Miedo a equivocarse y motivación autodeterminada en estudiantes adolescentes

El objetivo de este estudio fue analizar los efectos de la manipulación del clima motivacional, y del feedback positivo, verbal y no verbal, en relación con el miedo a equivocarse, la motivación intrínseca, y la importancia que le concede el estudiante a la Educación Física, teniendo como mediadores las necesidades psicológicas básicas. Se utilizó un diseño cuasi experimental con grupo control no equivalente. La muestra estuvo compuesta por estudiantes de primer curso de Educación Secundaria, con edades entre 12 y 13 años (M = 12.14, DT = .42). En el grupo experimental (n = 20) se transmitió un clima tarea y un grupo control (n = 17) sobre el que no hubo manipulación. La intervención duró 30 sesiones de 50 minutos, con una frecuencia de dos sesiones semanales. Se midió antes y después de la misma. Los resultados revelaron un incremento en el grupo experimental en el feedback positivo, percepción de competencia, motivación intrínseca, en la concesión de importancia a la Educación Física, disminuyendo todas las variables del miedo a equivocarse. Por lo que la intervención fue efectiva ya que hubomejoras en el grupo experimental en las variables motivacionales, viéndose disminuida la del miedo a fallar

Influencia del estilo interpersonal del entrenador sobre la motivación en deportistas de salvamento y socorrismo

Sustentado en el marco teórico que ofrece el modelo jerárquico de la motivación intrínseca y extrínseca (Vallerand, 1997), este trabajo ha analizado la existencia de per les controladores de entrenadores según la percepción de sus deportistas, así como los efectos que dichos estilos pueden ocasionar en el tiempo. Participaron 448 atletas de salvamento y socorrismo que completaron dos veces los cuestionarios referentes al clima de los iguales, soporte de autonomía, estilo controlador del entrenador, necesidades psicológicas básicas, motivación intrínseca y autoconfianza precompetitiva con un espacio tiempo entre ambas tomas de seis meses. El análisis clús- ter mostró la existencia de dos per les de entrenador, uno más controlador que otro. La prueba T-Student señaló diferencias entre grupos de modo que aquellos cuyo entrenador era menos controlador ofrecieron, en la primera toma, mayores puntuaciones en opinión del deportista, comportamiento autónomo, autonomía, competencia y relación con los demás, y menores en clima ego. Estas diferencias se acrecentaron en la toma dos, donde además se encontraron diferencias en motivación intrínseca y autocon anza pre-competitiva a favor de los que entrenaron con técnicos menos controladores. Los resultados re ejan la importancia de que los entrenadores se acerquen a estilos poco controladores a la vista de los efectos adaptativos que parece conllevar con el paso del tiempo en los deportistas que dirige.

Ejercicio, bienestar psicológico, calidad de sueño y motivación situacional en estudiantes de educación física

El objetivo de este trabajo ha sido comprobar si la exposición adiferentes intensidades de actividad física aguda ocasionaba cambios en elbienestar psicológico (vitalidad subjetiva y estado afectivo), la calidad delsueño y la motivación intrínseca situacional en estudiantes adolescentes enclases de educación física. Para ello, 120 estudiantes (50 chicos y 70 chicas)con edades comprendidas entre los 16 y 20 años completaron, antes y despuésde pasar por cada situación experimental, medidas de estas variables. Losresultados mostraron, en primer lugar, que había asociaciones directas entrela vitalidad subjetiva, el estado afectivo positivo y la calidad del sueño. Ensegundo lugar, se encontró un incremento significativo en la motivación intrínsecasituacional y disminución en el estado afectivo negativo post-sesiónal comparar las intensidades vigorosa y ligera. La mayoría de las dimensionesdel bienestar psicológico mejoraban cuando se comparaban las situacionespre intervención y post intervención, independientemente de la intensidaddel ejercicio. Contrariamente a nuestras hipótesis, la calidad del sueño no mejoróal practicar actividad física. La principal conclusión es que la realizaciónde actividad física aguda, independientemente de la intensidad del mismo,mejora el bienestar. Respecto a la motivación, la actividad física vigorosa esla que provoca mayores cambios motivacionales, debiendo tener este aspectoen cuenta a la hora de diseñar programas de actividad física para adolescentes

Assessment of the placement of aquatics activities in physical education Valoración de la inclusión de las actividades acuáticas en educación física

<p align="justify">The aim of the study has been to analyze the importance and consideration of the aquatic educational activities inside physical education on the part of the professorship in Secondary Education. The participants were 29 teachers of Secondary Education. There was in use a semistructured interview based on the following categories and subcategories: The professional path of the interviewed ones, the aquatic educational activities in the physical education, the reality in Murcia of the incorporation of aquatic activities in physical education (incorporation in the school area, advantages, difficulties, solutions) and the formation of the teacher in aquatic activities. The interview was beginning with questions on information sociodemográficos, developing with topics of reference as: "How much time you go as teacher of physical education?", "What opinion have you of the aquatic activities?", "What advantages and disadvantages do present the aquatic activities?”, “Do you know the benefits of the exercise realized in the aquatic way?", between others. After the analysis of content, the physical, psychic and social benefits, as well as the formative ones and the kindness of the own way, have justified the good consideration that the teachers of physical education possess of the aquatic activities. New experimental studies are needed to confirm the kindness of the incorporation of the aquatic activities in the subject of physical education.<br /><strong>Key Words:</strong>Aquatics activities, benefices, interview, teachers</p><p align="justify">El objetivo del estudio ha sido analizar la importancia y consideración de las actividades acuáticas educativas dentro de educación física por parte del profesorado en Educación Secundaria. Los participantes fueron 29 docentes de Enseñanza Secundaria. Se utilizó una entrevista semiestructurada basada en las siguientes categorías y subcategorías: La trayectoria profesional de los entrevistados, las actividades acuáticas educativas en la educación física, la realidad en Murcia de la inclusión de actividades acuáticas en educación física (inclusión en el ámbito escolar, ventajas, dificultades, soluciones) y la formación del profesor en actividades acuáticas.  La entrevista empezaba con preguntas sobre datos sociodemográficos, desarrollándose con tópicos de referencia como: “¿Cuánto tiempo llevas como docente de educación física?”, “¿Qué opinión tienes de las actividades acuáticas?”, “¿Qué ventajas e inconvenientes presentan las actividades acuáticas?, ¿Conoces los beneficios del ejercicio realizado en el medio acuático?”, entre otras. Tras el análisis de contenido, los beneficios físicos, psíquicos y sociales, así como los formativos y las bondades del propio medio, han justificado la buena consideración que los docentes de educación física poseen de las actividades acuáticas. Nuevos estudios experimentales se precisan para confirmar las bondades de la inclusión de las actividades acuáticas en la asignatura de educación física.<br /><strong>Palabras Clave:</strong>Actividades acuáticas, beneficios, entrevista, profesorado</p&gt

Achievement Motivation for Learning in Physical Education: An adaptation of the Spanish version of the AMPET test

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En el primero mediante AFE se exploró la estructura factorial de 4 dimensiones prevista teóricamente. El segundo estudio sirvió para confirmar el modelo mediante un AFC que ofreció cuatro factores, buen ajuste y coeficientes de fiabilidad iguales o superiores a .70 en cada una de las dimensiones obtenidas.The present study had as main objective to adapt the Spanish version of the Test of Achievement Motivation for Learning in Physical Education (AMPET). This adaptation led to the inclusion of a new dimension that would allow the perceived motor competence to be analyzed from two perspectives, one self-perceived and the second, in comparison to others. Two studies are presented. In the first through the EFA a 4-dimensional factor theoretical structure was explored. The second study was used to confirm the model by an CFA that showed a four factor structure with proper adjustment and reliability coefficients equal to or higher than .70 in each of the dimensions obtained.Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación FísicaFac. de EducaciónTRUEpu

Ejercicio, bienestar psicológico, calidad de sueño y motivación situacional en estudiantes de educación física

El objetivo de este trabajo ha sido comprobar si la exposición a diferentes intensidades de actividad física aguda ocasionaba cambios en el bienestar psicológico (vitalidad subjetiva y estado afectivo), la calidad del sueño y la motivación intrínseca situacional en estudiantes adolescentes en clases de educación física. Para ello, 120 estudiantes (50 chicos y 70 chicas) con edades comprendidas entre los 16 y 20 años completaron, antes y después de pasar por cada situación experimental, medidas de estas variables. Los resultados mostraron, en primer lugar, que había asociaciones directas entre la vitalidad subjetiva, el estado afectivo positivo y la calidad del sueño. En segundo lugar, se encontró un incremento significativo en la motivación intrínseca situacional y disminución en el estado afectivo negativo post-sesión al comparar las intensidades vigorosa y ligera. La mayoría de las dimensiones del bienestar psicológico mejoraban cuando se comparaban las situaciones pre intervención y post intervención, independientemente de la intensidad del ejercicio. Contrariamente a nuestras hipótesis, la calidad del sueño no mejoró al practicar actividad física. La principal conclusión es que la realización de actividad física aguda, independientemente de la intensidad del mismo, mejora el bienestar. Respecto a la motivación, la actividad física vigorosa es la que provoca mayores cambios motivacionales, debiendo tener este aspecto en cuenta a la hora de diseñar programas de actividad física para adolescentes