Iniciação à prática profissional e formação do professor reflexivo

A observação de aulas consiste numa prática singular no âmbito da supervisão pedagógica, sendo primordial à reflexividade e muito conveniente para o desenvolvimento profissional dos professores em formação (inicial e contínua). O foco de análise, presente neste artigo, coloca-nos perante aspetos ligados à formação inicial de professores, sobretudo porque se vivencia, atualmente, um «volte face» na formação, originado pelo designado Processo de Bolonha. Este pressupõe que o/a aluno/a em formação arrogue um trabalho mais autónomo e que a instituição de formação valore o papel da comunicação dialógica entre todos os atores que contribuem para o seu desenvolvimento pessoal e profissional, de modo a favorecer a construção de uma cultura profissional que os considere parceiros de uma comunidade de práticas. O nosso estudo sustenta-se numa metodologia de natureza qualitativa e o campo de investigação incide, especificamente, sobre as práticas de formação de alunos/as futuros/as professores/as. Foca-se no próprio discurso dos participantes com o objetivo de compreender como percecionam a sua evolução como pessoas e como profissionais e, servindo-se das categorias da Target Language Observation Scheme (TALOS), procede à análise de conteúdo das suas reflexões sobre três aulas observadas onde transparece um autorretrato da prática profissional. Constata-se um processo de aperfeiçoamento das capacidades de observação e de auto-observação dos sujeitos do estudo. Notam-se também diferenças nas perceções que os/as formandos/as tinham sobre eles/as no início da prática de ensino supervisionada e as que têm no final, que resultam de mudanças operadas ao longo do processo formativo nas suas formas de ser, estar, agir e refletir. Conclui-se, por fim, que o facto de assumirem a praxis como uma ação intrincada favoreceu o aprofundamento da reflexividade e tornou-os/as mais abertos/as a novas possibilidades de ação.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Formação inicial de professores em Portugal: evolução e desafios

Neste capítulo identificamos três modelos de organização dos cursos de formação inicial em função da combinação na estrutura da formação das suas componentes fundamentais e assinalamos continuidades e ruturas no processo evolutivo do sistema de formação de professores em Portugal. Nesse percurso, distinguimos três períodos: desde a institucionalização até à universitarização de toda a formação inicial de professores, desta até à decisão de criação de um espaço europeu de ensino superior e, finalmente, desde o “Processo de Bolonha” até à atualidade. Realçamos ainda uma tensão entre uma lógica academizante e uma lógica profissionalizante e explicitamos alguns desafios que hoje se colocam a uma formação de qualidade.In this chapter, we identify three models for the organization of the degrees in initial training according to the arrangement of their basal components in the training structure, and we signal continuities and ruptures in the teacher training evolutionary process in Portugal. In such a course, we distinguish three periods from the inception to the universitarization of all teacher initial training, from this latter one to the decision to create an European space of higher education and, finally, from the “Bologna process” to current days. We further highlight a tension between an academic logic and a professional one and we make some challenges explicit, which a quality training faces today.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Training, observation and reflective practices: self portrait of professional practice of six teachers-to-be

A reflexão na e sobre a praxis influencia a consciencialização da complexidade do ato de ensinar, pressupõe questionamento, análise e transformação e conduz a mais e melhor aprendizagem e, por conseguinte, a enriquecimento profissional. Usando a reflexão antes, durante e após a ação (as distintas fases do ciclo supervisivo), a formação do futuro professor vem a ser mais criteriosa e comprometida com o processo de formação profissional, uma vez que possibilita o aperfeiçoamento e o desenvolvimento de competências a partir da identificação e tomada de consciência de fragilidades do eu e do outro e da experienciação de modos de pensar e ser professor. O nosso estudo sustenta-se numa metodologia de natureza qualitativa e o campo de investigação incide, especificamente, sobre as práticas de formação de alunos/futuros professores. Este estudo foca-se no próprio discurso dos participantes com o objetivo de compreender como percepcionam a sua evolução como pessoas e como profissionais e, servindo-se das categorias da Target Language Observation Scheme (TALOS), procede à análise de conteúdo das suas reflexões sobre três aulas observadas onde transparece um autorretrato da prática profissional. Constatamos um processo de aperfeiçoamento das capacidades de observação e de auto-observação dos sujeitos do estudo

Formação, observação e práticas refletidas: autorretrato da prática profissional de seis futuros professores

The reflection on the praxis influences the awareness of the complexity of the teaching act which presupposes questioning, analysis and processing, and leads to more and better learning and therefore professional development. Using reflection before, during and after the action (the different phases/stages of the supervision cycle), the training of the teachers-to-be’s training future teacher has to be more careful and committed to the training process, as it enables the improvement and development of skills through identifying and becoming aware of the weaknesses of oneself and the other and experiencing ways of thinking and being a teacher. Our study is based on a qualitative methodology and the field of research focuses specifically on training practices of students / future teachers. This study aims at analyzing the very discourse of the participants in order to understand how to perceive their development as people and as professionals, making use of the categories of Target Language Observation Scheme (TALOS). TALOS enables content analysis of their reflections on three classes observed which reveals a self-portrait of professional practice. As a tentative conclusion, we found an improvement of process capabilities of observation and self-observation of the study subjects.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Programas de formação contínua em Portugal: contributo(s) para a formação de professores do 1.º ciclo do ensino básico

O objetivo do nosso estudo é perceber e dar a conhecer como é que as experiências práticas, quer individuais quer em grupo, são interpretadas pelos formadores que continuam a concorrer para uma aprendizagem ao longo da vida dos professores e de que forma essas experiências poderão contribuir para a efetiva concretização de uma imagem mais sustentada e sustentadora da profissão docente. A nossa abordagem sustenta-se nos programas de formação contínua, implementados em Portugal continental, através de legislação própria (Despacho Conjunto n.º 812/2005, de 24 de Outubro; Despacho n.º 546/2007, de 11 de Janeiro; Despacho n.º 2143/2007, de 9 de Fevereiro) e supervisionados por docentes do ensino superior. Partiu-se da questão como perspetivam os coordenadores e os formadores, no âmbito dos Programas de Formação Contínua, a mudança de atitudes e de práticas dos professores em formação? Optámos por captar as representações dos sujeitos partindo da realização de entrevistas semi-estruturadas a três formadores e a três coordenadores que foram atores integrantes dos três Programas de Formação Contínua. Ao longo da análise aferimos as conceções dos colaboradores relativamente aos Programas de Formação Contínua atendendo à sua visão sobre o tipo de cultura formativa que favorece a melhoria das práticas docentes dos professores formandos

Docência integrada na educação básica e formação em contexto

A investigação que se apresenta mergulha na tensão entre a pedagogia transmissiva e as pedagogias que reivindicam a participação da criança numa perspectiva de construção do conhecimento. Problematiza a relação entre a educação tradicional e a educação democrática visando compreender por que é que, sendo mais adequada a pedagogia da participação para o desenvolvimento global da criança, se continua a manter nas nossas escolas uma pedagogia suportada pela uniformidade de métodos e programas. Metodologicamente, o estudo fundamenta-se nos princípios orientadores relativos à investigação-acção, estudando-se as práticas potenciadoras de uma educação integrada e os contributos de uma formação em contexto

Individualismo e colaboração dos professores em situação de formação

Numa organização social como a escola, formar em contexto de trabalho implica a produção de mudanças, não apenas na ação individual, mas também na ação coletiva e no modo de pensar essa ação. Implica, sobretudo, mudar o modo como as ações individuais se articulam entre si num quadro de interdependência cooperada entre os atores. A uma lógica compartimentada, baseada numa cultura profissional individualista, contrapõe-se uma cultura participada e colaborativa. As culturas de colaboração são dificultadas num sistema escolar onde o currículo se situa numa lógica centralizada e a docência se baseia, quase somente na relação dos professores com os seus alunos, não promovendo interações dos professores entre si. A promoção do trabalho colaborativo requer a passagem de uma cultura da homogeneidade para uma cultura da diversidade, de uma cultura da subordinação para uma cultura de autonomia e de uma cultura do isolamento para uma cultura da colaboração. Nesta comunicação destacamos as relações que se estabelecem entre professores de terreno, os seus formadores e coordenadores no âmbito de Programas Nacionais de Formação Contínua, procurando compreender o significado do trabalho docente e da formação numa perspetiva de colaboração

Formação de professores em Portugal, culturas de colaboração e gestão integrada do currículo

O docente generalista está capacitado para um desempenho aprofundado num nível de ensino que, em Portugal, tem correspondido à educação de infância e ao ensino primário (1º ciclo do ensino básico, a partir de 1986) e privilegia a globalização do conhecimento e a docência integrada. Neste artigo apresentamos os resultados de um estudo que pretendeu saber em que medida os Programas Nacionais de Formação Contínua promovem a colaboração entre professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico e a prática de um ensino integrado. Optando por uma metodologia de carácter qualitativo e uma estratégia de pesquisa suportada no Estudo de Caso, realizamos entrevistas semi-estruturadas, focalizando o nosso interesse nos professores e na sua relação com a profissão e com a formação e na tensão entre discursos e intenções de integração do conhecimento e práticas de fragmentação disciplinar

Formação de professores e trabalho docente: estudo de um caso de formação

O caso em estudo incide nos professores e a sua relação com a profissão e com a formação e visa estudar uma determinada situação específica para se perceberem as práticas pedagógicas dos professores e a influência dos Programas de Formação Contínua frequentados, enquanto contributo para o conhecimento de outras formas de se fazer pedagogia, uma vez que a cultura pedagógica predominante tem visado mais a reprodução que a recriação. Torna-se, por tal, necessário repensar a pedagogia, sobretudo, as manifestações práticas da pedagogia transmissiva e o modo como continua a ser propagada, quer pelo professorado quer pela Administração Educativa. O estudo pretende saber como é pensada a docência integrada e a formação na educação básica e em que medida é que o poder de decisão deixa de determinar, como dimensão pedagógica, um tempo e um espaço idênticos e uma compartimentação disciplinar, perante um ensino que, cada vez mais, se projecta como globalizante

Brief report on a systematic review of the experiences of male victims of intimate partner violence as help-seekers

Little is known about help seeking behaviors of male victims of intimate partner violence. This systematic review intends to summarize the help seeking experiences of male victims in terms of the usefulness of the existing services following the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews recommendations. Twelve studies from five countries and with 3245 participants were selected. The results indicated that male victims mostly seek informal help (e.g., family and friends), and are satisfied with this source of support. Regarding formal services (e.g., police), male victims evaluate these services as not useful. As a result, men seem to become further (re)victimized by the system and penalized for trying to seek formal help. In order to provide better services to male victims, it urges a focus on the training of frontline professionals, in primary and secondary prevention, and in awareness campaigns. The suggestions for future research are put forward.- (undefined