Aumentando la adquisición y retención del vocabulario en estudiantes de inglés como segunda lengua a través del uso de textos multimodales (memes)

This research assessed the use of multimodal texts for vocabulary acquisition and retention of 18 EFL young learners from 6th grade aged between 11 and 12 years and enrolled in a primary school in Chile. The multimodal texts (memes) were designed by the researchers and selected to meet different criteria in terms of vocabulary. To gather information, three vocabulary tests were administered: before, right after, and two weeks after the end of the intervention. The data from the tests were analyzed with descriptive statistics, while the focus groups were interpreted with the content analysis technique. The results reveal an increase in the acquisition and retention of the selected vocabulary. Furthermore, the focus group conducted with the students shows that young learners value the acquisition of English as a foreign language, especially through the use of vocabulary. Finally, the use of multimodal texts in the classroom is perceived by students as an innovative and fun way to learn.Esta investigación evaluó el uso de textos multimodales para la adquisición y retención de vocabulario de 18 jóvenes estudiantes de inglés como lengua extranjera de entre 11 y 12 años de edad y matriculados en una escuela primaria de Chile. Los textos multimodales (memes) fueron diseñados por los investigadores y seleccionados para cumplir con diferentes criterios en términos de vocabulario. Para recopilar información, se aplicaron tres pruebas de vocabulario: antes, inmediatamente después y dos semanas después del final de la intervención. Los datos de las pruebas se analizaron con estadísticas descriptivas, mientras que los grupos de discusión se interpretaron con la técnica de análisis de contenido. Los resultados revelan un aumento en la adquisición y retención del vocabulario elegido. Además, el grupo focal realizado con los alumnos muestra que los estudiantes jóvenes valoran la adquisición del inglés como lengua extranjera, especialmente a través del uso de vocabulario. Por último, el uso de textos multimodales en el aula es percibido por los alumnos como una forma innovadora y divertida de aprender

What Type of Oral Corrective Feedback do Chilean EFL Young Learners Prefer?

This article presents the perspectives of a Chilean group of young learners of English as a foreign language with respect to the types of corrective oral feedback when making a spoken mistake and the reasons for their preferences. By means of a qualitative exploratory study, the views of 20 students were collected through a specially adapted scale and a focus group. The data from the scales were analyzed with descriptive statistics while the focus groups were interpreted with the content analysis technique. The results suggest that students appreciate teacher’s correction and feedback when done carefully and clearly and considering students’ affective domains such as beliefs and motivation. They also show a tendency towards the strategies of recast and repetition. On the other hand, they prefer less the use of metalinguistic feedback and elicitation strategies. In addition, this experience suggests that children are capable of reflecting on their learning processes, so it is urged that children be given an active participatory role in the development of methodologies and strategies to capture the voices of the real potential beneficiaries of these.Este artículo presenta las perspectivas de un grupo chileno de niños y niñas estudiantes de inglés como lengua extranjera con respecto a los tipos de retroalimentación oral correctiva que ellos prefieren cuando se comete un error oral y sus razones. Mediante un estudio exploratorio cualitativo, se recogie-ron las opiniones de 20 estudiantes por medio de una escala especialmente adaptada y un grupo focal. Los datos de las escalas se analizaron con estadísticas descriptivas, mientras que los grupos focales se interpretaron con la técnica de análisis de contenido. Los resultados sugieren que los estudiantes aprecian la corrección y la retroalimentación del profesor cuando se hacen con cuidado y claridad y tomando en cuenta los ámbitos afectivos de los alumnos, como las creencias y la motivación. También muestran una tendencia hacia las estrategias de recast y repetition. Por otro lado, prefieren menos el uso del metalinguistic feedback y elicitation. Además, esta experiencia sugiere que los niños son capaces de re-flexionar sobre sus procesos de aprendizaje, por lo que se insta a darles un papel participativo activo en el desarrollo de metodologías y estrategias para captar las voces de los verdaderos beneficiarios potenciales de ésta