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ESTÍMULOS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EXPERIENCIAS QUE TRANSFORMAN
248 p.
Libro Electronico* Presentación 15.
* Introducción 19.
* Lista de siglas 22.
* Hacia una Política de Estímulos para la Calidad Educativa 25.
* 1. Sistema Multidimensional de Evaluación para la Calidad Educativa (SMECE) 28.
* 1.1. El Subsistema de Estímulos a la Calidad Educativa del SMECE 29.
* 1.2. Calidad y cierre de brechas en educación: el núcleo del Subsistema de Estímulos 30.
* 2. Estímulos asociados a la calidad de la educación en el marco de la Política Educativa Distrital 36.
* 2.1. Educación rural para el cierre de brechas 37.
* 2.2. Educación inclusiva con propósito de equidad 39.
* 2.3. Educación inicial de calidad para un desarrollo integral infantil 40.
* 2.4. Una apuesta por las trayectorias educativas completas 42.
* 2.5. Consolidación de comunidades de aprendizaje en los territorios 43.
* 2.6. Ruta de la excelencia en la gestión institucional 44.
* 2.6.1. Acreditación a la Excelencia en la Gestión Institucional 45.
* 2.6.2. Bachillerato Internacional.
* 2.7. Fortalecimiento curricular bilingüe y bilingüismo: una petición ciudadana 47.
* 2.8. Más y mejores aprendizajes para el buen desempeño académico 49.
* Experiencias exitosas con aportes a la calidad educativa y al cierre de brechas 53.
* 1. Experiencias en educación rural para el cierre de brechas 59.
* 1.1. Aportes desde la escuela a la Política Educativa Rural Colegio Rural Mochuelo Alto (CED) 60.
* 1.1.1. Desde la escuela se reconoce y transforma el territorio 60.
* 1.1.2. Desde la escuela se aporta a la Política Educativa Rural 61.
* 1.1.3. El reconocimiento anima a continuar participando en la construcción de la política 64.
* 1.2. Proyecto “Oreo y sus amigos” Colegio Rural Pasquilla IED 65.
* 1.2.1. Bienestar y cuidado animal hacen parte del buen vivir 65.
* 1.2.2. El semillero como alternativa de cuidado animal 66.
* 1.2.3. El cuidado animal, el cuidado emocional y la reconciliación, pilares de la acción 68.
* 2. Experiencias en educación inclusiva con propósito de equidad 70.
* 2.1. La inclusión, un aspecto clave de la calidad educativa Colegio Gerardo Paredes IED 71.
* 2.1.1. En el origen, el trabajo colaborativo 71.
* 2.1.2. El desarrollo de una propuesta con estructura inclusiva 72.
* 2.1.3. El valor social de un incentivo 74.
* 2.2. Inclusión para la transformación social Colegio José Félix Restrepo IED 75.
* 2.2.1. Educación para la transformación social 75.
* 2.2.2. Iguales en la diferencia 75.
* 2.2.3. El incentivo potencia el trabajo docente 77.
* 3. Experiencias en transformaciones pedagógicas en educación inicial 79.
* 3.1. La biomotricidad en grado preescolar 80.
* 3.1.1. Propuesta pedagógica basada en la enseñanza para la comprensión Colegio Carlos Albán Holguín IED 80.
* 3.1.1.1. Descubro mi cuerpo 82.
* 3.1.2. “Usmidomo Kids: un espacio para crear, explorar e investigar” Colegio Francisco Antonio Zea de Usme IED 83.
* 3.1.2.1. Juntos vemos las estrellas 83.
* 3.1.2.2. La experiencia ha germinado y frutos ha dado 85.
* 4. Una apuesta por las trayectorias educativas completas 87.
* 4.1. Programa “Jóvenes a la U” 88.
* 4.1.1. El poder de las oportunidades vitales que abre un programa 89.
* 4.1.2. Un antes y un después en la trayectoria de mi vida 91.
* 5. Experiencias de los Nodos de Calidad, Permanencia y Convivencia escolar 93.
* 5.1. Nodo 21: “Vivir para convivir en tiempos maravillosamente críticos” “Red de Permanencia Escolar” 94.
* 5.1.1. Los abrazamos con procesos emocionales 94.
* 5.1.2. Se llegó a buen puerto 96.
* 5.2. Nodo 29: “Estrategia de circulación estudiantil interinstitucional UPZ 39” Localidad de Rafael Uribe Uribe 98.
* 5.2.1. Una red en territorio que promueve una lógica de universidad 98.
* 5.2.2. La siembra ha dado sus frutos 100.
* 5.2.2.1. La transición armónica 100.
* 6. Experiencias de excelencia en la gestión institucional 102.
* 6.1. Experiencia de la Excelente Gestión Escolar 103.
* 6.1.1. La cultura de la evaluación. El camino a la acreditación Colegio Grancolombiano IED 103.
* 6.1.1.1. Un colegio de retos para crecer y realizar los sueños 103.
* 6.1.1.2. Caminante no hay camino, se hace camino al andar 104.
* 6.1.1.3. Formación sólida y compromiso en la dirección institucional 106.
* 6.1.1.4. La ampliación de la mochila pedagógica tras el camino recorrido 107.
* 6.1.1.5. La acreditación confirma el avance y el compromiso institucional 108.
* 6.2. Experiencia de liderazgo directivo y distribuido 109.
* 6.2.1. El consenso para labrar la excelencia Colegio Sorrento IED 109.
* 6.2.1.1. La construcción del consenso 109.
* 6.2.1.2. La diferencia: un desafío y una oportunidad en el camino hacia la excelencia 111.
* 6.3. Experiencia de acreditación y postulación al Bachillerato Internacional 112.
* 6.3.1. Un proceso de investigación acción participativa Liceo Femenino de Cundinamarca Mercedes Nariño IED 112.
* 6.3.1.1. El inicio del proceso de indagación 112.
* 6.3.1.2. Los procesos reflexivos para el perfeccionamiento de la práctica de Gestión Escolar 113.
* 6.3.1.3. Los alcances de asumir la acreditación como una Investigación Acción Participativa 114.
* 7. Fortalecimiento curricular bilingüe y el bilingüismo, una petición ciudadana 116.
* 7.1. Bilingüismo y jornada única para el fomento de la calidad educativa Colegio República de Estados Unidos de América IED 118.
* 7.1.1. Un acompañamiento que apalanca procesos 119.
* 7.1.2. Un mismo norte… 120.
* 7.1.3. Un aprendizaje de una lengua que aporta al proyecto de vida 121.
* 7.1.4. El valor de la estrategia y la visión compartida 121.
* 7.2. Uno ya tiene el español en su corazón, pero el inglés abre puertas para cumplir sueños Colegio San José de Castilla IED 122.
* 7.2.1. Trayectoria de la enseñanza del inglés como segunda lengua 122.
* 7.2.2. Factores de éxito en la implementación del modelo educativo bilingüe 123.
* 8. Más y mejores aprendizajes para el buen desempeño académico y para la vida 126.
* 8.1. La educación pública de alta calidad es posible Colegio La Felicidad IED 127.
* 8.1.1. Educación de calidad: una meta desde un PEI y modelo pedagógico propios 127.
* 8.1.2. La articulación de factores clave favorecen los resultados institucionales 128.
* 8.1.3. Logros, retos y recomendaciones 130.
* 8.2. La articulación pedagógica es la base para la excelente gestión institucional Colegio San José Norte IED 131.
* 8.2.1. Los procesos de articulación pedagógica 131.
* 8.2.2. Los alcances de los estímulos y reconocimientos para fomentar la articulación pedagógica 133.
* Factores clave para fomentar la calidad educativa. Subsistema de Estímulos (SMECE) 137.
* 1. Factores clave para el mejoramiento de la calidad y el cierre de brechas en educación 141.
* 1.1. Factores para la gestión escolar de excelencia 146.
* 1.1.1. Primer factor clave: gestión directiva 150.
* 1.1.1.1. Formación de los directivos 150.
* 1.1.1.2. Liderazgo directivo, estratégico y distribuido 150.
* 1.1.1.3. Planificación estratégica 152.
* 1.1.2. Segundo factor clave: direccionamiento estratégico institucional 153.
* 1.1.2.1. Gestión de la información, el conocimiento y el saber institucional 154.
* 1.1.2.2. Sistematización de las experiencias y las prácticas educativas y pedagógicas 154.
* 1.1.2.3. Apropiación de una cultura de la evaluación institucional 155.
* 1.1.2.4. Apropiación del modelo de gestión de alta calidad 156.
* 1.1.2.5. Gestión de la certificación de la excelente calidad institucional 157.
* 1.1.2.6. Organización de la oferta educativa institucional 157.
* 1.1.3. Tercer factor clave: gestión y consolidación de alianzas estratégicas 158.
* 1.1.3.1. Articulación de actores educativos intra y extra escolares 158.
* 1.1.3.2. Acompañamiento institucional 159.
* 1.1.4. Cuarto factor clave: fortalecimiento curricular desde el liderazgo pedagógico directivo 160.
* 1.1.4.1. Formación, compromiso y trabajo colaborativo entre directivos y docentes 161.
* 1.1.4.2. Organización curricular del PEI acorde con el horizonte institucional 162.
* 1.2. Factores para las transformaciones pedagógicas 162.
* 1.2.1. Quinto factor clave: Afianzamiento del currículo con los docentes 165.
* 1.2.1.1. Formación, experiencia y desarrollo profesional directivo y docente 166.
* 1.2.1.2. Definición del plan de estudios y las mallas curriculares 167.
* 1.2.1.3. Consolidación de las estrategias pedagógicas con acompañamiento 167.
* 1.2.2. Sexto factor clave: implementación de un currículo integral y riguroso 168.
* 1.2.2.1. Articulación entre estrategias y prácticas pedagógicas 168.
* 1.2.2.2. Trabajo colaborativo entre docentes e intercambio de pares 170.
* 1.2.3. Séptimo factor clave: investigación e innovación educativa y pedagógica 171.
* 1.2.3.1. Praxeología pedagógica o la reflexión sobre la práctica pedagógica 171.
* 1.2.3.2. Participación en grupos, redes y semilleros de investigación 172.
* 1.2.4. Octavo factor clave: compromiso parental y de la comunidad 174.
* 1.2.4.1. Fortalecimiento del vínculo escuelas y familias 175.
* 1.2.4.2. Participación de las familias y cuidadores en el proceso pedagógico de los estudiantes 175.
* 1.2.4.3. Vinculación de las comunidades ubicadas en los contextos 176.
* 1.3. Factores clave para la formación integral y las trayectorias. educativas completas 177.
* 1.3.1. Noveno factor clave: Desarrollo de las capacidades individuales de los estudiantes 180.
* 1.3.1.1. Implementación de estrategias para caracterizar a los estudiantes 181.
* 1.3.1.2. Prácticas pedagógicas en educación inclusiva, equitativa y pertinente 182.
* 1.3.2. Décimo factor clave: Formación para la vida de los estudiantes para la participación en la vida social, política, económica 184.
* 1.3.2.1. Fortalecimiento del proyecto de vida 184.
* 1.3.2.2. Desarrollo de estrategias de formación para la participación de los estudiantes 186.
* 1.3.3. Onceavo factor clave: Desarrollo de estrategias en las áreas socio-ocupacionales, deportivas, artísticas, científicas, tecnológicas y ambientales 186.
* 1.3.3.1. Puesta en marcha de estrategias socio-ocupacionales 187.
* 1.3.3.2. Fomento de trayectorias educativas completas 187.
* 1.3.4. Doceavo factor clave: Comunidades de aprendizaje 188.
* 1.3.4.1. La Red de Permanencia Escolar 189.
* 1.3.4.2. Nodos de Calidad, Permanencia y Convivencia escolar 190.
* 2. El efecto del otorgamiento de los estímulos en las experiencias 192.
* » Acompañamiento o visitas in situ 192.
* » Adquisición o mejora de materiales, equipos y adecuaciones de espacios 193.
* » Mejoras o acceso a algunos ambientes de aprendizaje 193.
* » Motivación para los docentes 193.
* » Sistematización de experiencias y prácticas pedagógicas 194.
* » El efecto del estímulo en la experiencia puede variar según su avance 194.
* » Algunas experiencias cuentan con otros estímulos 195.
* 3. Reflexiones finales sobre la dinámica de las experiencias
* 1. Aportes para la Política Distrital de Estímulos asociados a la calidad educativa 205.
* 2. Contexto de la política pública de estímulos para el Distrito Capital en el SMECE 207.
* 2.1. Situación problema 207.
* 2.2. Fortalecimiento de los procesos del Subsistema de Estímulos del SMECE 208.
* 3. Hacia una Política Distrital de Estímu4los 213.
* 3.1. Propósito general de la política de estímulos 214.
* 3.2. Líneas estratégicas de la política de estímulos en el sector educativo 215.
*3.3. Reglamentación para la política pública de estímulos en el sector educativo 216.
* 3.4. Indicadores, monitoreo, seguimiento y evaluación de la política de estímulos 217.
* 3.5. Gestión de alianzas estratégicas 218.
* 3.6. Mecanismos de participación 219.
* 3.7. Estrategia de divulgación 220.
* 4. Conclusiones 223
* Docentes, directivos docentes, estudiantes y funcionarios líderes de las experiencias exitosas 2022 y 2023 que participaron en el desarrollo de esta investigación 227.
* Referencias 239.primera edicionPublicación resultado del proyecto de investigación “Investigación Sistematización de experiencias - 2023”, desarrollada en el marco del convenio interadministrativo No. 3959127 SED-IDEP 2022
Cerrando brechas : historias de una educación que transformó vidas Bogotá, 2012-2016
Inicia otro día en la ciudad y nuevamente se agita la vida: niñas, niños y jóvenes acuden a los colegios al encuentro cotidiano con sus maestras y maestros. Una vez suena el timbre, el salón de clase congrega vidas, sueños e historias reales tejidas en diferentes sociales y culturales de Bogotá, ciudad compleja y variopinta, escenario de posibilidades que precisan descubrirs