Analyser sa leçon : discours d’étudiants stagiaires de Licence 3 en EPS

Cette recherche didactique a pour but de décrire et comprendre comment quatre étudiants stagiaires analysent des séquences d’enseignement-apprentissage en Éducation physique et sportive (EPS). Le traitement des données d’entretiens d’autoconfrontation met en évidence, au-delà des régularités, des spécificités propres à chaque stagiaire. L’analyse de discours montre que ceux-ci mobilisent d’une certaine manière les actes de langage et adoptent différentes postures réflexives. Les résultats questionnent les effets de ces modes de réflexivité sur le développement professionnel.The aim of this didactic research is to describe and understand how four student trainees analyse teaching-learning sequences in physical education. By processing auto-confrontation interview data, we are able to highlight, beyond the regularities, individual particularities of each student. The discourse analysis shows that, to a certain extent, they draw upon linguistic action and adopt various reflexive approaches. The results question the effects of these reflexivity modes on professional development

Analyse didactique des curriculums officiels d’éducation physique en France, en Suisse romande et au Québec

Dans le contexte du virage curriculaire pris par les politiques éducatives, cette étude ancrée dans une approche didactique curriculaire a pour but de documenter les composantes des curriculums officiels de la France, du Québec et de la Suisse romande dans le cas de l’éducation physique (EP) pour la scolarité obligatoire, depuis les finalités éducatives générales jusqu’à la discipline de l’EP (finalités et visées, contenus, modalités d’enseignement, de progression et d’évaluation). Il s’agit aussi d’étudier l’articulation entre ces différentes composantes (Lenoir, 2014) et de repérer des éléments de convergence et de divergence entre ces trois curriculums. Les résultats montrent que les finalités éducatives sont sur-prescrites, alors que les composantes disciplinaires relatives aux contenus de l’EP, aux modalités d’enseignement, de progression et d’évaluation sont peu, voire pas documentées. Au-delà de ces convergences, nous avons pointé des spécificités dans les trois curriculums d’EP, en particulier dans les relations entre les composantes des curriculums. Cette étude ouvre des perspectives pour les recherches didactiques. Elle invite notamment à discuter de la cohérence d’ensemble du curriculum, de la pertinence des contenus prescrits ainsi que des conditions d’acquisition de ce qui est indispensable à tous les élèves à l’issue de la scolarité obligatoire (Lebeaume, 2019b).In the context of the curricular shift taken by educational policies, this study, anchored in a didactic and curricular approach, aims to document the components of the official curricula of France, Quebec and French-speaking Switzerland in the case of physical education (EP) for compulsory education, from general educational to PE (aims, content, methods of teaching, progression and assessment). We study the articulation between these different components (Lenoir, 2014) and we identify the elements of convergence and divergence between these three curricula. The results show that the educational goals are over-prescribed, while the disciplinary components relating to the contents of PE, the methods of teaching and of assessing are little or not documented. Beyond these convergences, we have pointed out specificities in the three PE curriculums, in particular for the relationships between the components of the curricula. This study opens perspectives for didactic research to discuss the overall coherence of the curriculum, the relevance of the prescribed contents as well as the conditions for acquiring what is essential for all students at the end of compulsory education (Lebeaume, 2019b)

Éditorial

Ce nouveau numéro d’Ejrieps vous propose quatre contributions originales dans le champ de l’intervention en EPS et en sport. Dans le premier article, David Bezeau, Mathilde Musard et Daniel Deriaz présentent une Analyse didactique des curriculums officiels d’éducation physique en France, en Suisse romande et au Québec. Cette étude a pour but de caractériser les composantes des curriculums, depuis les finalités éducatives générales jusqu’à la discipline de l’EP (finalités et visées, contenus, ..

Éditorial

Les propositions de manuscrits sont à envoyer à :mppoggi[at]club-internet.fr Dans ce nouveau numéro d’eJRIEPS, nous avons le plaisir d’accueillir les productions scientifiques présentées aux Journées Alain Durey à l’initiative du GéDIAPS de l’Université Paris 12. Depuis plusieurs années, eJRIEPS et l’équipe du GéDIAPS collaborent ainsi à la publication de travaux de recherche dans le champ de l’intervention. Au cœur de ce numéro se trouve un ensemble de questionnements autour de la natation a..

Éditorial

Les propositions de manuscrits sont à envoyer à :marie-paule.poggi[at]iufm.univ-ag.fr Avril 2013 Dans ce 29ème numéro d’eJRIEPS, nous avons le plaisir de vous présenter quatre contributions originales dans le champ de la recherche en intervention en éducation physique et en sport.L’article de Sylvie Moussay intitulée Conception d’un dispositif de vidéo-formation centré sur le travail réel et professionnalisation au métier d’enseignant en STAPS étudie un dispositif original d’expérimentation d..

Éditorial

Cette nouvelle année 2021 débute avec quatre contributions originales qui viennent enrichir la production scientifique dans le champ de l’intervention en éducation physique et en sport. Dans un article intitulé Choisir une carrière professionnelle d’enseignant en éducation physique : analyse des motivations et des préconceptions du métier, Madisson Bodart et Dimitri Cauchie s’intéressent aux divergences de perceptions et de sentiments de compétence qui peuvent exister chez de futurs enseignan..

Éditorial

Les propositions de manuscrits sont à envoyer à :marie-paule.poggi[at]espe-guadeloupe.fr Janvier 2014 Nous sommes heureux de vous présenter ce numéro 31 de la revue eJRIEPS, probablement le dernier hébergé sur le site de l’IUFM de Franche Comté. En effet, après une longue et fructueuse collaboration avec cette institution, nous rejoindrons pour le numéro 32, un autre espace. Nous ne manquerons pas d’informer nos lecteurs sur cette mutation.Quatre productions originales sont présentées dans ce..

Éditorial

Les propositions de manuscrits sont à envoyer à :marie-paule.poggi[at]iufm.univ-ag.fr Dans ce 27ème numéro d’eJRIEPS, nous avons le plaisir de vous présenter cinq contributions originales dans le champ de la recherche en intervention en éducation physique et en sport.La première rédigée par André Amael s’intéresse à l’Influence de l'Apprentissage Coopératif sur le savoir s'échauffer et la motivation autodéterminée vis à vis de l'échauffement d’élèves de cours moyen. Le dispositif mis en place..

Panorama des biennales de l’ARIS de 2000 à 2008

Cette étude s’inscrit dans la première mission de l’ORIS (Observatoire des Recherches sur l’Intervention en Sport) « Mutualiser, caractériser et synthétiser les connaissances produites » et vise à construire un état des lieux des communications produites au cours des cinq premiers congrès ARIS de 2000 à 2008. L’article se centrera sur les questions suivantes : qui participe aux colloques ARIS ? Quelles sont les finalités des recherches ? Quels champs scientifiques et quelles méthodologies sont mobilisés pour étudier l’intervention ? L’analyse de contenu quantitative des programmes scientifiques (n = 730 résumés) a été réalisée à l’aide du logiciel Sphinx (6 dimensions d’analyse ; 22 items). Les résultats questionnent les relations entre pratique, formation et recherche, dans la mesure où les communications présentées sont essentiellement des recherches, de nature descriptive et compréhensive. D’autre part, les chercheurs s’appuient sur différents champs scientifiques et méthodologies. Cette diversité est synonyme de richesse dans le champ de l’intervention, car le croisement de différentes approches théoriques et méthodologiques, toutes complémentaires les unes des autres, permet d’accéder à une connaissance de plus en plus fine de l’intervention en sport

La construction sociale du jugement inspectoral : la définition du métier d’enseignant vue à travers une analyse de rapports d’inspection en EPS

Nous faisons l’hypothèse que le jugement inspectoral ne répond pas seulement à des normes pédagogiques et didactiques mais qu’il se construit également à partir de contraintes sociales telles que le type de public scolaire et les caractéristiques socio-culturelles des enseignants. L’analyse de contenu de cent-onze rapports d’inspection nous permet d’examiner la nature des modèles d’intervention valorisés par l’institution. Le discours inspectoral tend à uniformiser ses attentes en invoquant des principes généraux prônant principalement le recours aux méthodes actives et à un traitement différencié des élèves. Cependant, ces exigences se font plus pressantes en établissements défavorisés, auprès des femmes et des jeunes enseignants. Par ailleurs, on ne sait rien de ce que les élèves apprennent au cours d’une leçon. En ignorant les pratiques réelles des élèves, l’inspecteur ne se prive-t-il pas d’une dimension essentielle à l’évaluation : l’efficacité de l’enseignement ?The main hypothesis is that the inspector judgments does not answer only to pedagogical and didactical norms but they are also built from social constraints such as the type of school students and their sociocultural characteristics of the teachers. The content analysis of 111 school inspector reports helps to better understand the educational model valorized by the school institution. The inspector discourse tends towards to standardize the institutional expectations. The general educational principles concern the use of “active methods” and the student differentiation. Meanwhile, these requirements are more important for disfavored schools, female PE teachers, and less experienced teachers. In addition, nobody knows what pupils learn during the lesson. In disregarding the actual student practices, does not the inspector deprive of a dimension, which is essential to assess the effectiveness of teaching?Hacemos la hipótesis que el juicio inspectoral no sólo responde a normas pedagógicas y didácticas sino que también se construye a partir de obligaciones sociales tales como el tipo de público escolar y las características socio-culturales de los docentes. El análisis del contenido de ciento once informes de inspección nos permite examinar la naturaleza de los modelos de intervención valorizados por la institución. El discurso inspectoral tiende a uniformizar sus esperas invocando principios generales que preconizan principalmente el valerse de métodos activos y de un tratamiento diferenciado de los alumnos. Sin embargo, estas exigencias se hacen más apremiantes en establecimientos desfavorecidos, dirigiéndose a mujeres y a jóvenes docentes. Por otra parte, no se sabe nada de lo que los alumnos aprenden durante una lección. Al ignorar las prácticas reales de los alumnos, ¿no le falta al inspector una dimensión esencial para evaluar la eficacia de la docencia ?Wir gehen von der Hypothese aus, dass die Beurteilung des Inspektoren nicht nur pädagogischen und didaktischen Normen entspricht, sondern dass sie sich auf Grund sozialer Zwänge bildet, wie etwa dem Typus der Schülerschaft und den sozio-kulturellen Merkmalen der jeweiligen Lehrer. Die Analyse über den Inhalt von 111 Inspektionsberichten erlaubt uns, die Unterrichtsformen näher zu betrachten, die von der Institution Schule positiv bewertet werden. Die Inspektoren neigen dazu, ihre Erwartungen zu uniformisieren, indem sie sich auf Hauptprinzipien berufen, die hauptsächlich aktive Methoden und eine differenzierte Schülerbehandlung fördern. Allerdings werden diese Forderungen an problembelasteten Schulen, bei Frauen und bei jungen Lehrern stärker und deutlicher ausgedrückt. Übrigens erfährt man in diesen Berichten nichts über das, was die Schüler im Unterricht lernen. Wenn er die tatsächlichen Pratiken der Schüler ignoriert, stellen wir die Frage, ob der Inspektor sich nicht einer wesentlichen Dimension zur Beurteilung der Unterrichtseffizienz entgehen lässt