Gatekeepers and Guides: Preparing Future Writing Teachers to Negotiate Standard Language Ideology

This study of pre-service English teachers suggests benefits for exploring standard language ideology with new teachers of writing, such as increased awareness of the dilemmic positions occupied by teachers of writing and better understanding of the relationship between oral and written language. Implications include the need for writing teacher education to focus on the relationship between ideologies and enactment of specific methods, as pre-service teachers may face dilemmas related to beliefs about standard language and their positions as gatekeepers. Exploring additional subject positions for writing teachers, such as guide or language user, may help support stances that promote equitable writing instructio

Moving Writing Out of the Margins in edTPA: “Academic Language” in Writing Teacher Education

The edTPA, a standardized teacher performance assessment developed by Stanford University and launched by the Pearson corporation, is quickly becoming a national measure of preservice teacher effectiveness. As more states adopt this assessment as a required component of successful completion of teacher education programs and licensure, we are compelled to critique the design, implementation, and evaluation of this high-stakes testing instrument. Our goal is to articulate the effects of this assessment on writing teacher education and the teaching of writing more broadly. Specifically, we argue that programmatic or individual interpretation of the edTPA can marginalize writing instruction (and writing teacher education) by focusing the English language arts “subject specific pedagogy” assessment on literature; further, we want to suggest opportunities for edTPA to emphasize the discursive nature of effective writing instruction for a range of students. We hope to use our experiences preparing for the edTPA to help other writing teacher educators consider how to respond in their states, classes, and with students in ways that promote successful writing instruction

A Review of Discourse Analysis in Literacy Research: Equitable Access

This review represents research employing discourse analysis conducted by scholars interested in literacy issues in education across the age span—preschool to adult—during the last 10 years. Drawing from more than 300 studies, we discerned that a common theme was understanding how the literacy education of all students can be successfully accomplished. We organized the review into two complementary sections. The first section highlights discourse analytic approaches taken to investigate: Whose literacies count? Which literacies count? The second section explains the contributions the studies made organized according to five questions: What are literate identities, how are they constructed, and by whom? How are disciplinary knowledges, discourses, and identities constructed? How can schools provide students with access to school‐based literacies? What are the shifting roles of literacy teachers and learners within and outside of school? How does discourse analysis research address movement within and across literacy sites and practices in a contemporary, globalized, and increasingly digitally influenced world? تلخيص البحث: تمثل هذه المراجعة الأبحاث التي يوجد فيها تحليل الخطاب الذي قام به الباحثون المهتمون بشؤون تعلم القراءة والكتابة في التعليم عبر الأعمار—من الروضة حتى بالغ سن الرشد—في السنوات العشرة الماضية. لقد حددنا موضوعاً مشتركاً من استجماع أكثر من 300 دراسة وهو الطريقة التي قد يتم فيها تعليم القراءة والكتابة لجميع الطلاب بالنجاح. وقد نظمنا المراجعة في قسمين متكاملين الأول يسلط الضوء على طرق الخطاب التحليلية المأخوذة للتحقيق في: لمن معارف القراءة والكتابة التي نحتاج إلى أخذها بعين الاعتبار؟ وأية معارف من هذه يجب الأخذ في الحسبان؟ والقسم الثاني يشرح مساهمات الدراسات المندرجة تحت الأصناف المبنية على خمسة أسئلة: ما هي هويات معرفة القراءة والكتابة وكيف يتم تشكيلها ومن يشكلها؟ وكيف يتم تشكيل المعارف الدراسية والخطابية والهوية؟ وكيف تستطيع المدارس أن توفر الطلاب بوسيلة للمعارف القائمة في المدرسة؟ ما هي الأدوار المتغيرة لمعلمي القراءة والكتابة وطلابهم داخل المدرسة وخارجها؟ وكيف يعالج التحليل الخطابي الحركات في مواقع القراءة والكتابة وعبرها وكذلك الممارسات التي تتم في عالم معاصر عولمي فيه يزداد التأثير الرقمي؟ 本文旨在阐述过去10年期间，学者致力于不同学龄（由学前以至成人）的读写教育问题研究时所使用的语篇分析方法。作者从300多个研究里整理出一个共通的主题，就是去理解如何使到所有学生的读写教育取得成功。本文献综述是由两个互补的章节组成。第一节重点介绍研究调查所采用的两个语篇分析的处理方法：是谁的读写文化有重要意义？哪些读写文化有重要意义？第二节根据五个问题来阐釋这些研究的贡献：1.有读写文化的人的身份认同，所指的是什么？是怎样建构而成的？由谁所建构而成的？2.各种学科知识、话语及身份认同是如何建构而成的？3.学校如何为学生提供获取校本读写文化知识的门路？4.读写教学教师与学生在校内及校外在角色上有什么转移？5.在当前全球化和日益受数码化影响的世界中，语篇分析研究如何处理流动于各种写文化网站以内及之间的文化信息及各种文化实践的问题？ Cet état de la question présente l'analyse du discours dans les recherches des chercheurs qui s'intéressent aux questions de littératie en éducation— du niveau préscolaire à l'adulte — au cours des dix dernières années. En nous basant sur plus de 300 études, une préoccupation commune nous est apparue qui est de comprendre comment l'enseignement de la littératie peut permettre à tous les élèves de réussir. Nous avons organisé l'état de la question en deux parties complémentaires. La première partie s'intéresse au discours des approches analytiques réalisées pour étudier les questions suivantes: prendre en compte les littératies de qui ? prendre en compte quelles littératies? La seconde partie explique ce qu'ont apporté les études effectuées en réponse à cinq questions: que sont les identités lettrées ? comment sont‐elles construites, et par qui ? Comment sont construits les avoirs disciplinaires, les discours, et les identités ? Comment les écoles fournissent‐elles aux élèves un accès aux littératies basées sur l'école ? Quels sont les changements de rôles des professeurs de littératie et des apprenants dans l'école et hors de celle‐ci ? Comment le discours de la recherche analysé prend‐il en compte le mouvement au sein et au travers des sites de littératie et des pratiques dans un monde contemporain globalisé et de plus en plus influencé par l'informatique. В этом обзоре представлены исследования, проведенные на протяжении последних десяти лет с помощью дискурс‐анализа и посвященные проблемам развития грамотности людей разного возраста – от дошкольников до взрослых. Общая тема для более чем трехсот рассмотренных авторами источников: как добиться успеха в становлении грамотности? Обзор состоит из двух взаимодополняющих разделов. В первом описаны подходы к анализу дискурса, которые помогают понять, что принимается за образцы грамотности и кто может им соответствовать. Во втором разделе результаты исследований рассмотрены согласно пяти категориям: Как человек осознает себя в плане грамотности, на чем и кем строится эта идентичность? Как конструируется предметное или дисциплинарное знание, дискурс и идентичность? Как может школа дать учащимся доступ к школьной академической грамотности? В чем состоят и как меняются роли преподавателей грамотности и учащихся в стенах школы и за ее пределами? Как исследования дискурс‐анализа отражают перемещения участников дискурса в реальном и виртуальном пространстве в современном глобализированном мире? Este repaso presenta investigación que ha sido llevada a cabo usando análisis del discurso por estudiosos interesados en cuestiones de alfabetización en la educación a todas las edades—preescolar hasta adulto—en los últimos diez años. Al examinar más de 300 estudios, vimos que un tema común es el de entender cómo lograr exitosamente la educación de competencias de todos los estudiantes. Organizamos el repaso en dos secciones complementarias. Enfocamos la primera en los acercamientos analíticos del discurso que se han usado para investigar: ¿Cuáles competencias cuentan o valen? ¿Las competencias de quiénes cuentan o valen? La segunda sección explica las contribuciones que hicieron los estudios organizadas de acuerdo a cinco temas: ¿Qué son identidades competentes, cómo se construyen, y por quiénes? ¿Cómo se construyen el conocimiento, el discurso y las identidades de las disciplinas? ¿Cómo pueden las escuelas darles acceso a los estudiantes a las competencias basadas en la escuela? ¿Cuáles son los papeles cambiantes de los maestros y los estudiantes de competencias dentro y fuera de la escuela? ¿Cómo plantea la investigación del análisis del discurso el movimiento dentro y a través de los sitios de competencias y prácticas en este mundo contemporáneo, globalizado y digital?Peer Reviewedhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/88086/1/RRQ.45.1.5.pd

Understanding Language to Support Equitable Teaching: How Beginning English Teachers Engage Complexity, Negotiate Dilemmas, and Avoid Deficit Ideologies.

This qualitative study provides illustrations embedded in case studies of four focal preservice English teachers and illuminates how they negotiated dilemmas related to linguistically informed principles (LIP) and folk beliefs about language (FBL). The study addresses gaps in what researchers know about how to support new teachers as they negotiate understandings about language from their coursework, pre-existing beliefs, field experiences and ongoing practice. By describing the complex phenomenon of preservice teachers’ engagement with LIP—and the dilemmas related to enacting these LIP—this study offers a starting place for designing experiences and assessments that provide intersections among language-related domains, such as the teaching of writing, language study, and culturally responsive classroom interactions. Focusing on preservice English teachers’ dilemmas in practice, this study’s results include over twenty contextualized illustrations of preservice teachers’ classroom interactions, generated from a 1½ year study that followed prospective teachers from coursework into student teaching. Drawing on case study methodology, the study incorporated qualitative and discourse analytic methods to establish dense description of the phenomenon of preservice teachers’ negotiation of the conflicts between LIP and FBL. These methods included prolonged engagement with participants, a semi-structured interview protocol, focused observation, and key artifacts of participants’ written work. Results describe language-related dilemmas in English language arts classrooms and linguistic and discourse analytic concepts that grounded participants’ responses to these dilemmas. The illustrations exemplify how participants engaged with LIP that enabled them to resist deficit ideologies in their interactions and ways of talking with and about students; how participants responded to unexpected moments of language complexity; and how they negotiated language-related dilemmas, engaging with standard language ideologies and obstacles to discussing language and race in relation to power. Pointing to future possibilities for addressing the complexity of teaching situations, this dissertation calls for teacher preparation to provide new teachers with flexible, adaptable approaches to engaging with linguistic principles in their teaching.Ph.D.English & EducationUniversity of Michigan, Horace H. Rackham School of Graduate Studieshttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/86425/1/mcbeeorz_1.pd