Extension of Compulsory Schooling: characterization and analysis of the students’ profiles of the science and technology course

Since the school year of 2012/2013, school education in Portugal rose to compulsory up to 18 years of age or until the completion of secondary education (Law no. 85/2009 from august 27th and Decree-Law no. 176/2012 from august 2nd) for students from that school year entered it. This article is within the scope of a study on the scientific-humanistic courses (CH) and the extension of compulsory education, contracted between the General-Directorate for Education (DGE) and the Centre for Research in Education and Psychology from University of Évora (CIEP-UE) and aims to contribute to the deepening of knowledge about the different profiles of students accessing the Science and Technology course (CT), one of the four courses of scientific and humanistic path of secondary education, traditional and preferable in access to higher education. To identify the CT students' profile was built and applied a online questionnaire to a random sample of 4676 students of the 10th year of secondary school CH courses of public school of Portugal, which allowed the establishment of a set of sociodemographic attributes, territorial and other elements related to the socio-cultural and economic family context of students with their previous academic itinerary, attitudes towards school, satisfaction with the course, with academic achievement and socio-professional expectations. The characterization and analysis of student profiles was conducted using classification trees by growing method CHAID (Chi-square Automatic Interaction Detector), which constitutes, in the context of decision trees, a statistical method suitable for identifying, classifying and explore complex structures. The generated solution, with 72% of cases correctly classified, has a non-binary structural configuration with three levels deep and 17 knots or profiles has been calculated, of which 10 are terminal nodes. From the set of input variables, proved statistically significant with a type I () error probability less than 0.05 and some of which are recursive, the previous academic itinerary of the students, the frequency of explanations out of school (recursive), gender (recursive) and the mother's education level, these results suggest that the choice of frequency of the course is conditioned by family contextual factors of socio-cultural nature and that the successful completion of secondary education and the expectation of pursuing higher studies doesn’t seem to dismiss, at least some of the profiles, the appeal to explanations out of the school. On the other hand, by systematization of issues and a greater comparative highlight of established profiles, it was decided to select three pairs of knots with higher contrast, standing out as main features in those three profiles with the highest density of the CT students are made up of students with a school record with no failures, which tend to resort to explanations out of school, with a higher family educational capital and that, simultaneously, tend to associate academic results in the 10th grade significantly higher, greater satisfaction with the course and higher expectations of further education

Promoção de Mudanças na Aprendizagem: o caso das Comunidades Escolares de Aprendizagem Gulbenkian XXI

A abordagem que sustentamos, está ancorada em ações escolares estratégicas que priorizam e apostam em dinâmicas educativas convergentes e interdependentes e que no esquema podem ser percecionadas como os pilares que ancoram e operacionalizam a ‘Aprendizagem para o Bem-Estar’, nomeadamente: i) práticas curriculares abertas e enriquecidas, dentro e fora da sala de aula convencional, com recurso a fontes curriculares variadas e a locus de aprendizagem diversificados, com a participação de outros atores da comunidade ainda que sob a liderança pedagógica dos professores, mobilizando outras linguagens, outros recursos e artefactos educativos; ii) integração de dispositivos tecnológicos portáteis e utilização de softwares educativos numa nova conceção de aprendizagem que procura tirar partido do quotidiano dos alunos dentro e fora da escola dando-lhe valor e utilidade como uma ferramenta de apoio à aprendizagem. O facto de a solução Samsung Smart-School implementada em cada uma das salas das turmas permitir o acompanhamento individual, a regulação dos alunos pelos professores e entre aqueles nas dinâmicas pedagógicas é reforçador da liderança pedagógica dos professores e facilitador da aceitação e naturalização da tecnologia como recurso de aprendizagem; iii) aprendizagem por experienciação a partir da participação ativa dos alunos em projetos culturais e artísticos e onde, através de processos socioemocionais, criativos e cinestésico-corporais, geram oportunidades dos alunos desenvolverem as suas capacidades para compreender e valorizar o conhecimento emocional, expressar e autorregular as suas emoções. Numa linha de suporte às componentes anteriores está a dimensão estratégica da formação prévia e contínua dos professores e de toda uma lógica de ação de desenvolvimento profissional docente neste âmbito. São ainda referenciadas lógicas de ação estratégica, parcial ou integralmente articuladas entre si, ancoradas numa visão integrada da aprendizagem e que contribuem para a criação e concretização das dinâmicas curriculares-tip

Video-based collaborative learning:evidence for a pedagogical model

The educational potential of video is a long-lasting, multi-faceted topic, and the affordances of technological advancement have recently revitalized this discussion. However, teachers are still far from competently integrating or becoming accustomed to video-based pedagogy, especially in combination with collaborative pedagogy. To provide teachers and teacher educators with sound principles for implementing video-supported collaborative learning (VSCL), this symposium fosters a teacher experiment, a cross-over analysis on a pedagogical model for effective VSCL, and student feedback in relation with VSCL. The experiment shows students’ growing lexical richness and cohesion by working peer feedback on student’s video recorded teaching practice. The cross-over analysis shows the evidence for the VSCL-pedagogical model based on data from many other experiments in the European ViSuAL-project. The same holds for the student-feedback analysis. In this symposium we interact about practical experiences in relation with the effective principles of the developed pedagogical model and the experiences of the students

A investigação no campo da educação de adultos em Portugal (2000-2011) : tendências da produção académica

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Educação de Adultos)A presente dissertação, desenvolvida no âmbito do curso de Mestrado em Ciências da Educação, especialização em Educação de Adultos, no Instituto de Educação da Universidade do Minho, pretende mapear a produção académica no campo da educação de adultos em Portugal, na última década, e conhecer as suas principais tendências. Neste sentido, estudam-se os trabalhos publicados e as principais estratégias metodológicas mobilizadas. Este estudo adota uma metodologia qualitativa e utiliza as técnicas de investigação documental (Sousa, 2005) e análise de conteúdo (Bardin, 2009), a partir de um corpus documental construído através de um procedimento de amostragem intencional (Afonso, 2010), que compreende setenta e dois documentos publicados em Portugal: i) vinte e um livros, com base em teses de doutoramento ou dissertações de mestrado; e ii) cinquenta e um artigos, publicados em revistas científicas da área da educação. Nesta dissertação constata-se que: i) apesar da aparente inexistência de uma interrelação entre muitas das temáticas estudadas, existem determinadas especificidades que lhes são comuns; ii) começa a registar-se a emergência de um conjunto de trabalhos que se inscrevem em linhas cada vez mais consistentes, coerentes e continuadas; iii) apesar desta circunstância, a produção académica no campo apresenta características bastante heterogéneas. Sobre as tendências da produção académica portuguesa no campo, há indícios de que acompanham as linhas de pensamento disseminadas, quer pela UNESCO, por exemplo, no que remete para a individualização dos processos e da valorização da educação não formal, como pela UE, no que respeita, sobretudo, ao reconhecimento de conhecimentos adquiridos por via da experiência (entre outros). Complementarmente, muitos trabalhos inscrevem-se em abordagens críticas, refletindo alguns desenvolvimentos históricos da educação de adultos em Portugal, desde 1974, de entre esses, muitos daqueles que se debruçam sobre a análise das políticas públicas.This dissertation, developed in the framework of the Master of Educational Sciences, specialization in Adult Education, in the Institute of Education of University of Minho, aims at mapping the academic production in the field of adult education in Portugal in the last decade, and understanding main trends. Thus, it analyses articles and books published and main methodological strategies mobilized in portuguese academic research in adult education. This study adopts a qualitative methodology and uses the techniques of documentary research (Sousa, 2005) and content analysis (Bardin, 2009), making use of a documentary corpus, built through a intentional sampling (Afonso, 2010), which comprises seventy-two documents published in Portugal: i) twenty-one books based on doctoral thesis or master dissertations, and ii) fifty-one articles published in scientific journals in the field of education. This dissertation reveals: i) that despite the apparent absence of an inter-relationship between many of the subjects studied, there are certain features which are common to them; ii) the emergence of some consistent, coherent and continuous trends of analysis; iii) that despite this last circumstance, the academic production in the field is quite heterogeneous. Data collected show that UNESCO, in what refers to the processes of individualization and valuing non-formal education, has had a great influence in the academic production studied, as well as the EU, particularly in what concerns the recognition of knowledge acquired through experience. In addition, many publications follow critical approaches, reflecting some historical developments of adult education in Portugal since 1974, among these, many of those who focus on the analysis of public policies

Comunidades Escolares de Aprendizagem Gulbenkian XXI: exercício metodológico exploratório de análise e estrutura hierárquica de itens e composição sociodemográfica dos perfis de resposta

: No presente artigo, pretendemos, num primeiro momento, evidenciar a importância das práticas colaborativas e participadas na elaboração de instrumentos de avaliação das aprendizagens e da sua aplicação em ambientes virtuais, permitindo, por um lado, acompanhar o desempenho dos alunos em tempo real e, por outro, decorrente da sua transversalidade, induzir processos de autorregulação colaborativa entre professores e microrredes de escolas. A análise da dificuldade e da discriminação dos itens da prova e das suas interações com recurso ao diagrama de dispersão permitiu projetar as características e qualidade das questões da prova diagnóstica, revelando-se a componente de Português com maior equilíbrio na conjugação dificuldade-discriminação. O recurso ao algoritmo Exhaustive CHAID para além de permitir apurar que a pontuação global média obtida pelos 133 alunos que realizaram a prova foi de 68,42% e verificar a existência de alguma heterogeneidade dos resultados (Cv=26,5%), permitiu especialmente evidenciar a estrutura hierárquica das respostas e identificar os fluxos sequenciais em termos de resposta certa ou errada na produção da pontuação global. Por outro lado, a análise das sequências estruturais associadas aos nós de maior contraste conduziu ainda ao destaque de seis nós, organizados em torno dos pares de nós (28, 14), (25,18) e (27,24). O primeiro dos pares (28, 14), é também o par de maior contraste e o nó 28, com maior concentração de respostas certas, o nó com maior peso amostral, representando com os seus 32 casos quase um quarto dos alunos que realizaram a PGD_K3 (24,1%); ao contrário, o nó 14 com apenas 7 casos e representando 5,3% da amostra geral, registou uma pontuação global na prova de 34,2%. Por último, a análise da estrutura composicional dos perfis em torno de algumas variáveis contextuais sociodemográficas foi reveladora de uma estrutura de desempenho académico na prova que parece continuar mais permeável e refém de fatores contextuais exógenos do que propriamente das dinâmicas internas escolares

Video-based collaborative learning: a pedagogical model and instructional design tool emerging from an international multiple case study

The educational potential of video is a long-lasting, multi-faceted topic, and the affordances of technological advancement have recently revitalised this discussion. However, teachers are still far from competently integrating or becoming accustomed to video-based pedagogy, especially in collaborative pedagogy. To provide teachers and teacher educators with sound principles for implementing video-supported collaborative learning (VSCL), this contribution analyses 12 VSCL case studies by five teacher-education institutions. The analysis verifies the benefits of a VSCL pedagogy for learning, and on this basis, we propose a pedagogical model for effective VSCL and a related instructional design tool. We also discuss implications for practice and research.</p