305 research outputs found
Impact du tutorat collectif sur le développement de l'activité professionnelle d'un enseignant débutant de physique-chimie.
Cette communication rend compte d'une étude (Moussay, 2009) extraite d'une partie d'un programme de recherche formation initiale des enseignants en France. L'objectif de l'étude était d'analyser l'impact d'un dispositif de tutorat collectif mis en place par la chercheuse sur le développement professionnel de trois enseignants débutants
Développer son expérience personnelle dans le métier d'enseignant : la multiplicité des situations tutorales en formation initiale.
International audienceCette communication s'appuie sur les premiers résultats d'une recherche dont l'objectif est d'étudier le processus de développement professionnel de stagiaires PLC2 au contact d'un collectif varié d'interlocuteurs (collÚgues, pairs, tuteur, formateur, proviseur, conseiller pédagogique d'éducation) dans un établissement scolaire. Au cours de l'exposé, il s'agira tout d'abord de préciser les formes de situations d'interaction désignées sous le terme de situation tutorale puis de voir ensuite leur impact sur l'activité des stagiaires. Le but est notamment de mieux comprendre en quoi et comment les situations tutorales favorisent ou ne favorisent pas l'apprentissage du métier enseignant
Quand les Ă©lĂšves construisent les rĂšgles du travail scolaire
La démarche d'enseignement la plus efficace et la moins coûteuse pour l'enseignant consiste à déléguer la responsabilité de la situation aux élÚves, autrement dit à leur faire construire les rÚgles du travail scolaire. Un exemple de cette démarche est proposé ici à propos d'un dispositif d'acrosport en éducation physique et sportive (EPS) auprÚs d'élÚves de 8 à 18 ans
Le tutorat collectif comme ressource professionnelle au service de l'apprentissage du métier d'enseignant
Ce chapitre présente les résultats d'une recherche technologique issue d'un programme questionnant l'efficacité des dispositifs de formation par alternance et leurs incidences sur le développement professionnel des enseignants débutants. L'étude visait l'analyse des conditions propices à l'apprentissage du métier d'enseignant lors de la prise de fonction en responsabilité au sein d'un établissement scolaire du premier ou du second degré. L'objectif était d'identifier les circonstances au cours desquelles, en situation de travail réel, les enseignants débutants font usage des rÚgles de métier énoncées par divers professionnels (tuteur, formateur universitaire, collÚgues, directeur de l'établissement) constituant un collectif élargi. Il s'est agi précisément de circonscrire les modalités permettant aux rÚgles se référant aux maniÚres de penser et de faire le métier, de devenir des ressources au service du développement de l'activité professionnelle des enseignants débutants
The instructions as instrument of the development of professional activity
In this paper, we present the results of a study on the circumstances in which instructions given by various interlocutors (cooperating teacher, university supervisor, colleagues) favor the development of professional activity of a preservice teacher. The study was conducted within the framework of the Cultural Historical Activity Theory (CHAT) (Vygotsky 1978, 1997) and activity theory (Leontyev 1981), with its methods for the clinical study of activity (Clot 2008). The results show that the preservice teacher's intrapsychic conflicts arose from the concurrence of and discordances between the instructions stated by the various interlocutors ("inter-psychic conflicts") and from the confrontation between these instructions and the experience of classroom. These conflicts prompted the development of the preservice teacher's professional activity through the construction of new goals and new motives for action (development through sense) and the construction of new operations to reach these goals (development through efficiency). This study suggest that collaboration between a cooperating teacher, other teachers, and the university supervisor in a school setting provides the conditions for encouraging and guiding the professional development of preservice teachers
Les ressources de la situation tutorale comme source de développement professionnel des enseignants novices.
L'Ă©tude a pour objectif d'analyser l'impact de la situation tutorale sur le dĂ©veloppement professionnel des enseignants novices. PrĂ©cisĂ©ment, elle tente d'identifier comment et Ă quelles conditions les multiples conseils et recommandations que les interlocuteurs adressent aux enseignants novices peuvent devenir des ressources et des moyens de leur dĂ©veloppement professionnel. Le cadre conceptuel de cette Ă©tude est issu de l'approche historico-culturaliste et la mĂ©thodologie, basĂ©e sur l'enregistrement de l'activitĂ© en classe de l'enseignant novice et les entretiens d'auto-confrontation, s'inscrit dans une perspective dĂ©veloppementale de l'activitĂ©. Dans le cadre du symposium, seuls deux rĂ©sultats sont prĂ©sentĂ©s et discutĂ©s : a) la tension entre plusieurs ressources Ă l'origine de conflits intrapsychiques (CIP) chez l'enseignant novice ; b) la crĂ©ation par l'enseignant novice de rĂšgles potentielles comme issue favorable aux CIP. Ces rĂ©sultats permettent d'envisager l'intĂ©rĂȘt des Ă©changes interpsychiques au sein d'un collectif de formation favorisant la collision entre les conseils concurrents et l'expĂ©rience en classe et provoquant un dĂ©veloppement professionnel des enseignants novices
Activités des formateurs d'enseignants : quelles fonctions pour quels objectifs ?
International audienceLâactivitĂ© des formateurs constitue un des quatre objets ciblĂ©s par la Chaire UNESCO « Former les enseignants au XXIe siĂšcle ». Mieux comprendre leur activitĂ© et les dispositifs dans lesquels ils Ćuvrent est un enjeu clef pour une formation des enseignants de qualitĂ©. De nombreux ouvrages ont mis en exergue les convergences Ă lâĂ©chelle internationale concernant la professionnalisation des enseignants et les dĂ©fis relatifs Ă leur formation (Altet, Paquay et Perrenoud, 2002 ; Etienne, Altet, Lessard, Paquay et Perrenoud, 2009 ; Paquay, Altet, Charlier et Perrenoud, 1996 ; Perrenoud, Altet, Lessard et Paquay, 2008 ; Tardif, Lessard et Gauthier, 1998). Les efforts rĂ©alisĂ©s Ă ce jour sâinscrivent dans une histoire de plus en plus commune et convergente dans la francophonie notamment. Le projet de la Chaire UNESCO insiste sur la nĂ©cessitĂ© de poursuivre ces dĂ©bats internationaux en vue dâinterroger les conditions qui facilitent ou font obstacle Ă la formation : « Ă lâĂ©chelle internationale, force est de reconnaĂźtre quâaucun vĂ©ritable consensus nâest clairement Ă©tabli entre les chercheurs, les dĂ©cideurs politiques et les responsables des plans de formation quant aux modalitĂ©s Ă proposer pour la professionnalisation des enseignants. Câest pourquoi lâheure nous semble venue de tester Ă nouveaux frais, et Ă lâĂ©chelle des dix pays partenaires de notre Chaire UNESCO, la pertinence de nouvelles formes dâalternance entre des modalitĂ©s rĂ©guliĂšrement opposĂ©es dans les plans de formation, et qui, sous certaines conditions, pourraient contribuer de maniĂšre complĂ©mentaire au processus complexe de professionnalisation des enseignants : formation en prĂ©sentiel et formation Ă distance, autoformation et co-formation, formation Ă partir de lâactivitĂ© dĂ©butante et formation Ă partir de lâactivitĂ© experte, formation disciplinaire et formation transversale » (Projet Chaire UNESCO : « Former les enseignants au XXIe siĂšcle », Luc Ria - lien hypertexte). Ă lâheure de penser les complĂ©mentaritĂ©s plutĂŽt que les oppositions, lâactivitĂ© des formateurs est ici envisagĂ©e comme un point nĂ©vralgique Ă considĂ©rer dans la mesure oĂč les principales difficultĂ©s inhĂ©rentes Ă la formation se prĂ©cipitent et se retrouvent en tension au sein mĂȘme de leur activitĂ© quotidienne. Câest le choix opĂ©rĂ© pour cette journĂ©e de rĂ©flexion que de centrer lâattention sur ces acteurs et leurs fonctions, leurs activitĂ©s ou plus largement leur travail en vue de dĂ©battre de la formation des enseignants et de ses objectifs
A quoi sert le tutorat dans la formation des enseignants ? " Le " ou " les " tutorats ?
L'objectif est de discuter de l'utilité du tutorat en formation initiale des enseignants. Cette réflexion prolonge celle engagée par ChaliÚs et Durand (2000) et s'appuie sur la littérature internationale récente dans ce domaine. Nous retenons de cette littérature quatre postulats concernant l'utilité du tutorat : un outil pour le développement de la pensée réflexive, un espace de travail et de responsabilité partagée entre pairs, une situation d'échange favorisant le dialogue sur le métier, un processus d'intégration dans un contexte social et de participation aux activités d'une communauté de pratique. Cette revue de littérature permet ainsi de constater l'évolution récente du tutorat vers un contexte de travail collectif stimulant le dialogue sur les gestes professionnels. Elle nous permet également de situer le cadre et les hypothÚses théoriques d'une approche psychologique historico- développementale du tutorat qui s'inscrivent dans un projet de recherche visant l'amélioration et l'optimisation de la formation professionnelle des futurs enseignants
Lâintervention syndicale : facteur de preÌvention des ineÌgaliteÌs dâacceÌs aÌ lâemploi ?
Si lâaction des confeÌdeÌrations syndicales a contribueÌ aÌ la concreÌtisation conventionnelle et eÌtatique du principe de non-discrimination, en revanche, les syndicats ne font du processus de recrutement que rarement un objet de revendication et de neÌgociation. Lâobservation de la deÌfinition et des pratiques de recrutement que nous avons opeÌreÌe sur vingt sites, les entretiens individuels conduits aupreÌs de sept syndicalistes et lâentretien collectif avec un groupe intersyndical teÌmoignent sans ambiguiÌteÌs de lâeÌloignement des syndicalistes de la probleÌmatique du recrutement. Les criteÌres ou les pratiques de recrutement ne font gueÌre lâobjet dâune attention particulieÌre des militants. Ils ne sont quâexceptionnellement aÌ lâordre du jour des reÌunions des sections dâentreprise. Or comment preÌvenir les discriminations aÌ lâembauche sans intervenir sur la deÌfinition des pratiques et des criteÌres de recrutement ? Lâintervention syndicale dans la pratique et la deÌfinition des criteÌres de recrutement renvoie donc aÌ la question de la deÌfinition de la preÌvention des ineÌgaliteÌs dâacceÌs aÌ lâemploi comme un des objectifs prioritaires de lâaction syndicale. Il nâappartient pas au chercheur de porter une reÌponse aÌ cette question meÌme si, aÌ titre personnel, il peut avoir un avis. In fine, cette deÌcision releÌve de la strateÌgie de lâorganisation syndicale. Le roÌle du chercheur est plus humblement dâen eÌclairer les enjeux en proposant cinq criteÌres dâanalyse du contexte : [1] la graviteÌ des discriminations aÌ lâembauche, [2] leur freÌquence, [3] leur impact socio-eÌconomique, [4] leur perception sociale et [5] lâexistence de possibiliteÌs dâintervenir (3)
Preservice teacher's greater power to act in the classroom: analysis of the circumstances for professional development
International audienceThis case study analysed the circumstances during a one-year work placement in which a pre-service teacher showed professional development, with a focus on the impact of her interactions with various interlocutors. The study was conducted within the framework of the cultural historical activity theory (CHAT) and of activity theory with its methods for the clinical study of activity. The results showed intra-psychic conflicts. produced by interactions with trainers, peers, experienced colleagues, and students. These conflicts prompted the development of the pre-service teacher's professional activity through the construction of new goals and new motives for action (development through sense), and the construction of new operations to reach these goals (development through efficiency). This study thus opens the way for creating training programmes that favour the development of teachers' power to act. It provides a source for transforming traditional mentoring methods in teacher training.Cet article présente une étude qui analyse les circonstances du développement professionnel d'une enseignante débutante au cours d'un stage d'un an, notamment l'impact de ses interactions avec différents interlocuteurs. L'étude emprunte son cadre conceptuel à l'approche Cultural Historical Activity Theory (CHAT) (Vygotski, 1978; Leontiev, 1976) et sa méthode aux travaux en clinique de l'activité (Clot, 2008). Les résultats mettent en évidence les conflits intrapsychiques que produisent les interactions avec les formateurs, mais aussi les pairs, les enseignants confirmés, les élÚves. Ces conflits sont à l'origine d'un développement de l'activité professionnelle de l'enseignante à travers la construction de nouveaux buts et motifs d'action (développement par le sens) et la maßtrise d'opérations nouvelles pour atteindre ces buts (développement par l'efficience). Cette étude ouvre des pistes d'ingénierie de formation favorisant le développement du pouvoir d'agir des enseignants. Elle est une source de transformation des approches traditionnelles du tutorat d'enseignants
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