Evidence of gastrointestinal sensing and gut-brain communication in rainbow trout (Oncorhynchus mykiss) in response to the aqueous extract of fishmeal and its free amino acid fraction

Using rainbow trout (Oncorhynchus mykiss) as a model, we aimed to obtain information about the gastrointestinal tract (GIT) amino acid sensing capacity and hormone production along regions of the GIT, in response to proline (Pro), to a solution of free amino acids (FAA) mimicking the composition of a fishmeal (FM) aqueous extract (FM-FAA), or to the whole FM aqueous extract (FM-AQE). In addition, we evaluated central responses (in hypothalamus) in mechanisms regulating food intake, 2 h following intragastric administration of these treatments. The presence of Pro in the GIT elicited changes in amino acid sensing systems and in the production of GIT hormones, especially in the more proximal regions in parallel with an anorectic response in hypothalamus. The intragastric administration of FM-AQE induced increased production of the anorectic hormones peptide tyrosine-tyrosine (PYY) and cholecystokinin (CCK) that occurred 20 min post-treatment in the proximal and middle intestine of this treatment. These changes occurred in parallel with an anorectic response in the hypothalamus 2 h post-treatment. The treatment with FM-FAA elicited a comparable anorectic response in the hypothalamus at 2 h post-treatment, which was associated however with a more complex response in the GIT. This included a comparable increased production of the anorectic hormones PYY and CCK in the proximal and middle intestine, but also a decreased production of the orexigenic hormone ghrelin (GHRL) in the stomach, 20 min after FM-FAA administration. These effects were also accompanied by some changes in parameters related to amino acid sensing systems mediated by receptors, which were not observed in the FM-AQE treatment. Overall, results indicate that all treatments elicited a response in elements of gut sensing mechanisms and gut-brain axis, despite important differences in the specific genes (likely having different substrate specificities), GIT areas and times in which responses were observedXunta de Galicia | Ref. ED431B 2022/01Ministerio de Universidades | Ref. FPU19/00122Agencia Estatal de Investigación | Ref. IJC2019-039166-IFinanciado para publicación en acceso aberto: Universidade de Vigo/CISU

Outcomes from elective colorectal cancer surgery during the SARS-CoV-2 pandemic

This study aimed to describe the change in surgical practice and the impact of SARS-CoV-2 on mortality after surgical resection of colorectal cancer during the initial phases of the SARS-CoV-2 pandemic

Feeding stimulation ability and central effects of intraperitoneal treatment of L-leucine, L-valine, and L-proline on amino acid sensing systems in rainbow trout: implication in food intake control

To continue gathering knowledge on the central regulation of food intake in response to amino acids in teleost fish, using as a model rainbow trout (Oncorhynchus mykiss), we evaluated in a first experiment the feeding attractiveness of L-leucine, L-valine, and L-proline offered as an agar gel matrix. In a second experiment, we assessed the effect of intraperitoneal (IP) treatment with the same amino acids on food intake. In a third experiment, we carried out a similar IP administration of amino acids to evaluate the response of amino acid sensing mechanisms in the hypothalamus and telencephalon. Results are discussed in conjunction with an earlier study where leucine and valine were administered intracerebroventricularly (ICV). The attractiveness of amino acids does not appear to relate to their effects on food intake, at least when administrated by-passing ingestion and luminal absorption, since two attractive amino acids resulted in an anorexigenic (Leu) or no effects (Pro) on food intake while a non-attractive amino acid (Val) induced anorexigenic (IP treatment) or orexigenic (ICV treatment) responses. The effects of Leu on food intake might relate to the expression of hypothalamic neuropeptides and result from the direct activation of amino acid sensing systems. In contrast, while valine had few effects on hypothalamic amino acid sensing systems after ICV treatment, a significant amount of parameters become affected by IP treatment suggesting that the effect of Val after IP treatment is indirect. Proline had no relevant effects on amino acid sensing systems, neuropeptide expression, and food intake, which suggest that this amino acid might not have a relevant role in the homeostatic regulation of food intake through hypothalamic mechanisms. In telencephalon, the same amino acid sensing systems operating in hypothalamus appear to be present and respond to Leu and Val, but it is still unclear how they might relate to the control of food intake.Ministerio de Educación, Cultura y Deporte | Ref. FPU16/00045Agencia Estatal de Investigación | Ref. AGL2016-74857-C3-1-RAgencia Estatal de Investigación | Ref. IJCI-2016-3049

Feeding Stimulation Ability and Central Effects of Intraperitoneal Treatment of L-Leucine, L-Valine, and L-Proline on Amino Acid Sensing Systems in Rainbow Trout: Implication in Food Intake Control

To continue gathering knowledge on the central regulation of food intake in response to amino acids in teleost fish, using as a model rainbow trout (Oncorhynchus mykiss), we evaluated in a first experiment the feeding attractiveness of L-leucine, L-valine, and L-proline offered as an agar gel matrix. In a second experiment, we assessed the effect of intraperitoneal (IP) treatment with the same amino acids on food intake. In a third experiment, we carried out a similar IP administration of amino acids to evaluate the response of amino acid sensing mechanisms in the hypothalamus and telencephalon. Results are discussed in conjunction with an earlier study where leucine and valine were administered intracerebroventricularly (ICV). The attractiveness of amino acids does not appear to relate to their effects on food intake, at least when administrated by-passing ingestion and luminal absorption, since two attractive amino acids resulted in an anorexigenic (Leu) or no effects (Pro) on food intake while a non-attractive amino acid (Val) induced anorexigenic (IP treatment) or orexigenic (ICV treatment) responses. The effects of Leu on food intake might relate to the expression of hypothalamic neuropeptides and result from the direct activation of amino acid sensing systems. In contrast, while valine had few effects on hypothalamic amino acid sensing systems after ICV treatment, a significant amount of parameters become affected by IP treatment suggesting that the effect of Val after IP treatment is indirect. Proline had no relevant effects on amino acid sensing systems, neuropeptide expression, and food intake, which suggest that this amino acid might not have a relevant role in the homeostatic regulation of food intake through hypothalamic mechanisms. In telencephalon, the same amino acid sensing systems operating in hypothalamus appear to be present and respond to Leu and Val, but it is still unclear how they might relate to the control of food intake

First evidence for the presence of amino acid sensing mechanisms in the fish gastrointestinal tract

This study aimed to characterize amino acid sensing systems in the gastrointestinal tract (GIT) of the carnivorous fish model species rainbow trout. We observed that the trout GIT expresses mRNAs encoding some amino acid receptors described in mammals [calcium-sensing receptor (CaSR), G protein-coupled receptor family C group 6 member A (GPRC6A), and taste receptors type 1 members 1 and 2 (T1r1, T1r2)], while others [taste receptor type 1 member 3 (T1r3) and metabotropic glutamate receptors 1 and 4 (mGlur1, mGlur4)] could not be found. Then, we characterized the response of such receptors, as well as that of intracellular signaling mechanisms, to the intragastric administration of L-leucine, L-valine, L-proline or L-glutamate. Results demonstrated that casr, gprc6a, tas1r1 and tas1r2 mRNAs are modulated by amino acids in the stomach and proximal intestine, with important differences with respect to mammals. Likewise, gut amino acid receptors triggered signaling pathways likely mediated, at least partly, by phospholipase C β3 and β4. Finally, the luminal presence of amino acids led to important changes in ghrelin, cholecystokinin, peptide YY and proglucagon mRNAs and/or protein levels. Present results offer the first set of evidence in favor of the existence of amino acid sensing mechanisms within the fish GI

Mechanisms of lipid metabolism and transport underlying superior performance of senegalese sole (solea senegalensis, kaup 1858) larvae fed diets containing n-3 polyunsaturated fatty acids

To date, most research on larval lipid nutrition has been centered on essential fatty acid requirements. However, less is known about effects of dietary fatty acid (FA) composition on lipid absorption and metabolism, as addressed in this study. Senegalese sole were fed live preys enriched with different oils: cod liver oil (CLO), linseed oil (LSO), soybean oil (SBO), and olive oil (OO), that are rich in long-chain polyunsaturated FAs (LC-PUFA), n-3 PUFA, n-6 PUFA or monounsaturated FAs (MUFA), respectively. Larvae reared on CLO showed significantly improved growth and survival, faster onset of metamorphosis and maturation of the intestine, lower lipid accumulation in liver after metamorphosis and an up-regulation of genes involved in lipid transport and phospholipid metabolism, while key lipogenesis genes were down-regulated. From the remaining treatments, the LSO diet induced the closest performance to CLO, with larvae completing metamorphosis at a similar time and having the second best growth and survival by the end of the experiment. They were also grouped closer to the CLO treatment than the remaining vegetable oil treatments, based on the patterns of gene expression. These results showed that oil sources rich in LC-PUFA and n-3 PUFA were superior to those having high n-6 PUFA or MUFA levels in the larval nutrition of Senegalese sole and indicate that this effect might be at least partly explained by an up-regulation of phospholipid metabolism and apolipoprotein synthesis, likely leading to enhanced lipid transport and mobilization, as well as tissue growth and remodeling.Statement of relevance: The nutritional and physiological roles of dietary C18 PUFA in the absence of LC-PUFA have rarely been investigated in fish, particularly in larvae, as it is unfeasible to culture most marine species in such extreme dietary conditions. Senegalese sole (Solea senegalensis), a marine species of high commercial aquaculture importance in southern Europe, has relatively low LC-PUFA requirements during the larval stage compared to other marine finfish, making it a good model species to investigate this subject. A holistic approach was implemented to determine the effects these FAs may have on fish performance and metabolism, by analyzing growth, development, intestinal maturation, lipid and FA composition, hepatic and intestinal lipid accumulation, and expression of genes involved in lipid metabolism, absorption and transport (qPCR

Las prácticas de evaluación de los aprendizajes durante la pandemia (2020-2021) en la FaHCE-UNLP

Este trabajo es el resultado de un ejercicio de escritura colaborativa de siete equipos docentes que conformamos las siguientes cátedras: Didáctica (Did); Didáctica de las Ciencias Naturales (DCN); Diseño y planeamiento del currículum (DPC); Fundamentos de la Educación (FE); Prácticas de la Enseñanza (PrEz); Psicología Educacional (PsEd); Teoría y desarrollo del currículum (TDC). Todas éstas pertenecen al Departamento de Ciencias de la Educación, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE), de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP, Argentina). Did, DCN, PrEz, PsEd y TDC son asignaturas que integran el plan de estudios de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación (CE), mientras que FE y DPC se dictan como parte de la formación pedagógica de diversos profesorados que se cursan en la FaHCE y en la Facultad de Psicología. En esta oportunidad hemos decidido contar nuestras experiencias y avanzar en algunas reflexiones en torno a las siguientes preguntas centrales: ¿Qué decisiones, prácticas o cambios acontecieron en la evaluación de los aprendizajes durante la pandemia (2020-2021) para acompañar el recorrido de lxs 2 estudiantes durante la cursada de nuestras materias? ¿Qué aprendimos en este tiempo de pandemia que nos ayuda a pensar las prácticas de evaluación en la pospandemia?Fil: Abate, Stella Maris. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: González Refojo, Silvania. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Justianovich, Silvina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Marchese, Elisa. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Orellano, Verónica. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Orienti, Noelia Andrea. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Picco, Sofía. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Cordero, Silvina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Barcia, Marina Inés. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Citarella, Paula. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Morais Melo, Susana Graciela de. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Dumrauf, Ana Gabriela. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Elías, María Esther. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Escapil, Analís. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Hoz, Gabriela. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Lozada, Julia. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Palacios, Analía Mirta. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Pedragosa, María Alejandra. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Todone, Virginia. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Villalba, Estefanía. Universidad Nacional de La Plata (UNLP)

Las prácticas de evaluación de los aprendizajes durante la pandemia (2020-2021) en la FaHCE-UNLP

Este trabajo es el resultado de un ejercicio de escritura colaborativa de siete equipos docentes que conformamos las siguientes cátedras: Didáctica (Did); Didáctica de las Ciencias Naturales (DCN); Diseño y planeamiento del currículum (DPC); Fundamentos de la Educación (FE); Prácticas de la Enseñanza (PrEz); Psicología Educacional (PsEd); Teoría y desarrollo del currículum (TDC). Todas éstas pertenecen al Departamento de Ciencias de la Educación, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE), de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP, Argentina). Did, DCN, PrEz, PsEd y TDC son asignaturas que integran el plan de estudios de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación (CE), mientras que FE y DPC se dictan como parte de la formación pedagógica de diversos profesorados que se cursan en la FaHCE y en la Facultad de Psicología. En esta oportunidad hemos decidido contar nuestras experiencias y avanzar en algunas reflexiones en torno a las siguientes preguntas centrales: ¿Qué decisiones, prácticas o cambios acontecieron en la evaluación de los aprendizajes durante la pandemia (2020-2021) para acompañar el recorrido de lxs 2 estudiantes durante la cursada de nuestras materias? ¿Qué aprendimos en este tiempo de pandemia que nos ayuda a pensar las prácticas de evaluación en la pospandemia?Fil: Abate, Stella Maris. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: González Refojo, Silvania. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Justianovich, Silvina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Marchese, Elisa. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Orellano, Verónica. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Orienti, Noelia Andrea. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Picco, Sofía. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Cordero, Silvina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Barcia, Marina Inés. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Citarella, Paula. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Morais Melo, Susana Graciela de. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Dumrauf, Ana Gabriela. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Elías, María Esther. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Escapil, Analís. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Hoz, Gabriela. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Lozada, Julia. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Palacios, Analía Mirta. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Pedragosa, María Alejandra. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Todone, Virginia. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Villalba, Estefanía. Universidad Nacional de La Plata (UNLP)

Las prácticas de evaluación de los aprendizajes durante la pandemia (2020-2021) en la FaHCE-UNLP

Este trabajo es el resultado de un ejercicio de escritura colaborativa de siete equipos docentes que conformamos las siguientes cátedras: Didáctica (Did); Didáctica de las Ciencias Naturales (DCN); Diseño y planeamiento del currículum (DPC); Fundamentos de la Educación (FE); Prácticas de la Enseñanza (PrEz); Psicología Educacional (PsEd); Teoría y desarrollo del currículum (TDC). Todas éstas pertenecen al Departamento de Ciencias de la Educación, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE), de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP, Argentina). Did, DCN, PrEz, PsEd y TDC son asignaturas que integran el plan de estudios de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación (CE), mientras que FE y DPC se dictan como parte de la formación pedagógica de diversos profesorados que se cursan en la FaHCE y en la Facultad de Psicología. En esta oportunidad hemos decidido contar nuestras experiencias y avanzar en algunas reflexiones en torno a las siguientes preguntas centrales: ¿Qué decisiones, prácticas o cambios acontecieron en la evaluación de los aprendizajes durante la pandemia (2020-2021) para acompañar el recorrido de lxs 2 estudiantes durante la cursada de nuestras materias? ¿Qué aprendimos en este tiempo de pandemia que nos ayuda a pensar las prácticas de evaluación en la pospandemia?Fil: Abate, Stella Maris. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: González Refojo, Silvania. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Justianovich, Silvina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Marchese, Elisa. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Orellano, Verónica. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Orienti, Noelia Andrea. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Picco, Sofía. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Cordero, Silvina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Barcia, Marina Inés. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Citarella, Paula. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Morais Melo, Susana Graciela de. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Dumrauf, Ana Gabriela. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Elías, María Esther. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Escapil, Analís. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Hoz, Gabriela. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Lozada, Julia. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Palacios, Analía Mirta. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Pedragosa, María Alejandra. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Todone, Virginia. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Villalba, Estefanía. Universidad Nacional de La Plata (UNLP)