Effect of Teaching Races for Understanding in Youth Sailing on Performance, Knowledge, and Adherence

©. This manuscript version is made available under the CC-BY-NC-ND 4.0 license http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ This document is the Accepted, version of a Published Work that appeared in final form in [Research quarterly for exercise and sport]. To access the final edited and published work see[https://doi.org/10.1080/02701367.2017.137603]Purpose: The purpose of this study was to know whether an intervention using an adaptation of the teaching games for understanding approach (named teaching races for understanding [TRfU]) led participants to improve skill execution, decision making, race performance, race involvement, race knowledge, enjoyment, intention to continue practicing sailing, and perceived competence. Method: Participants were 67 children from a randomly selected sailing school (Mage = 9.32 years, SD = 2.60 years) and 2 coaches. We designed and validated the TRfU lessons, and 1 coach was trained in the approach. The TRfU group participated in 11 lessons. This study followed a mixed- methods data approach. Quantitative data were evaluated using a quasiexperimental pretest– posttest design with a control group. The intervention consisted of teaching sailing using the TRfU approach. Children and coaches’ perceptions were evaluated through an interview on completion of the study. Data were collected using an adaptation of the Game Performance Assessment Instrument, a knowledge questionnaire, 2 psychological scales, and interviews with children and coaches. Results: The TRfU group showed statistically significant improvements in skill execution, decision making, and race performance compared with the control group, as well as significant improvements in race involvement, race knowledge, and enjoyment (ES = 0.64–2.63). Conclusion: Teaching races for understanding can be used in sailing to improve students’ capacity to reflect and connect theoretical knowledge with their motor performance in the race

La igualdad de género en la investigación en ciencias del deporte

Actividad Física y Deport

Efectos de la disminución de la masa del balón sobre variables relacionadas con el tiro y la adherencia durante el juego en minibasket.

El baloncesto es uno de los deportes federados más practicados en todo el mundo. Sin embargo, si se toman como referencia los datos relativos a la Región de Murcia para el rango de edades de ocho a 12 años (minibasket), no se ha observado un aumento en el porcentaje de licencias federativas relativas al censo de población. En este sentido, diferentes estudios sugieren que la adherencia de los niños hacia la práctica de baloncesto desde edades de iniciación podría mejorarse mediante la adaptación de las condiciones de juego a sus características. Se han encontrado estudios que tras la reducción de la masa del balón a 440 g hallaron que los jugadores de minibasket mejoraron en diferentes variables técnicas, tácticas y psicológicas. Esto lleva a pensar que una mayor reducción del peso del balón podría generar mejoras en variables directamente relacionadas con el tiro a canasta y psicológicas. El objetivo general de la presente tesis fue explorar si un balón de menor peso pero igual tamaño que el reglamentario (410 g vs. 485 g) permitió obtener mejoras a nivel táctico (posesiones que finalizaron en tiro, oportunidades de tiro, éxito en el tiro, eficacia en el tiro y diferentes zonas de tiro), técnico (precisión, estilo alto de tiro y diferentes tipos de tiro) y psicológico (disfrute, competencia percibida e intencionalidad de práctica futura) en jugadores de minibasket a lo largo de una temporada real. Participaron 96 niños (94 chicos y dos chicas), con edades comprendidas entre ocho y 12 años (media de edad ± SD 11.54 ± .56 años) pertenecientes a ocho equipos de minibasket de la categoría alevín. El diseño seguido en este trabajo fue cuasiexperimental del tipo A1-B-A2. El estudio se llevó a cabo durante una temporada oficial de minibasket en la que se desarrollaron 52 partidos (13 jornadas). En las primeras cinco jornadas, se llevó a cabo la fase A1 en la que los participantes jugaron 20 partidos con el balón reglamentario (485 g y 69-71 cm). Posteriormente, durante cinco jornadas en la fase B, se jugaron 20 partidos con el balón de menor masa (410 g y 69-71 cm). Después, durante tres jornadas en la fase A2, los participantes volvieron a jugar 12 partidos con el balón reglamentario (485 g y 69-71 cm). Los datos relativos a las variables tácticas y técnicas fueron obtenidos siguiendo la metodología observacional. Se efectuó un registro sistemático y total a partir de los vídeos de los partidos, observando a todos los jugadores. Las variables psicológicas se obtuvieron mediante dos cuestionarios. En concreto, el disfrute y la competencia percibida fueron medidas utilizando el cuestionario Basketball Enjoyment and Competence Scale. La intencionalidad de práctica futura fue medida a partir de la escala de intencionalidad de ser físicamente activo. Se realizaron tres procedimientos para el análisis de datos: a) descriptivo, b) visual y c) no paramétrico tradicional. Los resultados generales relativos a las posesiones que terminaron en tiro indican que, jugando con el balón modificado (fase B), los jugadores realizaron más tiros sin salto, menos tiros con salto y gancho en comparación a cuando jugaron con el balón reglamentario (fases A1 y A2). Por otro lado, en la fase B los jugadores mejoraron en los tiros exitosos de tres puntos y se percibieron más competentes en comparación con la fase A1. A la vista de estos resultados, si se entrenara con el balón de menor masa los jugadores de minibasket podrían mejorar en variables relacionadas con el tiro a nivel táctico, técnico y psicológico.Actividad Física y Deport

Diferencias entre el juego 7 vs. 7 y el 4 vs. 4 en el balonmano escolar en relación al rendimiento, percepción del esfuerzo y la intencionalidad de práctica

Physical Education teachers have evidence from sports field to plan lessons for teaching invasion sports games using small-sided games. The aim was to test whether the 4 vs. 4 game situation yielded higher values in the variables that determine general game performance, rating of perceived exertion and intention to be physically active in comparison to the 7 vs. 7 game situation, in general and by students handball performance level. Participants were 22 students (age: M = 14.5, SD = .5 years old). They participated in a total of six sessions, three of each type of game. Statistically significant differences revealed an increase in involvement and ratings of perceived exertion when the participants played in the 4 vs. 4 game. There were not differences in other variables. Both low- and high-level students obtained a greater involvement in the 4 vs. 4 game.El profesorado de Educación Física cuenta con evidencias procedentes del ámbito deportivo, pero no así del escolar, para planificar las clases destinadas a la enseñanza de los deportes de invasión utilizando juegos reducidos. El objetivo fue comprobar si la situación de juego 4 contra 4 propuesta permitió obtener mayores valores en las variables que determinan el rendimiento general de juego, la percepción de esfuerzo y la intencionalidad de práctica futura en comparación con la situación de juego 7 contra 7, de modo general y por nivel de rendimiento deportivo en balonmano. Participaron 22 alumnos (edad: M = 14.5, DT = .5 años) en un total de seis sesiones, tres de cada modalidad de juego. Las diferencias estadísticamente significativas halladas revelaron un aumento de la implicación y la percepción de esfuerzo con el juego 4 contra 4. No hubieron diferencias en las demás variables. Tanto los alumnos de nivel alto como los de bajo obtuvieron una mayor implicación en el juego 4 contra 4

Adaptación práctica del enfoque "Teaching Games for Understanding" para la enseñanza de la vela en iniciación

Despite several publications that theoretically explain Teaching Games for Understanding (TGfU), teachers do not have information about how to implement it in the class. Furthermore, its application is much more complex in non-traditional sports-games, as sailing, which could potentially be taught through TGfU due to the importance of the tactic component. The aim of the present work was to present a practical proposal upon the implementation of TGfU in sailing. In order to design the lessons, teachers should take into consideration the alignment of: a) context characteristics; b) teaching contextualization of each content under tactical principles; c) technical and tactical contents; d) number of sailors; e) practice area for each task; and f) modifications made to achieve the goal of each lesson. Beyond that, each lesson should be divided in five stages: «race form», «teaching for understanding», «drills for skill development», «return to race form», and «review and closure». The last phase prior to the carrying out of the lessons should focus on teachers’ practical training in sailing. With the application of this approach, we hope that learners will improve at a cognitive level, in terms of autonomy and motivation.A pesar de las diversas publicaciones que explican teóricamente el enfoque Teaching Games for Understanding (TGfU), el docente carece de información sobre cómo implementarlo en la realidad del aula. Además, esta aplicación es mucho más compleja en actividades deportivas no tradicionales, como la vela, que también es susceptible de ser enseñada bajo el enfoque TGfU debido a la relevancia del componente táctico. El objetivo del presente trabajo fue presentar una propuesta práctica sobre la implementación del enfoque TGfU en vela. Para el diseño de las sesiones se tendrá en cuenta la alineación entre a) características del contexto de aplicación; b) contextualización de la enseñanza de cada contenido en un principio táctico; c) contenidos a enseñar diferenciando entre los tácticos y técnicos; d) número de participantes; e) espacio para la realización de cada tarea; y f) modificaciones introducidas para alcanzar el objetivo de cada sesión. Además, cada una de las sesiones se dividirá en cinco fases: «forma de regata», «enseñanza para la comprensión», «habilidades para el desarrollo técnico», «vuelta a la forma de regata» y «reflexión y conclusión». La última fase antes de la aplicación de las sesiones será el entrenamiento práctico del profesor. Con la aplicación del enfoque, se espera que los discentes obtengan mejoras a nivel cognitivo, sean más autónomos y estén más motivados por la práctica de la vela

Aula de encuentro : revista de investigación y comunicación de experiencias educativas

Título, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónLa situación actual de pandemia por el COVID-19 demanda el uso de mascarilla para la práctica de actividad física. El uso de mascarilla requiere que la intensidad de dicha actividad no sea alta. La asignatura de Educación Física es fundamental para que se conozca como determinar la intensidad de la actividad física. Se enseña al alumnado a identificar la intensidad de la actividad física a través de la percepción de su esfuerzo. Esta propuesta práctica está dirigida al alumnado de tercero de Educación Secundaria Obligatoria.ES

Adaptación de la escala Eston-Parfitt de esfuerzo percibido para niños jugadores de fútbol sala.

The aim of the study was to obtain the content validity of the Eston-Parfitt Scale (E-P) to measure the perceived exertion of youth futsal players. For this purpose, content validity was obtained through consultation with experts and children. Participants were 34 experts and 44 futsal players. The experts were asked to evaluate the degree of understanding and qualitative and quantitative adequacy of the header, graphs, labels, numberical range and curve. Once the evaluations provided by the experts were obtained, the scale was modified according to the comments received. When the new version of the scale was obtained, the content validity was assessed by the players. The experts rated the header, graphs, labels, numerical range, and curve, positively in terms of comprehension and appropriateness. However, all the experts’ suggestions were addressed. Players demonstrated that the instrument was comprehensible, because at least the 90% of them answered the three questions correctly. Consequently, a more tailored assessment of 9-12-year-olds futsal players’ perceived exertion can be made through the present scale, because it was adapted to them.El objetivo del estudio fue obtener la validez de contenido de la escala Eston-Parfitt Scale (E-P) para medir el esfuerzo percibido de niños jugadores de fútbol sala. Para ello, se obtuvo la validez de contenido a través de la consulta de expertos y niños. Los participantes fueron 34 expertos y 44 jugadores de fútbol sala. A los expertos se les solicitó que valorasen el grado de comprensión y adecuación cualitativa y cuantitativamente del encabezado, gráficos, etiquetas, rango de numeración y curva. Una vez obtenidas las valoraciones aportadas por los expertos, se procedió a la modificación de la escala, según los comentarios recibidos. Cuando se obtuvo la nueva versión de la escala se procedió a la valoración de la validez de contenido por parte de los jugadores. Los expertos valoraron positivamente el encabezado, gráficos, etiquetas, rango numérico y curva, de acuerdo a la comprensión y adecuación. No obstante, se atendió a todas sus aportaciones cualitativas al respecto. Los jugadores demostraron que el instrumento era comprensible, debido a que las tres preguntas planteadas fueron realizadas correctamente por al menos el 90%. En consecuencia, a través de la presente escala se puede realizar una evaluación más adecuada del esfuerzo percibido de los niños de entre 9 y 12 años que juegan al fútbol sala, porque el instrumentó se adaptó a ellos