Wendell W. Motter and Betty F. Motter, His Wife v. Russell R. Bateman and Myrna Gaye Bateman, His Wife : Respondent\u27s Brief

Mayeur Jean-Marie. Priests and Workers, An Anglo-French Discussion, edited by David L. Edwards. London, S.C.M. Press L.T.D., 1961. In: Revue d'histoire et de philosophie religieuses, 42e année n°4,1962. p. 391

ALEXANDRE-BIDON (Danièle), COMPÈRE (Marie-Madeleine), DANCEL (Brigitte), GAULUPEAU (Yves), VERGER (Jacques), BODÉ (Gérard), FERTÉ (Patrick), MARCHAND (Philippe). – Le Patrimoine de l’Éducation nationale.

Ce volume imposant est susceptible de lectures multiples. Il laisse émerveillé de tant de richesses documentaires accumulées, d’autant que les termes de « patrimoine » et d’« éducation nationale » ont été considérés dans leur acception la plus large. Dans la préface, Pierre Caspard, affirme le pari de l’ouvrage : « partir du patrimoine matériel pour évoquer deux mille ans d’histoire de l’éducation ». Il propose deux cheminements au long de l’ouvrage. Le premier consiste à suivre le fil de l’h..

Édition et éditorialisation des ressources pour l’éducation aux médias. Enquête en Fédération Wallonie-Bruxelles

editorial reviewedL'éducation aux médias est considérée, dans les discours institutionnels, comme une priorité en Fédération Wallonie-Bruxelles : outre la place qui lui est accordée par le Décret Missions (1997), elle se trouve désormais au cœur d'un plan stratégique diffusé en 2022 précisant, notamment, son intégration dans l'enseignement obligatoire (Fédération Wallonie-Bruxelles 2022). Pour autant, on peut constater la quasi-absence de tout manuel de référence chez les éditeurs produisant les livres scolaires pour l'enseignement belge francophone. En effet, à l'exception d'un ouvrage épuisé et non réédité (Lecomte 2014) ou d'un cahier de français (Mees 2020), les catalogues de De Boeck/Van In et d'Erasme/Plantyn semblent bien lacunaires dès lors qu'il s'agit de fournir des ressources pour éduquer aux médias dans les classes du secondaire. La raison en est, probablement, l'absence de curriculum disciplinaire dédié, l'éducation aux médias étant abordée transversalement au sein du cursus. De plus, le cadre produit par le Conseil Supérieur pour l'Éducation aux Médias (CSEM [2013] 2016) repose sur une matrice de compétences qui n'établit pas de correspondance entre un degré de maîtrise de celles-ci et un niveau scolaire particulier (Fastrez 2012; Jacques et Fastrez 2018)[1]. Il se présente plutôt comme un indicateur, un outil adaptable mis à la disposition des enseignants pour guider leur action ; en aucune manière un référentiel structuré orientant la programmation didactique. En revanche, de nombreuses ressources pour l'éducation aux médias se trouvent éditorialisées sur la plateforme institutionnelle E-classe[2] : de formats divers (fiches, brochures, films, etc.), émanant d'acteurs variés (CSEM, RTBF, SONUMA, consortiums du tronc commun, etc.), elles sont ainsi mises à la disposition des usagers — en l'occurrence, les enseignants qui peuvent s'en servir pour construire leurs supports de cours — tout en faisant l'objet d'une médiation documentaire (Gardiès et Fabre 2017) qui les situe au regard d'un horizon disciplinaire complexe, d'univers de référence pluriels (monde scolaire, professionnel, familial/privé, etc.) et d'une variété de publics anticipés. Par son énonciation éditoriale et son design (Souchier 1998; Bonaccorsi 2013; Carton et Tréhondart 2020), la plateforme préconfigure en outre certains usages. À cet égard, l'imaginaire de la table de montage apparaît central, dès lors que l'interface utilisateur permet de découper, de remixer et/ou diffuser des ressources, mettant en évidence leur dimension polyphonique et intertextuelle (Kovacs 2011). La présente proposition envisage d'étudier l'éditorialisation des ressources en éducation aux médias au sein de la plateforme E-classe : l'enquête portera sur les autorités qui président à leur production et à leur mise en circulation (Broudoux 2022), sur les formats et les catégories mobilisés, ainsi que sur les représentations de la discipline que laisse entrevoir la médiation documentaire de la plateforme. En matière d'ouverture prospective, à un niveau plus fin de granularité, nous examinerons certaines ressources en vue d'amorcer une analyse des pratiques discursives du savoir de l'éducation aux médias — soit la manière dont le savoir est constitué en objet, susceptible d'être manifesté, transmis et enseigné (Badir 2022). On espère ainsi mettre à jour un premier cadastre problématisé de ce que la plateforme E-classe comme dispositif info-communicationnel (Couzinet 2011) donne à voir de l'éducation aux médias en terrain scolaire, de ses pratiques, formes, finalités et acteurs, à travers les ressources diffusées. Bibliographie Badir, Sémir. 2022. Les pratiques discursives du savoir. Le cas sémiotique. Lambert-Lucas. Limoges. Bonaccorsi, Julia. 2013. « Approches sémiologiques du web ». In Manuel d'analyse du web en Sciences Humaines et Sociales, par Christine Barats, 125‑46. Paris: Armand Colin. Broudoux, Evelyne. 2022. Editorialisation et autorité: Dispositifs info-communicationnels numériques. De Boeck Supérieur. Carton, Tiphaine, et Nolwenn Tréhondart. 2020. « La plateformisation de l'éducation aux médias et à la citoyenneté ». Spirale - Revue de recherches en education N° 66 (3): 77‑94. Couzinet, Viviane. 2011. Dispositifs info-communicationnels. Questions de médiations documentaires. Paris: Hermès. CSEM. (2013) 2016. « Les compétences en éducation aux médias: un enjeu éducatif majeur ». https://www.csem.be/eduquer-aux-medias/productions/les-competences-en-education-aux-medias-cadre-general-edition-2016. ———. 2022. « L'éducation aux médias dans les référentiels du tronc commun ». https://www.csem.be/sites/default/files/2022-10/EAM_referentiels_tronc_commun%20version%20modifiable%20221014.pdf. Fastrez, Pierre. 2012. « Les compétences en littératie médiatique : une proposition de définition ». Québec français, no 166: 42‑43. Fédération Wallonie-Bruxelles. 2022. « Plan Éducation aux médias de la Fédération Wallonie-Bruxelles. 62 actions pour développer l'esprit critique et l'interactivité avec les médias ». Dossier « Lectures ». https://www.csem.be/sites/default/files/2022-01/Plan%20EAM_mis%20en%20page_FGL_FCO.pdf. Gardiès, Cécile, et Isabelle Fabre. 2017. « 2. Définition et enjeux de la médiation numérique documentaire ». In Développer la médiation documentaire numérique, édité par Xavier Galaup, 45‑58. La Boîte à outils. Villeurbanne: Presses de l'enssib. http://books.openedition.org/pressesenssib/691. Jacques, Jerry, et Pierre Fastrez. 2018. « Pour une approche compétentielle, matricielle et ancrée des littératies ». Education Comparée, janvier. Kovacs, Susan. 2011. « Transformation des documents: pratique pédagogique, savoir social ». In Le cahier et l'écran: Culture informationnelle et premiers apprentissages documentaires, par Annette Béguin-Verbrugge et Susan Kovacs, 95‑112. Paris: Lavoisier. Lecomte, Julien. 2014. Médias & informations. 40 activités pédagogiques pour le secondaire. Bruxelles: De Boeck. http://www.csem.be/mediasetinformationsactivitespedagogiques. Mees, Céline. 2020. Parcours & moi SUP' 4. Livre-cahier 4: La critique des médias. Anvers: Plantyn. Souchier, Emmanuël. 1998. « L'image du texte : pour une théorie de l'énonciation éditoriale ». Les cahiers de médiologie 6 (2): 137‑45. [1] Il faut toutefois signaler que le CSEM a entrepris un relevé systématique des compétences en éducation aux médias travaillées dans les référentiels du tronc commun (CSEM 2022). [2] Mise en ligne en 2019 à l'initiative du Service du Numérique Éducatif de la Fédération Wallonie-Bruxelles, la plateforme E-classe (https://www.e-classe.be/) met à la disposition des enseignants des ressources éducatives validées destinées à servir l'élaboration de leurs cours

ROGERS (Rebecca). – La mixité dans l’éducation. Enjeux passés et présents

Le terme de « mixité » sert souvent à considérer comme semblables des notions telles qu’« identité d’éducation », « égalité d’éducation », « co-instruction », d’autres encore. Ces variantes de vocabulaire apparaissent proches, mais ce serait faire bon marché de la différence qu’elles présentent et du danger dans l’analyse que pourrait entraîner une interprétation indifférenciée. L’ensemble organisé par Rebecca Rogers et présenté ici veut faire prendre conscience de la complexité des éléments ..

BRODEUR (Raymond), CAULIER (Brigitte) (dir.). – Enseigner le catéchisme. Autorités et institutions XVIe-XXe siècles

Le présent volume résulte d’un colloque tenu au Canada en 1995 ; ses initiateurs entendent, à travers quatre siècles, évoquer comment a évolué l’institution du catéchisme, dans l’univers francophone, depuis le concile de Trente. Une recherche aussi ample a rendu nécessaire une approche pluridisciplinaire et réuni historiens, missionnaires, théologiens, catéchètes, originaires de France aussi bien que du Québec ou de Wallonie. La question n’épargne pas, au reste, les diverses confessions. D’où..

BERGER (Blandine D.). – Madeleine Daniélou, 1880-1956

Brochures, publications assez nombreuses, voire biographies se sont attachées à évoquer la dimension spirituelle, l’œuvre éducative et la vie de Madame Daniélou. Le travail que voici se distingue au sein d’un tel ensemble par son sérieux et son ampleur. Le mérite consiste aussi dans la clarté et dans ce que permet l’éloignement du temps, des allusions, fort discrètes, à quelques indices révélateurs d’un état d’esprit ou d’une progression dans le domaine spirituel. La documentation dont il est..

Caractérisation de l'impact rénal à court et long terme du choc hémorragique expérimental murin

La présence d'une insuffisance rénale aiguë (IRA) est un marqueur indépendant de surmortalité dans de nombreuses pathologies médico-chirurgicales. La première cause d'IRA organique est la nécrose tubulaire aiguë ischémique (NTAI). L'absence d'efficacité, chez l'Homme, des thérapeutiques pourtant testées avec succès chez l'animal pourrait être liée aux carences des modèles expérimentaux de nécrose tubulaire. En effet, ces modèles (clampage artère rénale, dose massive de drogues tubulo-toxiques) proposent une approche caricaturale de l'IRA qui prévient tout mécanisme physiologique d'adaptation. Notre objectif était d'élaborer un nouveau modèle d'IRA par choc hémorragique à pression contrôlée chez la souris C57/Bl6 et d'en étudier les conséquences rénales. Nous avons dans un premier temps mis au point le modèle de choc hémorragique et montré qu'une durée de choc de deux heures à 35 mmHg de pression artérielle moyenne est susceptible de créer une IRA par NTAI. Nous avons dans un deuxième temps étudié les répercussions rénales de ce choc et ainsi observé un impact fonctionnel moléculaire et structurel prédominant entre le 2ème jour (J) et J6 en post choc mais persistant à J21 avec la mise en évidence d'une fibrose rénale et d'anomalies fonctionnelles physiologiques tubulaires rénales. L'existence d'une hypoxie rénale dans les suites du choc nous a amené à étudier son impact dans une population de souris diabétiques de type 2 obèse (db/db). Nous avons en effet confirmé que les reins de souris diabétiques présentaient une hypoxie avant toute agression et que le choc hémorragique aboutissait à un impact fonctionnel plus sévère et une réponse à l'hypoxie différente chez les souris diabétiques. Enfin, la difficulté d'évaluation de la fonction de filtration rénale chez le muridé nous a conduits à effectuer une étude de corrélation entre les marqueurs historiques (créatininémie, urée plasmatique), la cystatine C et le gold standard (la clearance de l'inuline plasmatique) chez 80 souris. Dans cette note technique située en annexe, nous avons pu confirmer que ni l'urée ni la créatininémie par la technique colorimétrique n'étaient des marqueurs fiables chez la souris. La créatininémie par la technique immunoenzymatique et surtout la cystatine c sont mieux corrélées au DFG évalué par la clearance de l'inuline. Au total nous avons décrit un nouveau modèle d'agression rénale chez des souris sauvages C57/Bl6 et une population de souris diabétiques de type 2. Nous avons également mis en évidence l'intérêt de la cystatine C chez la souris en tant que marqueur d'estimation du DFG a contrario des marqueurs historiques (créatininémie par la technique colorimétrique et urée plasmatique).Acute renal failure (ARF) is an independent mortality marker in numerous medical or surgical pathologies. The leading cause of organic ARF is ischemic acute tubular necrosis. The lack of efficacy in humans of therapeutic yet successfully tested in animals may be related to the deficiencies in experimental models of tubular necrosis. Indeed, these models (renal artery clamping, massive dose of tubulo-toxic drugs) propose a caricatural mechanism of ARF and prevent any physiological mechanism of adaptation. Our goal was to develop, in mice, a new model of ARF induced by pressure controlled hemorrhagic shock and to decipher its kidney impact. We initially developed the model of hemorrhagic shock and showed that two hours shock duration at 35 mmHg of mean arterial pressure is likely to create an organic ARF. Then, we tested the impact of this shock on kidney and observed a molecular and functional impact predominant between day (D) 2 and D6 after shock but still present at D21 with renal fibrosis and renal tubular dysfunction. The existence of renal hypoxia in the aftermath of shock led us to study its impact in a population of obese type 2 diabetic mice (db/db). We have indeed confirmed that diabetic mice kidneys already exhibit hypoxia before any aggression and that hemorrhagic shock led to a more severe functional impact and a different response to hypoxia in diabetic mice. At least, because evaluating glomerular filtration (GFR) in mice is hazardous, we have performed a correlation study between the historical markers (serum creatinin, plasma urea), cystatin c and measured GFR. We have confirmed that neither urea nor creatinin obtained by the colorimetric technique are reliable markers in mice. Nevertheless, creatinin obtained by immuno colorimetric assay and particularly cystatin C are better correlated with measured GFR. Altogether, we have described a new model of ARF in two different mice populations: control C57/Bl6 and type 2 diabetic obese mice. We also highlight that cystatin C in mice is more accurate for estimating GFR that historical markers (serum creatinin by the colorimetric technique and plasma urea)