Abordagem do conteúdo de frações a partir do programa nacional do livro didático

A educação passa atualmente por um momento crucial, pois o nosso ensino é criticado, sobretudo pelo baixo desempenho dos alunos e pelas políticas públicas que o envolvem. na educação matemática encontramos resultados insatisfatórios com relação à sua aprendizagem nos diversos níveis de ensino, ou seja, desde a pré-escola até a universidade. O objetivo da pesquisa é analisar de que forma o conceito de frações é abordado nas coleções de livros didáticos de matemática indicados no PNLD, verificando sua eficácia para o ensino bem como as possibilidades de mudança na educação básica. A metodologia utilizada foi a partir da teoria de Bardin (2011) que prevê análise de conteúdo em três fases fundamentais. “A fase de pré-análise; exploração do material; e tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação”. Os livros didáticos devem levar em conta as atividades lúdicas que são apresentadas em alguns livros, pois elas ajudam na construção do conhecimento dos alunos. para os livros que não apresentarem essas atividaes cabe ao professor tentar buscar essa diferenciação para os alunos. Por isso, é fundamental uma evolução na metodologia utilizadas no ensino, para tanto, se torna importante a escolha do livro didático (LD) por ser um dos mais importantes componentes do cotidiano escolar em todos os níveis de ensino

A potencialidade da reflexão no processo de formação inicial de professores de ciências biológicas

The reflection is relevant in the initial teacher training of Science and Biology teachers, mainly in the production of a profile of critical teachers. For this reason, the formation diary becomes a necessary instrument, as it is a tool that makes it possible to guide/conduct reflection. Therefore, the present qualitative research analyzed 11 formation diaries developed by seven undergraduate students who attended curricular components of Teaching Practices during the 2nd, 3rd and 4th phase of the Biological Sciences Course in the years 2016 to 2017, from the Graduation at the Federal University of Fronteira Sul (UFFS), in order to investigate their writings, and notice its importance in the formation of undergraduates. The narratives presented in the 11 formation diaries, were analyzed based on thematic content analysis and categorized into: 1) teaching concepts: technical, practical and emancipatory; 2) descriptive, analytical-explanatory and reflective-evaluative levels of reflection; and still they were analyzed 3) contents of the reflections, that arose from the analysis of the topics investigated previously, being found nine different types of contents of the reflection between the writings. In this way, we defend that stimulating the graduate in the initial formation can develop a more critical and reflective thinking, having in the future repercussions in their classroom practices, resulting in more dynamic classes that motivate the investigation, reflection and criticism of their students.La reflexión es relevante en la formación inicial de profesores de Ciencias y Biología, principalmente en la producción de un perfil de profesores críticos. Para esto, el diario de formación se convierte en un instrumento necesario, ya que es una herramienta que permite guiar / conducir la reflexión. Por lo tanto, la presente investigación cualitativa analizó 11 diarios de formación desarrollados por siete estudiantes de pregrado que asistieron a componentes curriculares de las Prácticas de Enseñanza durante la 2da, 3ra y 4ta fase del Curso de Ciencias Biológicas en los años 2016 a 2017 en la Licenciatura de la Universidad Federal de la Fronteira Sul (UFFS), con el fin de investigar su escritura y así darse cuenta de su importancia en la formación de estudiantes de pregrado. Las narraciones presentes en los 11 diarios de formación se analizaron con base al análisis de contenido temático y, por lo tanto, se clasificaron en: 1) conceptos de enseñanza: técnicos, prácticos y emancipatorios; 2) niveles de reflexión descriptivos, analíticos-explicativos y reflexivos-evaluativos; y aun analizándose 3) los contenidos de las reflexiones, que surgieron del análisis de los temas investigados previamente, encontrándose nueve tipos diferentes de contenidos de la reflexión entre la escritura. De esta manera, defendemos que estimular al licenciado en la capacitación inicial puede desarrollar un pensamiento más crítico y reflexivo y tendrá en el futuro repercusiones en sus prácticas en el aula, lo que dará como resultado clases más dinámicas que motivarán la investigación, la reflexión y la crítica de los estudiantes.A reflexão é relevante na formação inicial de professores de Ciências e Biologia, principalmente na produção de um de perfil de professores críticos. Para isso, o diário de formação torna-se instrumento necessário, por ser uma ferramenta que possibilita guiar/conduzir a reflexão. Sendo assim, a presente pesquisa de cunho qualitativo analisou 11 diários de formação desenvolvidos por sete licenciandos que cursaram componentes curriculares de Práticas de Ensino durante a 2ª, 3ª e 4ª fase do Curso de Ciências Biológicas nos anos de 2016 a 2017 na Licenciatura da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), com o intuito de investigar as escritas deles, e assim perceber sua importância na formação dos licenciandos. As narrativas presentes nos 11 diários de formação foram investigadas a partir da análise temática de conteúdos e assim categorizadas em: 1) concepções de Ensino: técnica, prática e emancipatória; 2) níveis de reflexão: descritivos, analítico-explicativo e reflexivo-valorativo; e ainda foram analisados 3) conteúdos das reflexões, que surgiram da análise dos tópicos investigados anteriormente, sendo que foram encontrados nove diferentes tipos de conteúdos da reflexão entre as escritas. Desta forma, defendemos que estimular o licenciando na formação inicial a desenvolver um pensamento mais crítico e reflexivo, repercutirá, no futuro, em suas práticas em sala de aula, resultando em aulas mais dinâmicas que estimulem a investigação, a reflexão e a crítica de seus alunos

Os diários e a reflexão dos professores: investigação, formação e ação em ciências

Resumo: As reflexões sobre as narrativas escritas no Diário de Formação (DF) constituem-se primordiais para que o licenciando compreenda sua constituição de professor crítico. Assim, o objetivo desta pesquisa é investigar a partir das narrativas o papel do DF no processo de formação de professores dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, Química e Física, participantes do PETCiências, da UFFS, Campus Cerro Largo. Portanto, realizamos uma análise qualitativa de 13 DF, no qual emergiram as seguintes categorias referente ao conteúdo de reflexão: Iniciação à docência/Constituição docente (10:13), Metodologia de Ensino (10:13), Educação (8:13), Pesquisa (4:13) e Experimentação (2:13). Os níveis de reflexão: Descritivo (12:13), Explicativo/Analítico (11:13) e Reflexivo/Valorativo (9:13). Os tipos de reflexão: Introspecção (12:13), Exame (06:13), Indagação (12:13) e Espontaneidade (0:13). Acreditamos que o uso do diário e a produção das narrativas desenvolvem a reflexão, dado que a reflexão é um caminho formativo que pode ampliar as condições de docência.Palavras-chave: Diário de Formação; Formação de Professores; Ensino de Ciências; Narrativas. The diaries and reflection of teachers: research, formation and action in sciencesAbstract: Reflections on the narratives written in the Formation Diary (DF) are essential for the licensee to understand his constitution as a critical teacher. Thus, the objective of this research is to investigate, from the narratives, the role of the DF in the process of Formation of Teachers in the Licenciatura courses in Biological Sciences, Chemistry and Physics, participants of PETCiência, UFFS, Campus Cerro Largo. Therefore, we performed a qualitative analysis of 13 DF in which the following categories emerged for the content of reflection: Initiation to teaching / teaching constitution (10:13), Teaching methodology (10:13), Education (8:13), Research (4:13) and Experimentation (2:13). The levels of reflection: Descriptive (12:13), Explanatory / Analytical (11:13) and Reflective / Valorative (9:13). The types of reflection: Introspection (12:13), Examination (06:13), Inquiry (12:13) and Spontaneity (0:13). We believe that the use of the diary and the production of narratives develop reflection, given that reflection is a formative path that can expand teaching conditions.Keywords: Formation Diary; Formation of Teachers; Science Teaching; Narratives.

A investigação-ação No Brasil: uma análise do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (Enpec)

Discutir a Investigação-Ação (IA) na docência se torna intrínseco aos processos de reflexão sobre a prática de professores, seja em formação inicial, seja em formação continuada. Atualmente, a IA ganhou espaço em encontros formativos de professores de Ciências, gerando ciclos de reflexão, formação e aprendizagem, trazendo oportunidades aos sujeitos que utilizam a IA. Assim, esta pesquisa tem como objetivo compreender de que maneira a IA é abordada nos trabalhos publicados nos Anais do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (Enpec) entre os anos de 1997 a 2019. A metodologia utilizada é qualitativa, especificamente de investigação documental. A partir das análises dos trabalhos, evidenciamos a importância da IA voltada às concepções de IA-crítica, IA-técnica e IA-prática, sendo cada vez mais relevante e presente na formação de professores. Os trabalhos também apresentaram temáticas referentes à formação de professores, a processos/práticas educacionais, a processos reflexivos e à pesquisa-ação como metodologia de pesquisa.&nbsp

Análise dos resultados de uma aplicação de um software de ensino de física/ Analysis of the results of an application of a physics teaching software

As disciplinas de física básica dos cursos de engenharia carecem de novas metodologias de ensino. Para colaborar na diminuição dessa carência foi realizada uma pesquisa aplicada, e para a criação do software foi utilizada uma metodologia estruturada. O presente trabalho tem como objetivo propor, com base no método de ensino da aprendizagem significativa de Ausubel e os mapas conceituais de Novak, um protótipo de software de ensino para ser utilizado como um modelo de ensino, notadamente para facilitar o ensino-aprendizagem de física e do conteúdo inicial de eletrostática. Para o desenvolvimento, empregamos as teorias de aprendizagem significativa de Ausubel e os mapas conceituais de Novak, a fim de construirmos o objeto de aprendizagem. Como resultado, apresentamos uma metodologia por meio de uma ferramenta que vem a colaborar com o ensino de física em relação à aprendizagem dos conceitos

Matemática e inclusão: desenvolvimento de uma proposta didática de polinômios para alunos surdos

Esta pesquisa surgiu a partir das aulas de matemática, através da preocupação de investigar como a escola pública trata a inclusão de alunos surdos e outras questões envolvendo o ensino dessa cultura. Realizamos uma Pesquisa Bibliográfica, fundamentando-se nos autores Sacks (1998), Santos (2010), Kunk (1992), Miranda e Miranda (2011), assim como sites, revistas e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (9.394/96). Analisamos os aspectos referentes à cultura surda, dando ênfase às características e singularidades dessas pessoas, de como elas se desenvolvem e como ocorre seu processo de aquisição de conhecimento. A partir disso, nosso objetivo é apresentar uma proposta de material didático através de um jogo para trabalhar o estudo de polinômios com alunos do primeiro ano do ensino médio, através da inclusão dos surdos. Palavras-chave: inclusão; cultura surda; ensino; matemática

A importância da mediação social na investigação do conceito de carga elétrica no Ensino de Física

Neste trabalho buscamos investigar a compressão do conceito de carga elétrica de alunos da disciplina de Física Geral III, por intermédio de uma simulação computacional no Software GeoGebra, cujo objetivo era investigar/identificar quais mecanismos externos de mediação de acordo com a TMC, são determinantes na aprendizagem de carga elétrica em alunos do ensino superior. Adotamos o referencial teórico da Teoria da Mediação Cognitiva (TMC) em relação ao mecanismo externo de mediação e a Teoria dos Campos Conceituais (TCC) com às situações-problema. As análises dos dados coletados foram através dos gestos descritivos e imagens mentais, que nos deram indícios de que o uso articulado dos mecanismos externos de mediação psicofísico, cultural, social e hipercultural revelou-se importante, porém a mediação social sobressaiu-se na aprendizagem do conceito de carga elétrica, apontada por quatro alunos

Abordagem do conteúdo de frações a partir do Programa Nacional do Livro Didático

A educação passa atualmente por um momento crucial, pois o nosso ensino é criticado, sobretudo pelo baixo desempenho dos alunos e pelas políticas públicas que o envolvem. Na educação matemática encontramos resultados insatisfatórios com relação à sua aprendizagem nos diversos níveis de ensino, ou seja, desde a pré-escola até a universidade. O objetivo da pesquisa é analisar de que forma o conceito de frações é abordado nas coleções de livros didáticos de matemática indicados no PNLD, verificando sua eficácia para o ensino bem como as possibilidades de mudança na Educação Básica. A metodologia utilizada foi a partir da teoria de Bardin (2011) que prevê análise de conteúdo em três fases fundamentais. “A fase de pré-análise; exploração do material; e tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação”. Os livros didáticos devem levar em conta as atividades lúdicas que são apresentadas em alguns livros, pois elas ajudam na construção do conhecimento dos alunos.  Para os livros que não apresentarem essas atividaes cabe ao professor tentar buscar essa diferenciação para os alunos. Por isso, é fundamental uma evolução na metodologia utilizadas no ensino, para tanto, se torna importante a escolha do Livro Didático (LD) por ser um dos mais importantes componentes do cotidiano escolar em todos os níveis de ensino