App creation in schools for different curricula subjects - lesson learned

The next generation of jobs will be characterized by an increased demand for people with computational and problem solving skills. In Austria, computer science topics are underrepresented in school curricula hence teaching time for these topics is limited. From primary through secondary school, only a few opportunities exist for young students to explore programming. Furthermore, today's teachers are rarely trained in computer science, which impairs their potential to motivate students in these courses. Within the "No One Left Behind" (NOLB) project, teachers were supported to guide and assist their students in their learning processes by constructing ideas through game making. Thus, students created games that referred to different subject areas by using the programming tool Pocket Code, an app developed at Graz University of Technology (TU-Graz). This tool helps students to take control of their own education, becoming more engaged, interested, and empowered as a result. To ensure an optimal integration of the app in diverse subjects the different backgrounds (technical and non-technical) of teachers must be considered as well. First, teachers were supported to use Pocket Code in the different subjects in school within the feasibility study of the project. Observed challenges and difficulties using the app have been gathered. Second, we conducted interviews with teachers and students to underpin our onsite observations. As a result, it was possible to validate Pocket Codes' potential to be used in a diverse range of subjects. Third, we focused especially on those teachers who were not technically trained to provide them with a framework for Pocket Code units, e.g., with the help of structured lesson plans and predefined templates.Comment: 10 pages, 5 tables EduLearn 201

Підготовка майбутнього педагога до реалізації особистісно орієнтованого навчання

In the article the features of training of the future teachers to implement learner-oriented learning are revealed. The main components of the readiness of students for such training: motivational, informative, methodical are determined. Motivational component, in particular, provides for the formation of the motives and goals of personality oriented pedagogy; substantial - a system aimed at the acquisition of knowledge of personality-oriented training courses teaching methods and subject-cycles, and the methodological component aims at technological skills in the context of the above teaching. Pedagogical conditions of effective preparation of the future teachers to personally oriented learning are elucidated.У статті розкрито особливості підготовки майбутніх педагогів до реалізації особистісно орієнтованого навчання. Визначено основні компоненти готовності студентів до такого навчання, як от: мотиваційний, змістовий, методичний. Мотиваційний компонент, зокрема передбачає сформованість мотивів і цілей особистісно орієнтованої педагогіки ; змістовий – спрямований на системне оволодіння знаннями особистісно орієнтованого навчання із дисциплін педагогічного і предметно-методичного циклів, а методичний компонент націлює на технологічні вміння в контексті вищезазначеного навчання. Висвітлено педагогічні умови ефективної підготовки майбутніх вчителів до особистісно орієнтованого навчання

Особливості використання технології «Йєна-план» Петера Петерсена в загальноосвітніх навчальних закладах

In the article the peculiarities of using technology «Jena Plan» P.Petersena in secondary schools have been revealed. The basic ways of communality education as a condition of the individual in the collective life have been studied. The essence of the functioning of basic groups and institutions «baptized» have been shown. It is indicated that each must personally interact with the material and the spiritual world for the development of individual, social and cultural environment, has the right to be an innovator in the field of culture. People need to work towards a society in which respect the value and dignity of each individual, which promotes the development of each individual and encourages him or her where the contradictions between individuals or groups of people settled fairly and constructively and in which the Earth and the cosmos are treated with respect and care. School is an organization which should be relatively self-government and human interaction related to the educational process. The content of the curriculum determined by the needs, interests and children the basics of culture in the society, which are considered essential for personal development. Teaching is done by creating learning situations. The processes of teaching and learning consists of rhythmic repetition of key activities. They are dialogue, play, work, holiday. The school should alternate developing education, free play and independent study of educational material. The training is an essential element of group work, where the behavior and success of the child is judged in terms of this particular child. It deals with the form of the educational process, including individual and group, dialogic, games, sports and others. The areas of cooperation of professional teachers and parents, involved in the educational process, carry moral and material support to the school. The attention is focused on the basic principles of Jena Plan School. Key worlds: Peter Petersen, educational technology «Jena Plan», secondary schools, communality, pedagogic principles of Jena Plan, schools, base band, Institute «baptized», rhythmic, weekly plan.У статті розкрито особливості використання технології «Йєна-план» П.Петерсена у загальноосвітніх навчальних закладах. Викладено основні шляхи розвитку общинності як умови виховання індивідуальності в процесі колективної життєдіяльності. Представлена система відносин у тріаді «людина – школа – суспільство», на якій заснована робота Йєна-план-школи. Зосереджено увагу на методах і прийомах, який провідну роль відводив П.Петерсен. Показано сутність функціонування базових груп та інституту «хрещених». Висвітлено форми організації освітнього процесу, зокрема індивідуально-групові: діалогічні, ігрові, спортивні та ін. Виділено шляхи співпраці професійних педагогів і батьків, які залучаються до педагогічного процесу, здійснюють моральну та матеріальну підтримку школи. Акцентовано увагу на основних принципах Йєна-план-школи, які повинен дотримуватися педагогічний колектив, в т.ч. і загальноосвітніх навчальних закладів. Ключові слова: Петер Петерсен, педагогічна технологія «Йєна-план», загальноосвітні навчальні заклади, педагогіка общинності, принципи Йєна-план-школи, базова група, інститут «хрещених», ритмічний тижневий план

Педагогічна система Жана-Овіда Декролі

The article reveals the features of educational system of outstanding Belgian teacher Ovid Dekroli. The conceptual basis of his technology, particularly focused on a principle of anthropocentrism and the concentration of the educational program at the centers of interest have been elucidated. It shows the main topics of the author’s program of associated ideas written by Dekroli. Also it defines methodology of organization centers of interest. It focuses its attention on such elements as the observation, association and expression. In the article the features of the system and the principle of self-instructional materials in the form of educational games and card system tasks are defined. The attention is focused on the activities of the school «Hermitage», opened at the beginning of the XX century by O.Dekroli.У статті розкрито особливості педагогічної системи видатного бельгійського педагога Жана-Овіда Декролі. Висвітлено концептуальні засади його технології, зокрема акцентовано на принципах антропоцентризму та концентрації освітньої програми навколо центрів інтересів. Викладено основні розділи авторської програми асоційованих ідей Декролі. Також визначено методику організації центрів інтересів. Зокрема, звернено увагу на такі її елементи як спостереження, асоціація та вираження. Виділено особливості принципу самонавчання та системи дидактичних матеріалів у вигляді освітніх ігор і системи карткових завдань. Акцентовано увагу на діяльності школи «Ермітаж», заснованої на початку ХХ століття Ж.-О.Декролі

Transnational research programmes on environment : Analysis of ERA-Nets’ experiences and recommendations for good practices

ERA-Nets are networks of research funding organizations with the aim of promoting the creation of jointly coordinated and funded research programmes. Developing the European Research Area (ERA) and ERANets as an instrument of networking research funders are one part of the implementation of the Lisbon strategy to combine resources of different Member States and to improve the coordination and focus ofresearch and innovation activities in Europe. In planning and carrying out joint calls ERA-Nets have gained experience, responded to numerous challenges and developed good practices. This report analyses experiences of the environmental ERA-Nets in the process of preparation and implementation of the transnational calls, and based on this experience draws ”good practices” for the transnational calls, that future ERA-Nets do not have to ”invent the wheel” when planning their joint calls. The report continues the series of two previous reports on management of transnational calls, carried out by the Finnish Environment Institute under SKEP ERA-Net. The report contains general recommendations for each step of the process and typology of the ERA-Nets with specific recommendations depending on a type of funding network. These recommendations and good practices of the environmental ERA-Nets can be used for planning of the future joint calls of the ERA-Nets and to further develop and enhance joint collaboration between funding agencies and researchers of the EU Member States

Теоретичні засади інноваційної діяльності педагога

Peculiarities of innovative activity of a pedagogue have been revealed in the article. The main levels of readiness to the innovative activity in particular have been cleared up, in particular, searching, informational and creative. The main kids of readiness to the innovative activity have been shown: situational, creative, author’s, those which prepare pedagogue to solving different creative tasks. The main stages of innovative activity have been determined: origin of innovations, their mastering and routinization. The attention is accentuated on the scheme of solution making as for the innovations, in particular, formulation of pedagogical problem, its analysis, ways of solution, prognosticating and approbation.У статті розкрито особливості інноваційної діяльності педагога. Висвітлено основні рівні готовності до інноваційної діяльності зокрема, це пошуковий, інформаційний та творчий. Викладено основні види готовності до інноваційної діяльності, як-от: ситуативна, творча, авторська, що готує педагога до вирішення різного роду творчих завдань. Виділено основні етапи інноваційної діяльності: зародження інновацій, їх освоєння та рутинізація. Акцентовано увагу на схемі прийняття рішення про нововведення, зокрема формулювання педагогічної проблеми, її аналіз, шляхи вирішення, прогнозування та апробація

Історіографія педагогічної системи Фрідріха Фребеля

The article analyzes some historiographical acquisitions regarding the educational system of Friedrich Froebel, its major focus. The scientific sources are highlighted in the context of the main aspects of  Froebel’s ideas of the theory and practice of pre-school education. The works of outstanding personalities of pre-school education are characterized, which disclose the contents of Froebel’s system, leading ideas of his kindergarden, play, formation of pedagogical process on gaming principles, mechanisms of children’s intellectual development. In particular, these are works of S.F.Rusova, K.D.Ushinskyi, O.P.Usova etc. The works of A.Paramonova, D.Nikolenko, Z.Borysova are also highlighted. They describe Froebel’s gifts, games, activities, processes of children’s socialization, taking into account their personalities and humanistic attitude to them.У статті проаналізовано окремі історіографічні надбання щодо педагогічної системи Фрідріха Фребеля, її основних напрямів. Висвітлено наукові джерела з основних аспектів фребелівських ідей з теорії та практики дошкільного виховання. Охарактеризовано праці видатних діячів дошкільного виховання, які розкривали зміст його системи, провідні ідеї його дитячого садка, гри, побудови педагогічного процесу на ігрових засадах, механізми розумового розвитку дітей. Зокрема, це праці С.Ф.Русової, К.Д.Ушинського, О.П.Усової та ін. Висвітлено також праці А.Парамонової, Д.Ніколенко, З.Борисової, де охарактеризовано фребелівські дарунки, ігри-заняття, процеси соціалізації дітей, врахування їх індивідуальностей та гуманного ставлення до них

Педагогічна система Жана-Овіда Декролі

The article reveals the features of educational system of outstanding Belgian teacher Ovid Dekroli. The conceptual basis of his technology, particularly focused on a principle of anthropocentrism and the concentration of the educational program at the centers of interest have been elucidated. It shows the main topics of the author’s program of associated ideas written by Dekroli. Also it defines methodology of organization centers of interest. It focuses its attention on such elements as the observation, association and expression. In the article the features of the system and the principle of self-instructional materials in the form of educational games and card system tasks are defined. The attention is focused on the activities of the school «Hermitage», opened at the beginning of the XX century by O.Dekroli.У статті розкрито особливості педагогічної системи видатного бельгійського педагога Жана-Овіда Декролі. Висвітлено концептуальні засади його технології, зокрема акцентовано на принципах антропоцентризму та концентрації освітньої програми навколо центрів інтересів. Викладено основні розділи авторської програми асоційованих ідей Декролі. Також визначено методику організації центрів інтересів. Зокрема, звернено увагу на такі її елементи як спостереження, асоціація та вираження. Виділено особливості принципу самонавчання та системи дидактичних матеріалів у вигляді освітніх ігор і системи карткових завдань. Акцентовано увагу на діяльності школи «Ермітаж», заснованої на початку ХХ століття Ж.-О.Декролі

Aesthetic medicine without hematomas: myth or reality

Background. Invasive aesthetic medicine is associated with various rehabilitation manifestations: hematomas, edema, pain after the procedure. Hematomas are an unpleasant, but often inevitable for the patient. In this case, hematomas appear when a vessel is directly injured by a needle during the procedure, which is always associated with skin trauma and an increased risk of infection. Aim. Application of an effective treatment regimen without pronounced side effects for minimizing rehabilitation phenomena after aesthetic procedures. Materials and methods. The study involved 50 patients, 25 of whom received anti hematoma therapy with external and systemic forms of Arnica montana (Boiron) before and after the procedure. 25 remaining (control group) did not receive therapy before the procedure, as well as during rehabilitation after the procedure. The analysis of the course of the rehabilitation period was assessed using a questionnaire, which contained questions on assessing the degree of intensity of such adverse events after the procedure as pain, edema, hyperemia, the size of hematomas according to a scale from 0 to 5, where 0 no manifestations, 5 significantly pronounced manifestations. Results. An analysis of many clinical cases shows the effectiveness of antihematoma therapy with Arnica montana preparations in various forms [Arnica montana C9 (Boiron) and Arnigel] before and after procedure, manifested in a faster resolution of hematomas, a decrease in edema, a decrease in pain after the procedure, as well as an overall reduction in the rehabilitation period by at least 23 days compared with the course of rehabilitation without the appointment of anti-hematoma therapy. Conclusion. Based on the above data, confirmed by numerous studies, we can conclude about the effectiveness of prescribing Arnica drugs [Arnica montana C9 (Boiron) and Arnigel] before and after invasive aesthetic procedures

Дистанційне навчання вчителів географії у контексті освітньої реформи

У статті обґрунтовано використання дистанційного курсу «Географія для вчителів» як форми безперервної географічної освіти. Наведено перелік тем, які входять у дистанційний курс та завдань до виконання вчителями. Дистанційний курс «Географія для вчителів» створено на базі системи підтримки дистанційного навчання Moodle. Обґрунтовано переваги використання дистанційного курсу в рамках підвищення кваліфікації вчителів географії: мобільність, сучасність інформації, доступність та інформативність. Це покращує сприйняття і роботу вчителів географії у самоосвіті та самовдосконаленні своїх професійних компетенцій. Це також дає можливість скористатись новою, сучасною інформацією у вигляді лекцій, презентацій, навчальних посібників, статистичних щорічників та інших інформаційних джерел, що необхідні вчителю у роботі