« Référence culturelle et formation des enseignants d’Education Physique et Sportive »

Selon les programmes, l’enseignant d’Education Physique et Sportive (EPS) doit s’appuyer sur des pratiques physiques, sportives et artistiques existant dans la société. Or cette tâche prescrite n’est pas plus précise. L’activité de l’enseignant d’EPS consiste donc à élaborer des formes de pratique scolaire, qui ne se confondent pas avec le sport. Néanmoins, elles s’inscrivent dans un contexte culturel. C’est cette activité d’élaboration que nous souhaitons discuter ici dans une optique de formation des enseignants d’EPS.According to the official curriculum, Physical Education (P.E.) teacher must base on physical, sport and artistic activities existing in society. Although, this prescribed task isn’t so precise. So P.E. teacher’s activity consists in creating school form of practice, which is not confused with sport. However, they are in line with cultural context. We want to debate of this activity of creation in order to study professional training

« Référence culturelle et formation des enseignants d’Education Physique et Sportive »

Selon les programmes, l’enseignant d’Education Physique et Sportive (EPS) doit s’appuyer sur des pratiques physiques, sportives et artistiques existant dans la société. Or cette tâche prescrite n’est pas plus précise. L’activité de l’enseignant d’EPS consiste donc à élaborer des formes de pratique scolaire, qui ne se confondent pas avec le sport. Néanmoins, elles s’inscrivent dans un contexte culturel. C’est cette activité d’élaboration que nous souhaitons discuter ici dans une optique de formation des enseignants d’EPS.According to the official curriculum, Physical Education (P.E.) teacher must base on physical, sport and artistic activities existing in society. Although, this prescribed task isn’t so precise. So P.E. teacher’s activity consists in creating school form of practice, which is not confused with sport. However, they are in line with cultural context. We want to debate of this activity of creation in order to study professional training

Anxiété pendant les évaluations en EPS : le rôle prédictif du modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement

International audienceBasée sur cinq dimensions, une nouvelle échelle (Danthony, Mascret et Cury, 2019) a récemment été développée afin de mesurer l'anxiété pendant les évaluations en Éducation Physique et Sportive (EPS). Quatre dimensions mesurent les manifestations négatives de l'anxiété : l'inquiétude (pensées relatives à l'échec), la centration sur soi (ce que vont penser ou dire les autres de ma performance), les symptômes corporels (effets physiologiques spécifiques) et la tension somatique (état de nervosité). La cinquième dimension, nommée le contrôle perçu, mesure l'effet positif de l'anxiété (capacité d'atteindre l'objectif et de réussir malgré le stress).Notre étude a examiné l'anxiété pendant les évaluations en EPS en relation avec le modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement, qui a récemment été utilisé dans la littérature portant sur les évaluations à l'école en général. Ce modèle catégorise la compétence selon trois définitions (tâche, soi, autrui) et deux valences (approche, évitement), qui conduisent à six buts d'accomplissement (Elliot, Murayama et Pekrun, 2011). Le but de cette étude a donc été de mesurer le rôle prédictif du modèle 3 x 2 des buts d'accomplissement sur l'anxiété pendant les évaluations dans le contexte spécifique de l'EPS.486 élèves de l'académie d'Aix-Marseille (Mage = 15,83, ET = 1,20) ont rempli volontairement et anonymement le questionnaire RTAR-PE mesurant l'anxiété pendant les évaluations en EPS (Danthony et al., 2019) et le questionnaire AGQ-S mesurant les six buts d'accomplissement (Mascret, Elliot et Cury, 2015). L'analyse des résultats obtenus par régressions hiérarchiques a révélé que (1) concernant la valence des buts, seuls des buts d'évitement prédisent positivement les facteurs négatifs de l'anxiété (inquiétude, centration sur soi, symptômes corporels, tension somatique) alors que les buts d'approche en sont des prédicteurs négatifs, (2) concernant la définition des buts, les buts d'autrui-évitement prédisent négativement le contrôle perçu. Une meilleure appréhension des caractéristiques psychologiques des élèves (tels que les buts d'accomplissement) pourrait permettre de réduire l'anxiété pendant les évaluations en EPS en orientant les élèves vers certains buts

Confinement during Covid-19 outbreak modifies athletes’ self-based goals

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‘Badminton player–coach’ interactions between failing students

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Les interactions ''joueur - coach'' en badminton et leur impact sur les apprentissages en EPS des élèves difficiles

L'objet de l'article est de présenter certains résultats tirés d'un travail de thèse basé sur une approche technologique à visée de didactique professionnelle. La centration sur le travail en dyade dans des activités individuelles d'opposition comme le badminton pose souvent des problèmes en Education Physique et Sportive lorsque l'on s'adresse à des élèves difficiles. En effet, ces derniers ne perçoivent pas le sens et l'intérêt de ce type de travail. Les résultats montrent qu'une forme de pratique scolaire du badminton qui solidarise les résultats entre un joueur et un coach a une influence plus importante sur les apprentissages méthodologiques et moteurs des élèves qu'une forme de pratique dans laquelle les membres de la dyade n'ont pas de relations spécifiques. L'utilisation d'un artefact matériel (fiche d'observation du joueur) par les élèves est également affectée par la nature de la dyade. Les résultats de notre travail peuvent être utilisés pour modifier l'activité motrice et méthodologique de l'élève lors d'un premier cycle de badminton, mais également pour modifier l'activité de l'enseignant d'EPS lorsqu'il souhaite mettre en place un travail en dyade afin de lui donner les meilleures chances de réussite. La création des conditions de l'interaction entre les élèves est ainsi prioritaire

“I’m not scientifically gifted, I’m a girl”: implicit measures of gender-science stereotypes – preliminary evidence

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Acceptance of a Mobile Telepresence Robot, before Use, to Remotely Supervise Older Adults’ Adapted Physical Activity

Many older adults remain sedentary because they do not have access to specialized facilities or adapted physical activity (APA) teachers. To solve this health issue, mobile telepresence robots (MTRs) could allow APA sessions to be supervised by a teacher from a distant location. However, their acceptance has never been investigated in the context of APA. A sample of 230 French older adults filled out a questionnaire assessing the variables of the Technology Acceptance Model and their expectations for aging. The results showed that the more the older adults found the MTR useful, easy to use, enjoyable, and recommended by their entourage, the more they intended to use it. Moreover, older adults who expected higher health-related quality of life with aging are those who found the MTR more useful. Finally, older adults significantly found the MTR useful, easy to use, and pleasant to use for remote supervision of their physical activity