Doing science in order to communicate about science from 1st course of ESO:learning to think, to read, to make, to communicate and to write science

[EN] This article presents the project \Doing science in order to communicate about science from 1st courseof ESO : learning to think, to read, to make to communicate and to write science", awarded with \Ethicsand Science for schools" second price in 2015 by the Foundation Victor Gr fols i Lucas. The project's aimis twofold: the rst one is that students gradually achieve during the whole ESO's itinerary a high-qualityscienti c alphabetization from all the areas and thus acquiring scienti c and linguistic competencies thatqualify them to ask themselves questions that can be answered through by research. Its second goal is toencourage students to ethically process sources of information and data gathering as well as to make asustainable use of the available resources. Communication and external dissemination of the process andresults of the research is encouraged in two main ways. The rst one, is achieved by using Juan ManuelZafra high-school's website as teaching-learning tool: both in the private area (Moodle) and the publicarea (with an on-line magazine, news, tweets and blogs). Moreover, students are encouraged to participatein young researchers meetings, as Exporecerca Jove, J ovenes Investigadores, Galiciencia among othersresearch seminars. This article propounds a progression of the scienti c and linguistic competences alongthe four courses of ESO as well as proposing frames in which the student body can be initiated in theresearch process[ES] En este artículo, presentamos el proyecto “Fer cièencia per comunicar cièencia des de 1r d'ESO: Aprendre a pensar, llegir, fer, parlar i escriure ciència", ganador del segundo premioEtica y Ciència para centros de enseñanza 2015, promovido por la fundación Víctor Grifols i Lucas. Con el proyecto pretendemos que el alumnado adquiera a lo largo de la ESO, de una manera gradual y desde todas las áreas, una alfabetización científica de calidad y por lo tanto que adquiera competencias científicas y lingüísticas que le capaciten para plantearse preguntas cuya respuesta necesite una investigación. También pretendemos fomentar en el alumnado el tratamiento ético de las fuentes de consulta, así como de la obtención de datos y del uso sostenible de los recursos que tienen a su alcance. Pretendemos fomentar la comunicación y divulgación externa del proceso y resultado de las investigaciones, a través del punto de encuentro de enseñanza-aprendizaje que representa la web del instituto Juan Manuel Zafra, sin acceso a visitantes de los diferentes cursos Moodle, o con acceso a visitantes a través de la revista, las diferentes noticias, los tweets o los blogs. Y participando en encuentros de jóvenes investigadores, como Exporecerca Jove, Jóvenes Investigadores, Galiciencia o Jornadas de ciencias En este artículo mostramos una propuesta de graduación de la aplicación de las competencias científicas y lingüísticas a lo largo de la ESO y marcos donde iniciar al alumnado en la realización de trabajos de investigación.Menoyo Díaz, MDP. (2017). Hacer ciencia para comunicar ciencia desde 1º de ESO: aprender a pensar, leer, realizar, hablar y escribir ciencia. Modelling in Science Education and Learning. 10(1):149-170. doi:10.4995/msel.2017.6556.149170101Buckingham, D. (2006). L'educació per als mitjans en l'era de la tecnologia. Ponencia presentada en el congreso "La saviesa de comunicar". Universidad La Sapienza, Roma.Corcelles, M. y Pujadas, A. (2012), La construcció del pensament a l'aula: filosofia, escriptura i treball cooperatiu. Barcelona. Editorial Barcanova.Gil, D. y Vilches, A. (2001). Una alfabetización científica para el siglo XXI. Obstáculos y propuestas de actuación. Revista Investigación en la Escuela 43, 27-37.Jorba, J. y Sanmartí, N. (1994). Ense-ar, aprender y evaluar: Un proceso de evaluación continua. Ministerio de Educación y Cultura. Madrid.Jorba, J.; Gómez, I. y Prat, À.(1998).Parlar i escriure per aprendre. Ús de la llengua en situació d'ensenyament-aprenentatge de les àrees curriculars. En Jorba, J.; Gómez, I. y Prat, À (Eds) Parlar i escriure per aprendre. Ús de la llengua en situació d'ensenyament-aprenentatge de les àrees curriculars. ICE de la UABMenoyo, M. del P.; Domínguez, M.; Ibá-ez, V.E. y Martínez, C. (1997). L'ús de la llengua en situació d'aprenentatge: diferents experiències portades a terme des de l'àrea de ciències. Revista Guix 231, 39-47.Menoyo, M. del P. (2009). Iniciar al alumnado en los trabajos de investigación: Una oportunidad para fomentar la competencia investigativa desde primero de ESO. Revista Aula de Innovación Educativa 182, 67-73.Menoyo, M. del P. (2010). ¡Yo me apunto a hacer Trabajos de Investigación! La voz del profesorado y del alumnado. Revista Aula de Innovación Educativa 195, 56-62.Sanmartí, N. (2007). Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. En Fernández, P. (coordra). La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículum. Colección Aulas de Verano. Madrid ME

The transformative action of research work to achieve the Sustainable Development Goals: Study of the lyrics of reggaeton songs in the framework of gender equality in an extracurricular activity

[ES] Una educación de calidad que fomente sensibilice y capacite para que sea posible el cumplimiento de los ODS requiereuna pedagogía transformadora, orientada a la acción, promoviendo tanto el aprendizaje autónomo como el colaborativo, la mirada crítica de la realidad y laorientación parala resolución de problemas en un marco interdisciplinar, ya seaen aprendizaje formal ono formal.Una manera de favorecer la equidad educativa más allá de los centros, en un marco de “Educación 360º”, son las actividades extraescolares de calidad para todos. Con este convencimiento dinamizo una actividad extraescolar voluntaria, gratuita y no remunerada para que alumnado de Secundaria aprenda a investigar investigando y, por tanto, desarrollen competencias útiles para toda la vida, contribuyendo a su vez a la consecución de los ODS.Investigar es una manera de mirar y ver, depensar y actuar, y, como ejemplo,presento un trabajorealizadopor dos alumnas de 3º de ESO cuyamirada curiosa y críticahacia el contenido de las letras de las canciones de reguetón se materializó en una investigación sobre la igualdad de género (ODS 5), la cual se presentó en la muestra “XXI Exporecerca”, obteniendo dos primeros premios, el Exporecerca y Obra Social La Caixa.[EN] In order for high-quality education to encourage, raise awareness and promote the fulfilment of EU’s sustainable development objectives (SDO), a transformative and action-oriented pedagogy is required. In turn, this new pedagogy should promote autonomous and collaborative learning, a critical view of reality and guidance for problem solving in an interdisciplinary framework, either in a formal or non-formal learning environment.One way of promoting educational equity beyond the school, in a framework of "Education 360º", are open extracurricular activities. It is with this conviction that I volunteer conducting an optional, free extracurricular activity addressed to the students of Juan Manuel Zafra High-School. In this extracurricular activity students learn to do research and, therefore, develop useful skills for life, contributing in turn to the achievement of the SDO.Research is a way of looking and seeing, of thinking and acting and, as an example, I present a research done by two 15-year-old students of that extracurricular. With a curious and critical look, they examined the content of the lyrics of reggaeton songs from a gender perspective SDO 5. Their results were presented at the high-school research fair Exporecerca, where they obtained the 1st Prize and the “Obra Social La Caixa” Prize.Menoyo Díaz, MDP. (2020). La acción transformadora de los trabajos de investigación para la consecución de los Objetivos del Desarrollo Sostenible: Estudio de las letras de las canciones de reguetón en el marco de la igualdad de género en una actividad extraescolar. Ciencia, Técnica y Mainstreaming Social. 0(4):97-111. https://doi.org/10.4995/citecma.2020.13414OJS9711104Bonniol, Jean-Jacques. (1981). Déterminants et mécanismes des comportaments d'évaluation d'épreuves scolaires. Thèse d'édat. Univ. De Bordeaux II.Jorba, Jaume y Sanmartí, Neus. (1994) Enseñar, Aprender y Evaluar: Un Proceso De Evaluación Continua. Propuesta didáctica para las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas. Ministerio de Educación y Cultura.Fundació Bofill, Diputació de Barcelona y Federació de Moviments Pedagògics de Catalunya. Educació 360º educació a temps complet [Consulta: 8 de marzo de 2020]González Motos, Sheila. (2016). "Quin impacte tenen les activitats extraescolars sobre els aprenentatges dels infants i joves?" 4 octubre de 2016: Jornada: Què funciona en educació? Evidències per a la millora educativa [Consulta: 8 de marzo de 2020]Magma Exporecerca Jove https://magmarecerca.org/exporecerca/ [Consulta: 8 de marzo de 2020]Marina, José Antonio. (2004) Aprender a vivir. Editorial Ariel, Barcelona. ISBN 978-84-344-4465-2.Menoyo Díaz, María del Pilar (2009) Iniciar al alumnado en los trabajos de investigación: una oportunidad para fomentar la competencia investigativadesde primero de ESO Aula de Innovación Educativa n. 195, 67-73Menoyo Díaz, María del Pilar. (2013). Analisi del procés de realització i tutorització dels treballs d'investigació a secundària: Propostes didàctiques per millorar la competència en recerca de l'alumnat Tesis doctoral UAB ISBN 978-84-490-3823-5Menoyo Díaz, María del Pilar. (2016). La realización de trabajos de investigación: un reto para el alumnado y el profesorado de Secundaria Editorial Octaedro-Rosa Sensat. ISBN 978-84-9921-802-1Menoyo Díaz, María del Pilar. (2017). Hacer ciencia para comunicar ciencia desde 1º de ESO: aprender a pensar, leer, realizar, hablar y escribir ciencia Revista Modelling in Science Education and Learning v10(1) 149-170. ISSN 1988-3145. https://doi.org/10.4995/msel.2017.6556Menoyo Díaz, María del Pilar. (2020). Enseñar a investigar en la etapa de Secundaria en el marco de los Objetivos del Desarrollo Revista formación IB. http://formacionib.org/noticias/?Ensenar-a-investigar-en-la-etapa-de-Secundaria-en-el-marco-de-los-Objetivos-del [Febrero 2020]Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo Sostenible https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2018/08/sabes-cuales-son-los-17-objetivos-de-desarrollo-sostenible/ [Consulta: 8 de marzo de 2020]Naciones Unidas The Lazy Person's Guide to Saving the World https://www.un.org/sustainabledevelopment/takeaction/ [Consulta: 8 de marzo de 2020]Nunziati, Georgette. (1990). Pour construire un dispositif d'évaluation formatrice. Cahiers pédagogiques, n. 280, 47-64.NYS. New York State Netword For Youth Success. The Value Of AftersChool Programs 2016 http://networkforyouthsuccess.org/wp-content/uploads/2017/08/Afterschool-Fact-Sheet-July-2016.pdf [Consulta: 8 de marzo de 2020]ONU News. El mayor desafío de nuestra era a los derechos humanos es la inequidad de género https://laicismo.org/el-mayor-desafio-de-nuestra-era-a-los-derechos-humanos-es-la-inequidad-de-genero/ [Consulta: 9 de marzo de 2020]Perrenoud, Philippe (1998). "From formative evaluation to controlled regulation of learning processes. Towards a wider conceptual field", Assessment in Education, vol. 5, núm. 1. https://doi.org/10.1080/0969595980050105Sanmartí, Neus. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Editorial Graó BarcelonaSanmartí, Neus y Jorba, Jaume (1995). Autorregulación de los procesos de aprendizaje y construcción de conociminetos. Revista Alambique n. 4, 59-77.Scriven, Michael. (1967). "The methodology of evaluation", en R. W. Tyler, R. M. Gagne y M. Scriven (eds)UNOG, Genève Internationale. 170 Acciones diarias par transformar nuestro mundo https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-content/uploads/sites/3/2018/08/170Actions-web_Sp.pdf [Consulta: 8 de marzo de 2020]Urdaneta, Marianela. (2010) El reggaeton, invitación al sexo: Análisis lingüístico. Temas de comunicación n. 20 Universidad Católica Andrés Bello pp 141-160 ISSN 0798-7803. En http://revistasenlinea.saber.ucab.edu.ve/temas/index.php/temas/article/view/417 [Consulta: 20 de octubre de 2018

Educate the scientific view of secondary school students in the framework of the objectives of sustainable development, educate for a global citizenship in a moment of educational change.

[ES] La situación de emergencia sanitaria por la irrupción en nuestras vidas del COVID19, ha trasfomado de golpe nuestra forma de vivir, han aflorado problemas globales y se han ofrecido respuestas tanto por parte de personas expertas como por parte de particulares de todas las edades, niveles educativos y desde contextos diferentes, con un objetivo común, dar solución a medida que iban surgiendo problemas y utilizando un medio masivo de comunicación a través de espacios virtuales. Un cambio digital se ha iniciado para no dar marcha atrás y que ha interconectado a las personas; ese cambio digital también se ha producido en los centros escolares. Ante un mundo cambiante, todos tenemos nuestra responsabilidad transformadora, la investigación y la innovacion son necesarias más que nunca, y el alumnado de Secundaria tiene que ser parte activa de esa transformación, aportando ideas, diseños..implicándose en la creación de un mundo mejor.  Así pues, el profesorado deberá ser guía para dotar al alumnado de competencias propias de la investigación, para ello deberá enseñar a formular preguntas, plantear objetivos, hipótesis, seguir una metodología, utilizar herramientas para la obtención y análisis de datos, así como proporcionarles recursos para divulgar los resultados y especialmente utilizar la evaluación como guía de todo el proceso. Mostramos una manera organizativa de diseñar un curso moodle para enseñar y aprender a investigar, que nos puede permitir una educación híbrida, presencial y online, des de 1º de ESO hasta Bachillerato, teniendo como marco de actuación los Objetivos del Desarrollo Sostenible que nos interpelan a la acción transformadora del mundo, en el que los y las adolescentes son y tienen que ser protagonistas, ciudadanos activos que respondan a sus propias preguntas y contribuir así a que nuestro mundo sea un lugar donde vivir todos mejor.[EN] The health emergency caused by the arrival of the COVID19 in our lives has suddenly transformed our way of life. Faced with these new global problems, both experts and individuals of all ages, educational levels and contexts have tried to devise varied responses with a common denominator: the use of mass media and virtual spaces. This has initiated a digital change, with the prospect of no turning back, in the way people are interconnected, a change that has also taken place in schools. At the same time, COVID19 has highlighted the importance of scientific knowledge to adequately address these new challenges: assuming and managing uncertainty, asking the right questions, making decisions based on data, distinguishing between the anecdotal and the relevant... these are some of the competencies inherent to research that have proved key in this context. That is why secondary school students have to be familiar with them. Therefore, teachers should guide students to acquire those research skills. To this end, they must teach students how to formulate questions, how to pose objectives and hypotheses, how to follow a methodology, how to use tools for obtaining and analysing data, as well as how to disseminate the results and, especially, how to use evaluation as a guide for the entire process. In this article, we show an organizational way to design a Moodle course for students from 1st of ESO to High School, oriented to teach and learn to investigate, having as a framework of action the Sustainable Development Objectives. There are two main contributions of this approach, especially relevant in the aforementioned described scenario: the first is that it enables a hybrid education, face to face and online. The second is that it favours action to transform the world, in which adolescents are and must be protagonists, active citizens who answer their own questions and thus contribute to making our world a place where everyone lives better.Menoyo Díaz, MDP. (2020). Educar la mirada científica del alumnado de secundaria en el marco de los objetivos de desarrollo sostenible, educar para una ciudadanía global en un momento de cambio educativo. Modelling in Science Education and Learning. 13(2):21-42. https://doi.org/10.4995/msel.2020.13790OJS2142132Adell, J. (11 de mayo de 2020). La educación que viene: Un modelo híbrido y más tecnológico. El diario.es. https://www.eldiario.es/sociedad/educacion-viene-modelo-hibridotecnologico_0_1023647870.htmlAnderson, L. W., and Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom's taxonomy of objectives (Complete ed). New York: Longman.Belmonte Nieto, M. (2011). Enseñar a investigar: libro del alumno. Bilbao: Ediciones Mensajero.Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., and Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy educational objectives: Handbook I, Cognitive Domain. New York: McKay.Caivano, J. L. (1995). Gu'ıa para realizar, escribir y publicar trabajos de investigaci'on.139 https://luiscastellanos.files.wordpress.com/2014/02/guia-pararealizar-escribir-y-publicar-trabajos-de-investigacion-jose-caivano. pdfDecreto 143/2007, n.o 915 (2007). Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya https://dibaaps.diba.cat/vnis/temp/CIDO_dogc_2007_06_20070629_DOGC_ 20070629_062_138.pdfEspinoza Freire, E. (2018). La hipótesis en la investigación. Mendive. Revista de Educación, 16(1), pp. 122-139.González, E. y Etxevarría, P. (2020, 19 de mayo) Ideas para la evaluación de las materias científicas en el final de curso. ttps://cedec.intef.es/ideas-para-la-evaluacion-de-las-materiascientificas-en-el-final-de-curso/Herron, M. D. (1971). The Nature of Scientific Enquiry. The School Review, 79(2), 171-212. https://doi.org/10.1086/442968Jiménez-Aleixandre, M.P; Sanmartí, N and Couso, D.(2011) Reflexiones sobre la ciencia en edad temprana en España: la perspectiva de la enseñanza de las ciencias. En Informe ENCIENDE. Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica Escolar para edades tempranas en España. COSCE Confederación de Sociedades Científicas de España. pp. 57-74. https://www.cosce.org/pdf/Informe_ENCIENDE.pdfKuhlthau, C. C., Maniotes, L. K., and Caspari, A. K. (2015). Guided Inquiry: Learning in the 21st Century. Libraries Unlimited.Lombard, F. E., and Schneider, D. K. (2013). Good student questions in inquiry learning. Journal of Biological Education, 47(3), pp.166-174. https://doi.org/10.1080/00219266.2013.821749Mendía, R. (2016). El aprendizaje-servicio: una metodología para la innovación educativa. Zerbikas Fundazioa. http://www.zerbikas.es/zerbika/Menoyo Díaz, M. del P. (2008). El uso de los foros virtuales en Secundaria. Revista UNO n. 48 pp. 101-112Menoyo Díaz, M. del P. (2009). Iniciar al alumnado en los trabajos de investigación: una oportunidad para fomentar la competencia investigativa desde primero de ESO. Aula de innovación educativa n.182 pp. 67-73 http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/86723Menoyo Díaz, M. del P. ( Mayo 2013). Analisi del procés de realització i tutorització dels treballs d'investigació a secundària: propostes didàctiques per millorar la competència en recerca de l'alumnat [Tesis doctoral] ISBN 9788449038235 https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=81737Menoyo Díaz, M. del P. (2016). La realización de trabajos de investigación: un reto para el alumnado y el profesorado de Secundaria. Barcelona: Octaedro Rosa Sensat.Menoyo Díaz, M. del P. (2017). Hacer ciencia para comunicar ciencia desde 1o de ESO: aprender a pensar, leer, realizar, hablar y escribir ciencia. Modelling in Science Education and Learning, 10(1), 149-170. https://doi.org/10.4995/msel.2017.6556Menoyo Díaz, M. del P. (2020, 12 de febrero). Enseñar a investigar en la etapa de Secundaria en el marco de los Objetivos del Desarrollo Sostenible http://formacionib.org/noticias/?Ensenar-a-investigar-en-la-etapa-deSecundaria-en-el-marco-de-los-Objetivos-del#Menoyo Díaz, M. del P. (2020). La acción transformadora de los trabajos de investigación para la consecución de los Objetivos del Desarrollo Sostenible: Estudio de las letras de las canciones del reguetón en el marco de la igualdad de género en una actividad extraescolar. Revista Ciencia, Técnica y Mainstreaming Social (CITEMA) n. 4, pp 97-111. https://doi.org/10.4995/citecma.2020.13414Morduchowicz, R. (2018). Ruidos en la web: Cómo se informan los adolescentes en la era digital. Penguin Random House Grupo Editorial Argentina.Paz, V. A., Márquez, C., and Adúriz-Bravo, A. (2008). Análisis de una actividad científica escolar diseñada para enseñar qué hacen los científicos y la función de nutrición en el modelo de ser vivo. https://www.redalyc.org/html/1341/134112597002/Programa Naciones Unidas para el Desarrollo. (2015). Objetivos de Desarrollo Sostenible. UNDP. https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-developmentgoals.htmlSanmartí, N. (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Barcelona: Ediciones 62.Sanmartí, N. (2010). L'avaluació per millorar els aprenentatges de l'alumnat en el marc del currículum per competències.UNESCO. (2015). Educación para la ciudadanía mundial: temas y objetivos de aprendizaje. UNESCO Biblioteca Digital. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233876Urbano, C. (2018). Sobre la autodeterminación del usuario de información en tiempos de acceso social a los contenidos digitales. Anuario ThinkEPI, 12,236. https://doi.org/10.3145/thinkepi.2018.3

Aula de innovación educativa

El artículo forma parte de un monográfico de la revista dedicado a la fase inicial de la secuencia formativaLa autora presenta ejemplos de pruebas diagnósticas o iniciales de dos grupos de alumnos de primer ciclo en el área de ciencias experimentales cuyos objetivos generales eran determinar la idea que tenían sobre cómo son las células, así como la idea sobre qué es una investigacoión y las características que deberían tener las personas investigadoras.CataluñaES

Aula de innovación educativa

El contrato didáctico o pedagógico, también llamado pacto, es una estrategia didáctica que facilita la verbalización, la explicitación y la contrastación. Estos contratos se caracterizan por: la libertad de decisión, la negociación de los elementos del contrato y el compromiso de cumplir los acuerdos. Se presentan como ejemplo distintos contratos didácticos utilizados en diferentes contextos..CataluñaES

Alambique : didáctica de las ciencias experimentales

Resumen adaptado del aportado por la publicaciónEl artículo ha sido elaborado por un grupo de profesores y profesoras de secundaria que han estado trabajando durante los últimos cinco años en el marco del Plan de Formación del Profesorado de las Escuelas Municipales del Ayuntamiento de Barcelona en vías a implantar e incorporar en nuestra práctica docente un dispositivo pedagógico que pretende atender la diversidad a través de la regulación continua de los aprendizajes. Entre los diferentes instrumentos que han aplicado de evaluación formativa tanto en matemáticas como en ciencias experimentales, presentan en este artículo el uso de los mapas conceptuales en un proceso de regulación y autorregulación de los aprendizajes.CataluñaES

Guix

Resumen de la autora en catalánUn marco teórico de actuación en la línea de responsabilidad compartida, la encontramos en la regulación continua de los aprendizajes, la cual se apoya fundamentalmente en tres estrategias didácticas: la evaluación considerada como regulación, la autoregulación de los aprendizajes y la interacción social en el aula. Este marco teórico posibilita que el profesorado actue cuando todavía esta a tiempo de modificar o reconducir los resultados que va obteniendo el alumnado y, por otro lado, no basa únicamente la responsabilidad de los resultados sobre el profesorado, ya que esta es compartida y, así, el esfuerzo y el desgaste del profesorado es menor.CataluñaES

Alambique : didáctica de las ciencias experimentales

resumen literal de la revistaLos autres estaban interesados en comprobar si el alumnado que había finalizado el bachillerato era capaz de aplicar habilidades relacionadas con la metodología científica ante propuestas de trabajos prácticos de investigación de lápiz y papel. Al leer cómo habían sido corregidas sus respuestas, tambien les interesó recoger los distintos criterios aplicados.CataluñaES

Aula de innovación educativa

El artículo forma parte de una sección de la revista dedicada a Intercambio de experienciasA partir de la exposición en la 'Semana da Ciencia Tecnópole 2008' de los trabajos de investigación realizados por alumnos de educación secundaria, bachillerato y primeros cursos de estudios universitarios procedentes de Galicia y Cataluña, se realiza un cuestionario dirigido a once profesores y veintiún alumnos cuyo objetivo era saber las dificultades que tiene el profesorado para ayudar y guiar un trabajo de investigación, qué es lo que les anima a seguir fomentando la investigación en sus alumnos, cuáles son las dificultades y ayudas que tiene el alumno en la realización de estos trabajos, qué valoran sobre la función del tutor, así como el hecho de trabajar en colaboración .CataluñaConsejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15 - 1 Planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; [email protected]

Aula de innovación educativa

El artículo pertenece a una sección de la revista dedicada a reflexión.La introducción de los trabajos de investigación en la etapa de ESO favorecerá la adquisición de habilidades, competencias, valores y actitudes por parte del alumnado. Se ofrecen orientaciones para su aplicación y desarrollo, basándose en la tipología, metodología a emplear y fases que conforman el proceso investigador..CataluñaConsejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; [email protected]