)が実施している教師研修も16年目を迎え、研修修了者の再応募も増加してきており、研修参加経験や日本語教育に関する問題意識等を考慮して研修の特色化や段階化をはかる必要が生じている。また、以前からセンター制作事業課のプログラム「日本語教育フェローシップ」(注1 以下、「フェローシップ」)への橋渡し的な研修の必要性も言われてきた。こうした状況を受けて、平成16年度に指導的日本語教師の養成を目的にした海外日本語教師上級研修(以下、「上級研修」)が新設された。 本稿は、この上級研修について報告するものである

『まるごと 日本のことばと文化』における海外の日本語教育のための試み

『まるごと 日本のことばと文化』は国際交流基金が開発中の相互理解のための日本語教科書である。本稿では『まるごと』が、日本語の運用力と異文化理解をどう捉え、教材化したかを述べた。まずJF日本語教育スタンダードで従来の日本語教育におけるレベル設定を見直し、これまで認識されていなかったA1レベルという熟達度を取り入れた。また、学習目標は具体的な言語行動の形(Can-do)で表わし、これによって運用力も評価する。次に日本語の教え方を見直し、学習活動を考える上では習得の認知的プロセスを参照し、言語インプットを重視した指導法を取り入れた。異文化理解能力を養うためには、知識、技能、態度の側面に働きかけた。さらに本稿では相互理解につなげるために『まるごと』で学習する談話の例についてもとりあげる。現在、海外で本書を試用している教師からは、学習者に聴解力がついてきた、積極的に話そうとするなど、肯定的な反応を得ている。Marugoto: Japanese language and culture is a series of Japanese coursebooks for mutual understanding. This paper reports on how Japanese language proficiency and intercultural competence are interpreted and embodied in `Marugoto\u27. The new attempt in `Marugoto\u27, first, is based on the JF standard for Japanese−language Education starting from A1 level which has never been acknowledged. Secondly, it uses Can−do statements, which describe specific human activities with language, for goal−setting and evaluating learners\u27 proficiency. `Marugoto\u27 puts emphasis on language input and practice in teaching, referring to knowledge from cognitive processes of language acquisition. In addition, `Marugoto\u27 focuses on the knowledge, skill and attitude of learners to enhance intercultural competence. Finally, this paper offers some examples of conversations for mutual understanding in `Marugoto\u27. `Marugoto\u27 is now being tested, and we have received positive feedback from teachers and learners abroad

JF ニホンゴ キョウイク スタンダード ジュンキョ コースブック ノ カイハツ

国際交流基金ではJF日本語教育スタンダードを教育現場でどう適用するか具現化すると同時に、海外拠点における日本語講座での使用のために、準拠教科書の開発に取り組んでいる。新しい教科書は相互理解のための日本語教育を実践するために、日本語だけでなく異文化理解の学びを取り入れる。学習対象は海外の成人学習者である。JFスタンダードに準拠するために、レベル設定、Can-doによる学習目標、トピック、異文化理解の学習、ポートフォリオを取り入れ、2011年5月には『まるごと-日本のことばと文化- 入門A1』試用版を刊行した。コミュニケーション言語活動中心の「活動編」と、言語能力(語彙、文型など)を中心にした「理解編」、そしてトピック別語彙集で構成される。活動編と理解編は各々主教材として開発したが、トピック構成が共通で、相互補完的にも使用できる。本稿ではその開発の枠組みと内容・構成について報告する。The Japan Foundation has been developing coursebooks to embody the JF Standard for Japanese-Language Education and to use them for Japanese-language courses in JF overseas centers. And`MARUGOTO: Japanese language and Culture A1\u27, the first book of the series, was published in May 2011. Aiming at Japanese-language for mutual understanding, `Marugoto A1\u27is designed for learning not only the Japanese language but different cultures. It is characterized as JF Standard course-book in level setting, learning objectives by Can-do, topics of lessons, activities and ideas to learn different culture and portfolio. `Marugoto A1\u27is consisted of two main coursebooks and vocabulary book. The coursebook for activities is designed to practice communicative language activities and the coursebook for comprehension is to nourish linguistic competences. Both books are to be used independently. Being written in the same topic based structures, they could also be used complementarily. This paper reports the framework of designing `Marugoto\u27 and its contents and structures

ノンネイティブ シンジン ニホンゴキョウシ ニ トッテ ノ ケンシュウ ノ イギ -PAC ブンセキ ニ ヨル タイジン シンジン ニホンゴキョウシ ノ ビリーフチョウサ カラ-

本稿では、2名のノンネイティブ(対人)新人日本語教師に対して研修期間の前後に「いい日本語教師像」を探るPAC分析を行い、インタビューに表れた教師のビリーフに関する語りがどのように変化したか、その変化に教師研修がどのように関わっているかを分析した。その結果、2名とも、研修で得たヒントを基に授業改善を行ったこと、その成否を学生の反応などから判断し、効果を上げたと捉えていること、今回の授業改善で満足せず、さらに学び続ける意欲を持っていること、研修前に共に持っていた問題意識が研修で刺激され、発展した可能性があることが明らかになった。さらに、自己研修型の教師養成を目指す研修では、教師のビリーフに働きかけ、参加者の問題意識を顕在化し、研修実施者・参加者間で共有していくこと、学んだことを実践し、結果をふり返る機会を作ること、継続的な研修参加を促すことが重要であることが示唆された。This paper analyzes two Thai novice Japanese-language teachers\u27 beliefs on "good Japanese-language teachers" using PAC analysis, to assess their change in beliefs after a training program. The paper makes it clear that both teachers:1) made improvements in their teaching practice, which were stimulated by what they learned during the program,2) observed their students\u27 responses, then evaluated their new lesson plans as effective, and3) were not totally satisfied with the improvements, and therefore showed motivation for more learning.It also points out the stimulation by the program may have increased the two teachers\u27 awareness of the issues they faced before participating the program.These findings suggest following three important steps for developing self-directed Japanese-language teachers:1) promote clarification and sharing of beliefs among the teachers, 2) arrange opportunities to put into practice what teachers learned and reflect on the practice, and 3) encourage teachers to participate in the program repeatedly

イブンカ リカイ オ モクテキ ト シタ コウリュウ カツドウ ノ アリカタ ガイコクジン ニホンゴ キョウシ ト チュウコウセイ ノ キョウドウ ニ ヨッテ ツクラレル ジュギョウ

国際交流基金日本語国際センター(以下「センター」)の短期教師研修では、外国人日本語教師と近隣の中学校・高等学校の生徒や教師との交流活動を行っている。本稿の目的は、この1年間に行われた事例の分析を通して、交流活動の内容と方法を紹介し、その意義を検証することである。 本稿では、「交流活動」を「異なる文化を持つ他者との相互交渉の直接体験」と捉える。それは、交流活動を外国人教師が中高生や日本人教師と協働する体験を通して発見したり感じたりする場として提供したいと考えているからである。そして、その協働作業をより効果的に進めるために、「参加型学習」と「体験学習」の方法を用いて交流活動を行っている。 本稿で取り上げた4事例を通覧すると、交流参加者が協働作業を通して、(1)互いの違いや共通点に気づき、文化理解を深めたこと、(2)自身が持っていた知識や情報を確認したり修正したりしたこと、(3)交流体験の中で自身を振り返り、新たな課題を発見したことなどが確認され、これらは「参加型学習」と「体験学習」の方法に基づく交流活動が学びの場として効果的に働いていたことを示している。また、外国人教師が持つ教師としての伝達能力は、中高生の自国や異文化に対する理解や気づきを容易にさせ、異なる文化や背景を持つ他者とのコミュニケーションに対する認識の変化をもたらした。日本人教師に対しては、同じ教師として外国人教師が提供する情報や交流活動に参加する姿勢が刺激になった。これらは他の交流活動には見られない特徴だと言えよう。 今後の課題としては、センターの研修参加者に対する「事前準備」と「事後活動」を充実させ、交流活動の改善を図り、参加者の振り返りや気づきを深めること、センターの講師と学校の教師との連携を強め、よりよい交流活動を設計すること、そして、実践を継続し、その蓄積をまとめることなどが挙げられる

カイガイ ニホンゴ キョウシ タンキ ケンシュウ ソウゴウ ニホンゴ シラバス ノ カイハツ ニ ツイテ

国際交流基金日本語国際センターでは、多様な背景を持つ外国人日本語教師のための短期研修を毎年度3回実施している。本稿の目的は、この短期研修で開発してきた「総合日本語シラバス」を紹介し、その実践例と評価を報告することである。 シラバスはこれまでの授業で行った「話題」「場面」「機能」を組み合わせた教室活動を書き起こす形で作成してきた。その特徴は、次の3点である。(1)4技能を統合している、(2)話題ベースでまとめている、(3)ACTFLの言語運用能力基準に従って「総合的タスク」を配列している。(1)、(2)を選択した理由は、過去の研修生や授業担当講師からの要望と評価に基づいて、研修生の達成感や負担を考慮し、日本文化・日本事情理解の深化と語彙力の増強を図ったためである。(3)に関しては、ACTFLの言語能力観が実際にセンターで行ってきた日本語の授業の考え方と合致したためである。 シラバスは11の話題、7つのレベルから構成されている。研修では、ACTFL-OPIによるプレースメントテストの結果に基づきクラス分けを行い、クラスのレベルや研修スケジュールに応じた話題の選択、配置をして、研修終了時により上位レベルに達することを目標に授業を進めていく。現在までのところ、このシラバスを用いた授業について多くの研修生から「4技能統合型教室活動」「日本文化・日本事情理解」「語彙習得」「教授法観察」の点で肯定的な評価を得ている。また、このシラバス導入について講師からはこれらに加え、客観的な日本語運用能力の自己認識の機会を研修生に与えられた点、学習目標の設定とその共有が講師間で可能になった点などが評価されている。 このシラバスには、研修生が現地で遭遇する場面や機能に結びついたタスクは充分ではない。また、「聞く・話す」活動に比べると、「読む・書く」活動の整備も遅れている。これら2点を中心に、今後もシラバスの充実を図っていきたい

ショチュウトウ キョウイク ニホンゴ キョウシ ケンシュウ ニ オケル キョウジュホウ ジュギョウ ニ ツイテ

初・中等教育段階の日本語教育は、各国・地域の外国語教育政策に基づいて展開されており、シラバス、カリキュラム、教材もそれぞれの国・地域で統一されている場合が多く、学習者の発達段階など多くの要因を考慮しながら授業を組み立てていく必要がある。初・中等教育の教師を対象とした研修の教授法授業では、このような背景を考慮した実践的な教授活動を取り入れていくことが重要である。2003年度海外日本語教師短期研修(春期)(以下、春短期研修)における教授法授業では以下の試みを行った。できる限り教授環境を共有する国・地域別のクラス編成を重視し、多国籍のクラスの人数を少数になるようにした。さらに、それぞれの教授環境を重視し、その一方で国・地域を超えた初・中等教育に共通する課題をその枠組みの中で取り上げることとした。 共通に扱う項目としては、それぞれの教師が普段行っているであろう教授活動の流れ、「教授目標設定→授業設計→授業準備・教材作成→授業実施→授業に対する評価」の流れを教授法授業で経験させること、コンピュータの利用、高校訪問という要素を、それぞれの教師の望む程度に応じて教授活動の中に織り込ませることであった。 本稿では、5クラスそれぞれの教授法授業の実際を報告し、コンピュータ利用、高校訪問については全体について報告した。研修に参加したほとんどの教師は、教授法授業のクラス分け、扱った内容について役立ったとしているが、違う国・地域の教師との情報交流の機会をより増やすことを望む声が多かった。さらに、コンピュータ利用を勧めたことについては、IT普及の如何に関わらず好評であった。高校訪問については、半数程度が役立つとしているが、問題があったとする意見もあり、教授法授業への取り入れ方については検討を要する。今後も、初・中等教育に携わる日本語教師への研修を改善していくためには、実践に根ざした情報の蓄積が必要である

ガイコクジン ニホンゴ キョウシ ノタメノ ニホンゴ クラス ニツイテノ ココロミ

日本語国際センターで実施している外国人日本語教師のための短期研修では、教授法や日本事情に関する授業に加えて、研修生自身の日本語運用力を高めるクラスを設けている。本稿では、能力別 に分けられた日本語クラスの中で、運用力が低い研修生を対象とした話題シラバスの日本語クラスについて報告する。 話題シラバスによる授業を行うようになったのは、研修生にとって、技能別 ではなく、4技能を統合した教授法が必要だったこと、コミュニケーション活動を通 して日本語を学ぶことが求められていたこと、日本文化や現代の日本人の生活について研修生が強い関心を持っていたことなどからである。話題には、「私の家族」や「一日の生活」、「食事」など日常生活に関わる9つを取り上げた。 この話題シラバスによるクラスは、研修生には概ね好評であったが、研修生からの反応として、文法への強い関心と教授法や教材への関心が示された。文法知識は教師として自信を持って教えるためであり、教授法や教材への関心は自己の授業技術の向上、改善のためだと考えられる。運用力の低い研修生にとって、まず必要なのは運用力の向上であるが、さらに、教師研修の視点から、文法教育と教授法を取り入れ、実用的な研修作りを考えていきたい

Marugoto Bahasa dan Kebudayaan Jepang Pemula A1: Pemahaman

200 hlm.;28 c