Construcción de la identidad académica a través del inglés como lengua extranjera en alumnos de primero

[EN] This paper studies the construction of an academic identity through writing in English as a foreign language, using a theoretical approach based on socio-constructivism, genre theory, systemic-functional linguistics and cultural-historical activity theory. Specifically, we study the relationship between academic genres and identity in first-year Humanities students, and to what extent a reflective social approach to writing instruction can foster students' initiation by providing spaces to analyse and discuss the nature of the academic activity system. The theoretical underpinnings present students' identity in construction as an essential element in the process of acquisition of academic genres, hence key to students' success at university, and students' identities as key elements of the academic activity system, at the same level as the other three – its communication tools, users, and goals. The theoretical framework guided the design of a course on academic English as a foreign language for first-year Humanities students at Universitat Pompeu Fabra. The course materials were used simultaneously as research tools to gather the data for the study, using an emic perspective as a teacher/researcher. The results show a close relationship between students' problems with the acquisition of genres in English and conflicts between their identities and other elements of the academic activity system, particularly their relation to other members and to ideational content, and hence students' inability to make relevant contributions due to problems using academic genres in English.[ES] El presente artículo estudia la construcción de la identidad académica a través de la escritura en inglés como lengua extranjera, desde la base teórica del socioconstructivismo, la teoría de género, la lingüística sistémico-funcional y la teoría de actividad histórico-cultural. Concretamente, se analiza la relación entre los géneros académicos y la identidad académica en alumnos de primero de Humanidades, y hasta qué punto un planteamiento social reflexivo de la enseñanza de la escritura contribuye a mejorar la integración de los alumnos, proveyéndoles de espacios y herramientas para el análisis del sistema de actividad académico. Conceptualizamos la identidad en construcción de los aprendices como un elemento esencial del proceso de adquisición de los géneros académicos, y por tanto clave para su permanencia en la universidad. Las identidades de los estudiantes son vistas como elementos clave del sistema de actividad académico, al mismo nivel que sus otros componentes – herramientas de comunicación, usuarios y metas. A partir de este marco, se diseñó un curso de inglés para usos académicos para alumnos de primero de Humanidades en la Universidad Pompeu Fabra (Barcelona). Los materiales del curso se usaron como herramientas para recoger datos para un estudio émico, evidenciando la relación entre los problemas de los estudiantes con la adquisición de géneros académicos en inglés y los conflictos que experimentan cuando sus propias identidades entran en contradicción con elementos del sistema, particularmente en relación con otros miembros del sistema y con el contenido del campo, lo que dificulta que los alumnos puedan construir conocimiento a través de los géneros en inglés.Oliva Girbau, A.; Milian Gubern, M. (2013). First year students’construction of an academic identity in English as a foreign language. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 11(1):59-77. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5592OJS5977111Bakhtin, M. M.; Holquist, M. and Emerson, C. (1986). Speech genres and other late essays. Austin, Texas: University of Texas Press.Bazerman, C. (1994). Constructing experience. Illinois: Southern Illinois University Press.Bazerman, C. (1995). 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Articles de didàctica de la llengua i de la literatura

Resumen basado en el de la publicaciónA partir del análisis de la noción de competencia desde la psicología sociocultural, se plantea una serie de interrogantes sobre la repercusión que la aplicación de este concepto tiene en la enseñanza en general y, específicamente, al área de lengua. Se habla de la noción de competencia plurilingüe; se establece una comparación entre la noción de competencia en general y la noción de competencia plurilingüe promovida por el marco europeo común de referencia para las lenguas, y se plantean los interrogantes que se derivan. Se presentan respuestas para las preguntas planteadas: la noción de competencia de enseñanza como gestión compartida de las competencias individuales y la noción de secundarización como práctica discursiva guiada para la construcción de saberes y competencias discursivas a las áreas lingüísticas y no lingüísticas.Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034ES

Articles de didàctica de la llengua i de la literatura

Resumen basado en el de la publicaciónSe propone una conversación en torno a la ortografía como objeto de enseñanza y aprendizaje. Se explora la naturaleza de la ortografía en relación con el sistema lingüístico que representa y también en relación con la función social que tiene, tanto como marca de pertenencia a un grupo como en relación con el valor de prestigio, educativo y cultural, que supone dominar el sistema gráfico de la lengua del grupo. También se plantea la reflexión sobre cómo aprende la ortografía desde el punto de vista del desarrollo individual ligado al conocimiento sobre la lengua; y al mismo tiempo cómo algunos procedimientos de investigación utilizados para determinar este proceso pueden informar la enseñanza de la ortografía en contextos de aula.Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034ES

Articles de didàctica de la llengua i de la literatura

Resumen basado en el de la publicaciónSe presentan las características básicas del trabajo por proyectos y se concretan en el modelo de secuencia didáctica (SD) para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Las SD orientan tanto al uso lingüístico y discursivo como la reflexión sobre la lengua o las lenguas y el uso que se hace en situaciones concretas. El modelo de SD se puede hacer extensivo a las otras materias curriculares, ya que la lengua es el instrumento mediador por excelencia en la construcción de conocimiento.Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034ES

Articles de didàctica de la llengua i de la literatura

Resumen de la autoraA partir de la caracterización del hecho de hablar para aprender y del hecho de hacer gramática, se pone en consideración, por una banda, la función cognitiva y constructiva de la lengua en situaciones de negociación colectiva y, por otra, el peso de las representaciones sobre hacer gramática para la construcción del conocimiento gramatical. También se trata el concepto de actividad metalingüística y las diversas manifestaciones como marco para la actividad de hacer gramática de una forma reflexiva. Esto se ilustra con ejemplos de interacción en clase que representan los grados diferentes de conciencia de la actividad y las características del contexto que la promueven.CataluñaES

Articles de didàctica de la llengua i de la literatura

Resumen basado en el de la publicaciónSe plantean tres cuestiones: los aspectos básicos sobre la composición escrita como objeto de enseñanza y aprendizaje; una aproximación a la situación de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito a partir de estudios realizados en Cataluña en los niveles de primaria y secundaria, y el resultado del análisis de investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita en la enseñanza obligatoria en los EE.UU., en forma de recomendaciones para enseñar a escribir. Estos tres aspectos se contrastan con el modelo de secuencia didáctica, ampliamente divulgado en los ámbitos educativos.Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034ES

Perspectiva escolar

El artículo nos introduce en una reflexión sobre la complejidad del objeto enseñanza-aprendizaje de las lenguas. Destaca los elementos a tener en cuenta en la conceptualización de la escritura y qué estrategias pueden ser mediadores cognitivos en el proceso de apropiación de la escritura.CataluñaUniversitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034;ES

Escola catalana

La autora expone en este artículo la relación existente entre aprender a escribir y tener un buen control sobre la actividad discursiva y sobre el aprendizaje. Afirma que escribir en las áreas no lingüísticas puede contribuir a la apropiación, por parte de los estudiantes, de las maneras de utilizar la lengua propias de cada ámbito diferente. Aprender a escribir y escribir para aprender son dos procesos complementarios que se deben desarrolar en paralelo en la escuela si se quiere contribuir a hacer ciudadanos conscientes y críticos.CataluñaES

Textos de didáctica de la lengua y la literatura

Resumen tomado de la publicación. Resumen en inglés. Monográfico: La reflexión sobre la lenguaA partir de la caracterización del conocimiento gramatical de los alumnos, se propone la reflexión a lo largo de dos ejes: las situaciones de enseñanza y aprendizaje de la gramática y los objetivos y contenidos de gramática en el currículo, centrados en el concepto de 'oración'. El interés de la actividad metalingüística de los alumnos, implicados en secuencias didácticas que promueven y permiten el contraste de representaciones e interpretaciones sobre el funcionamiento de los elementos lingüísticos, se dibuja como una vía útil para mejorar la enseñanza de la gramática.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 – 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Interacció de contextos en el procés de composició escrita en grup

La millora dels plantejaments d'ensenyament i aprenentatge de la composició escrita segueix la investigació sobre processos de composició escrita i també sobre processos d'ensenyament i aprenentatge a l'escola i a l'aula. El repte que es planteja en l'ensenyament i l'aprenentatge de l'escrit és l'elaboració d'una teoria sobre l'escriptura a l'escola a partir de l'observació de com es promouen els beneficis cognitius de l'escrit, posats en relleu per Vigotski i altres estudiosos del llenguatge en relació al desenvolupament intel·lectual, personal i social de l'individu. Les diferents perspectives del concepte "context", posades en relleu pels estudis sobre composició escrita, s'integren en un model d'interacció de contextos que estableix el marc teòric de la recerca. S'hi distingeixen quatre contextos: a) el context de l'emissor, marcat per l'experiència i els coneixements sobre les situacions d'escrit i sobre l'escrit; b), el context de recepció o context d'ús social de l'escrit, conformat per la història sociocultural d'un grup o comunitat de discurs i subjecte a la dinàmica de canvis que el mateix ús comporta; c) el context de producció de l'escrit, o espai del procés de composició, on es gestionen les diferents operacions orientades a l'elaboració del text a través d'un procés recursiu, dinàmic i complex; i d) el context d'aprenentatge de l'escrit i els seus usos, representat pel context escolar. Els estudis sobre les diferències entre els processos que segueixen els escriptors experts i els escriptors aprenents i les recerques a l'aula sobre les condicions que faciliten la complexitat del procés de composició assenyalen la conveniència de plantejar tasques d'escriptura per a situacions reals d'ús de l'escrit i també la necessitat d'establir instruments de mediació durant el procés. Les propostes d'escriptura en col·laboració reuneixen les condicions exposades. En el context de producció en una tasca d'escriptura en grup hi conflueixen les interaccions següents: la negociació comunicativa entre emissor i destinatari, en què l'emissor projecta el context de recepció sobre el context de la tasca i es situa alternativament en la posició d'escriptor i de lector per adequar el seu procés a les exigències del context de recepció; la interacció entre els components del grup de treball, que s'erigeix en instrument de mediació tant per a la representació de la tasca i del text, com per a la realització i el control de les operacions inherents al procés de composició; la interacció entre el coneixement provinent de l'experiència anterior i la transformació d'aquests coneixements i procediments, relatius a la llengua, al contingut temàtic o a les estratègies procedimentals per a l'elaboració de l'escrit.L'anàlisi de la interacció de contextos es refereix en aquest treball a la composició d'un text explicatiu sobre el funcionament dels calidoscopis, que elaboren uns estudiants de cicle superior de primària per a uns estudiants de primer cicle de primària del mateix centre. És una recerca contextualitzada a l'aula, en una tasca d'escriptura real i en contextos de producció compartits i negociats. L'objecte d'anàlisi el constitueixen els protocols de les interaccions orals entre els estudiants de cinc grups diferents al llarg de dues sessions de treball. La recerca s'emmarca en el paradigma qualitatiu de l'anàlisi de la conversa. Els paràmetres analitzats són: a) les característiques del procés de composició, amb la intenció d'observar una possible generalització en la realització del procés; b) les referències als destinataris, per establir la incidència del context de recepció; c) els usos de la 2a persona en la conversa, com a indici dels diferents contextos que participen en el context de la tasca; d) les reformulacions en el text que es va elaborant, anomenat "text intentat", com a indici de l'adequació als diferents contextos que hi intervenen.Els resultats mostren la importància del context de recepció per a la representació de la tasca i per a la orientació i el control del procés, així com també la seva importància com a motor de la transformació de coneixements i la construcció d'aprenentatges. Corroboren també la confluència dels diferents contextos en el context de producció i la importància del treball en grup com a element facilitador i de mediació. Mostren, també, les diferències entre els grups, de les quals n'apunten possibles causes que plantegen noves hipòtesis de treball. La presència del context escolar com a context d'aprenentatge es mostra únicament com a rerafons en qüestions puntuals relatives a procediments de treball i a aspectes normatius de la llengua escrita La condició d'aprenents dels estudiants es mostra en el desconeixement o desorientació sobre determinats aspectes relatius al control del text com a unitat global i del procés com a conjunt de procediments. En aquesta línia es manifesta la necessitat de la intervenció didàctica que promogui l'emergència d'un millor autocontrol sobre l'activitat a partir de l'establiment d'uns objectius d'aprenentatge i del seu seguiment a través de mecanismes d'avaluació formativa.Improving teaching and learning processes of writing composition follows the path of research on composition processes and on teaching and learning composition in school contexts. Writing instruction faces the challenge of elaborating a theory of writing in school contexts through the observation and analysis of how cognitive benefits of written language are reached, as stressed by Vygotsky and other scholars in relation to the intellectual, personal and social development of human beings.Different perspectives on the concept "context", considered in studies on written composition, are integrated in a model of context interaction that becomes the theoretical basis to the research. Four contexts are considered in it: a) the context of the writer, gathering the experience and knowledge on written language and written language use formerly acquired by the writer; b) the context of reception, or social context of written language use, emerging from the sociocultural history of a group or a discourse community, and also subject to subsequent changes derived from the social use of language; c) the context of production or context of the task, where the composition process develops, and where the different subprocesses and operations involved in the writing composition are carried out in a recursive, dynamic and complex interaction; and d) the context of teaching and learning writing, that is to say, the context of school and of the classroom. According to studies on the differences in the composition process of expert and novice writers, as well as to the results of classroom research focusing on the conditions that facilitate the complexity of the process, two considerations are brought forth: the proposal of writing tasks aiming to real contexts of use, and the need to establish mediation tools along the composition process. Collaborative writing tasks following the lines of project work accomplish both conditions. In the context of production of any collaborative writing task the following interactions appear: communicatve interaction between writer and reader, in which the writer projects herself in the context of the reader to negotiate reciprocity between her intentions and the reader's context in a discursive situation determined by social parameters of written language use; interaction among the participants in the task, acting as a mediation tool both to build and share mental representations of the task and of the text and to monitor and control the operations involved in the process; interaction between the individual writer's knowledge and the emergent knowledge built within the context of the task, referring either to the language, to the topic content or to the procedures aiming to carry out the task.Analysis of context interaction focuses in the composition process of an explanatory text on how kaleidoscopes always offer different images by turning them to eother side. The writers are primary school students, aged 11, and the readers are also students of a lower level, aged 8. It is a contextualized research in the classroom, embedded in a real writing task and within shared contexts of production. Protocols of verbal interactions among the participants in five collaborative groups along two classroom sessions constitute the data of analysis. The parameters observed refer to: a) characteristics of the composition process, aiming to find out any general procedures in the processes followed by different groups; b) explicit references to readers, aiming to establish the influence of the context of reception; c) explicit utterances including references to the second person pronoun, to follow the presence of the different contexts involved in the process, d) reformulations of the text being written, known as "attempted text", aiming to observe the writers' consideration of the differents contexts participating in the composition process.The results show the importance of the context of reception to contribute to the representation of the task, to guide and monitor the process and also to enhance knowledge transforming and knowledge building. They demonstrate the multiplicity of contexts interacting in the context of the task and the importance of group work to mediate in it. They also show differences among groups, and some new hypothesis emerge to follow the causes of these differences. The school context as a learning context appears as the background in some aspects related to school procedures in writing tasks or to standard norms of written language. Writers appear as learners in some other aspects, as in the lack of orientation in the control of the text structure and in the monitoring of the process as a whole. This fact stresses the need for a didactic intervention, in the sense of promoting a better understanding of the different contexts interacting in the composition process, by establishing mechanisms of autocontrol on the task through the negotiation of explicit learning goals and through formative assessment tools