Tres escuelas una historia. Formación de enfermeras en la Universidad Nacional de Colombia 1920 - 1957

La presente obra es producto del trabajo investigativo que ha realizado el Grupo de Historia de la Enfermería de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia en desarrollo del proyecto denominado “Historia de la formación del recurso de enfermería en la Universidad Nacional de Colombia”; este libro se concentra en el estudio de las tres escuelas de formación de personal de enfermería que antecedieron a la creación de la facultad. Se parte de estudiar los antecedentes y circunstancias de variada índole que condujeron al establecimiento del primer programa de formación en 1920 y se avanza hasta 1957, momento en que se clausura la tercera escuela de formación que existió en nuestra universidad.La investigación se orientó a la reconstrucción del proceso histórico de los orígenes y desarrollo de la enseñanza de la enfermería en la Universidad Nacional de Colombia en el periodo comprendido entre 1920 y 1957: la Escuela de Comadronas y Enfermeras (1920 a 1937), la Escuela Nacional de Enfermeras (1937 a 1944), y la Escuela Nacional Superior de Enfermeras (1944 a 1957).DedicatoriaAgradecimientosIntroducciónCapítulo ICuna de la enseñanza formal de la enfermería en ColombiaEl oficio de atender a los enfermos encamadosLa Universidad Nacional, el Hospital San Juan de Dios y la enseñanza de la medicinaLa salud y las condiciones de vidaLa atención de los enfermos en BogotáLa enseñanza de la enfermeríaNacimiento del primer programa de enfermería de la Universidad Nacional de ColombiaLa enfermería colombiana a principios del siglo XXBibliografíaCapítulo IIEscuela de Comadronas y Enfermeras (1920-1937)El surgimiento de la EscuelaEl nuevo orden económico del mundoLa profesión de enfermeríaSituación de Colombia en las primeras décadas del siglo XXLa Escuela Nacional de Enfermeras y ComadronasProfesoresEstudiantesExámenes de ingresoPlan de estudiosExámenes de fin de año y de gradoFinalización de la EscuelaLegado de la Escuela de Comadronas y EnfermerasBibliografíaCapítulo IIIEscuela Nacional de Enfermeras (1937-1944)Las transformaciones efectuadas por los gobiernos liberalesLa Universidad Nacional de Colombia: nuevos horizontesLa Sociedad de Cirugía y el Hospital de San José: copartícipes del nacimiento de la EscuelaNaturaleza de la Escuela Nacional de EnfermerasComponente académico del programaCrisis institucional y búsqueda de nuevos rumbosBibliografíaCapítulo IVEscuela Nacional Superior de Enfermeras (1944-1957)Un vistazo a la situación sociopolíticaGeneralidades en el campo de la saludImpacto en la reducción de la morbi-mortalidad en ColombiaInfluencia del Servicio Cooperativo Interamericano de SaludPública en la formación del recurso humano en saludLa llegada de la mujer a la universidadNuevos horizontes para la enseñanza de la enfermería en la Universidad NacionalApertura de la Escuela Nacional Superior de EnfermerasUna de las prerrogativas de la Escuela: sede propia en la Ciudad UniversitariaSobre los aspectos académicos de la escuelaLas mejores instituciones para las prácticas académicasLa tesis de grado, un requisito para la titulaciónAyudas e incentivos para las estudiantesLas primeras directoras de la EscuelaUn himno para la Escuela Nacional Superior de EnfermerasLa influencia de la Escuela en los demás programas de enfermería de ColombiaLa influencia norteamericana en la ENSE y en la formación de enfermerasAspectos relativos a la profesión de enfermería y su regulaciónClausura de la Escuela y nacimiento de la primera Facultad de Enfermería del paísBibliografíaCapítulo VTres escuelas con identidad de propósitoLas escuelas y sus idearios de formaciónLa Escuela de Comadronas y EnfermerasLa Escuela Nacional de EnfermerasLa Escuela Nacional Superior de EnfermerasTejiendo la trama educativa de la enfermería colombianaHacia dónde conduce esta historiaBibliografí

Caminando en la ruta sentipensante: configuración de experiencias pedagógicas nivel inicial

494 páginasEste texto es realizado en el contexto del Plan de Desarrollo 2016 – 2020, “Bogotá mejor para todos”, en el que se señala: Bogotá es entendida como una ciudad educadora, en la que todos los ciudadanos son agentes educadores y todos los espacios pueden ser escenarios pedagógicos para el aprendizaje. Una ciudad educadora tiene como centro el conocimiento e inspira aprendizaje, formas y lenguajes para reconocernos, para reencontrarnos; los espacios para el aprendizaje son entendidos como espacios para la vida, en los que se posibilita la investigación y la innovación para vivir mejor, para reinventarnos como ciudad, una ciudad mejor para todos. Los dieciocho textos aquí presentados, fruto del acompañamiento pedagógico realizado por el IDEP en 2019, son base y referente para seguir aportando en la configuración y consolidación de comunidades de saber y práctica pedagógica de la ciudad, así como en la conformación de colectivos y redes de maestros. Son la evidencia de un potente trabajo de acompañamiento a experiencias de nivel inicial, caracterizadas por contar con ideas o avances para problematizar, estructurar, fundamentar, elaborar estrategias y un plan de acción

Family violence reported to the police station specialized in family affairs in the town of funza, cundinamarca

Family violence in its multiple forms, i.e, verbal aggression, psychological, economical, sexual and physical abuse, has become a structural phenomenon of society which yields countless victims. The loss of years of life, the transient or permanent leaves from work, and perpetuation of its vicious cir cle make of it a challenge for public health in general and for society as a whole. The main violent events generated within the family and the principal characteristics of its actors were assessed by means of a retrospective study in a population of 374 registered cases reported to the police station specialized in family affairs of the town of Funza, Cundinamarca. Young adults are the group of population which most frequently suffer these aggressions and within it women are most often offended. The person responsible for this violence is usually someone known within the family group and in the majority of cases the victims themselves maid the claim. On the other hand, verbal and economic violence are the most frequent forms, followed by psychological and physical violence.La violencia intrafamiliar se ha convertido en un fenómeno estructural de la sociedad, cobra innumerables víctimas que van desde el maltrato de palabra pasando por el psicológico, el económico, el sexual hasta llegar al daño en la integridad física. La pérdida de años de vida, las incapacidades permanentes o transitorias y la perpetuación del círculo vicioso hacen que este problema se convierta en un reto para la salud pública y para la sociedad en general. Mediante un estudio descriptivo retrospectivo en una población de 374 casos registrados en la Comisaría de Familia de Funza, Cundinamarca, se evaluaron los principales eventos violentos generados al interior de la familia y las más importantes características socio demográficas de sus actores. Se concluye que el grupo poblacional de adultos jóvenes es quien más sufre la agresión y dentro de este grupo, son las mujeres las más agredidas, el violentador es generalmente de la familia y conocido, y en la mayoría de los casos son los mismos agredidos quienes colocan la queja. Por otra parte la violencia verbal y la económica son las más frecuentes seguidas de la psicológica y la física

La adversidad y el grupo familiar

No hay árbol por fuerte y viejo que seaque el viento no haya sacudido.Provervio hindúLa adversidad constituida no solamente vivida por el dolor y la violencia física, sino por una variedad de formas de expresión como la intolerancia, el desconocimiento del otro, la inequidad social y económica, entre todos, hacen parte del engranaje en el que las personas y sus familias están inmersas y se ven envueltas y afectadas día a día. La situación socioeconómica puede propiciar la unión de la familia o también desintegrarla, convirtiéndose en especial el entorno económico en un eje orientador y definitorio de las relaciones intrafamiliares. Así mismo, la salud de la familia se ve afectada por este entorno, la funcionalidad de la familia puede considerarse determinada por la capacidad de ésta para cumplir sus funciones, adaptarse a los cambios y superar las crisis familiares ante las variaciones que pueden suceder en el medio interno o externo

El contenido curricular de familia y coherencia en el programa de pregrado de enfermería

Mediante un estudio descriptivo de modalidad cuali-cuantitativa se analizó la coherencia interna que existe entre los conceptos de familia implícitos o explícitos en los elementos del del marco conceptual curricular y los contenidos de familia teórico-prácticos desarrollados en las asignaturas del plan de estudios de la carrera de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia. Por medio de un estudio de caso único y de la técnica de análisis de contenido, se identificaron los conceptos de familia del marco conceptual y los contenidos de familia teórico-prácticos desarrollados en las asignaturas. En general, se concluyó que existe falta de de coherencia interna en los contenidos de familia en el currículo oficial de la carrera de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, pese a tomarse como sistema de apoyo en el cuidado de enfermería (91%) y de que existe una asignatura de las incluidas en el estudio, la denominada Famila y Salud, que muestra una alta coherencia en todos los elementos estudiados (100%)

La docencia como práctica profesional

<p>No es fácil determinar si la actividad docente corresponde o no a una modalidad de práctica, rol, área de desempeño o ejercicio profesional como indiscriminadamente se denomina a las diferentes formas del quehacer de enfermería. Uno de los conceptos básicos de sociología es el de rol. El rol consiste en las conductas cumplidas o conductas percibidas como aceptables, referidas a una situación dada. La identificación de un rol se alcanza por medio de un proceso mutuo de validación y socialización profesional.</p&gt