Construire la collaboration intersectorielle pour favoriser la réussite scolaire des jeunes en situation de placement :naviguer entre problématisations et controverses

Les jeunes en situation de placement en centre de réadaptation et de protection de la jeunesse constituent une population prioritaire. Les données relatives à leur niveau de scolarité démontrent d’ailleurs l’importance de s’attarder à leur réussite scolaire. Quant aux écrits scientifiques, ils proposent de nombreux facteurs liés à leur réussite scolaire, à la fois interdépendants et nécessitant l’intervention de plusieurs acteurs, et soulignent sans équivoque les difficultés relatives à la collaboration entre le milieu scolaire et la protection de la jeunesse. L’analyse des écrits sur la collaboration, elle, révèle la pertinence de s’intéresser aux processus de développement de la collaboration intersectorielle autour des enjeux de réussite scolaire de ces jeunes. Pour ce faire, la théorie de l’acteur-réseau (Callon, 1986 ; Latour, 1996 ; Callon et al., 1999) est mobilisée dans le cadre de cette recherche. Celle-ci permet la mise à plat des notions d’individu et de structure, et de saisir la complexité et les logiques d’action sous-jacente à la collaboration. Plus précisément, une analyse abductive à partir des concepts de problématisation, d’intéressement, de controverse et d’enrôlement permet de comprendre les processus de développement de la collaboration autour des enjeux de réussite scolaire de ces jeunes. Les données analysées proviennent d’une étude de cas intrinsèque qualitative dans un centre de réadaptation et de protection de la jeunesse du Québec sur une période de dix ans. Les résultats mettent en évidence plusieurs contributions. Ils révèlent que les raisons pour lesquelles les acteurs collaborent doivent être analysées d’autant plus qu’elles ne montrent pas une perception de l’interdépendance autour de la problématique, ici la réussite scolaire. Concernant les relations entre les niveaux et les sphères de gouvernance, cette étude précise l’importance de leur articulation et de l’intéressement des gestionnaires intermédiaires, qui ne va pas de soi. Les actions de ces cadres peuvent en effet faciliter l’intéressement des acteurs de premières lignes et l’enrôlement des pratiques à moyen et long terme. Également, les analyses permettent d’illustrer comment les espaces réflexifs peuvent faciliter l'articulation entre les niveaux. La présente étude contribue aussi à la compréhension des processus de collaboration et met en évidence le développement non linéaire de la collaboration intersectorielle. Toujours en ce qui a trait aux processus de développement de la collaboration, cette étude démontre que la qualité de la problématisation ou des solutions proposées est une condition non suffisante pour l’intéressement des différents acteurs de même que l’importance de s’attarder à l’augmentation des capacités de résolution de controverses, et ce, afin de concevoir des solutions adaptées. Qui plus est, cette étude apporte des éléments de réponses aux enjeux de pérennisation des pratiques. Elle met entre autres en évidence les apports et limites de la formalisation. Concernant notre contribution aux écrits sur la réussite scolaire des jeunes en situation de placement, nos résultats montrent que l’ensemble des facteurs problématisés ne couvrent pas l’ensemble des facteurs identifiés d’un point de vue théorique et que la collaboration ne parvient pas à se développer autour de l’ensemble des enjeux problématisés. Elle se développe notamment autour d’enjeux récurrents tels que la communication et la circulation de l’information ainsi qu’autour de la collaboration entre enseignants et éducateur dans le contexte de l’intervention en classe. À cet égard, la présente étude montre particulièrement les difficultés relatives à la résolution de ces enjeux. Également, la prise en compte de la complexité des besoins relatifs à la réussite scolaire des jeunes en situation de placement en centre de réadaptation apparaît limitée. Notre étude souligne aussi l’importance de s’attarder aux blocages structurels qui freinent le développement d’enjeux de réussite scolaire comme la motivation des jeunes. Pour terminer, sont exposées les raisons sous-jacentes aux attentes différenciées des intervenants en ce qui a trait à la place et l’importance de l’école, soit une controverse de fond dont les causes s’avèrent principalement institutionnelles

Laurence Ossipow, Marc-Antoine Berthod et Gaëlle Aeby, Les miroirs de l'adolescence

Cet ouvrage présente les fruits d'une recherche s'étant déroulée à Genève en Suisse entre 2006 et 2013 à l'issue d'un travail ethnographique, et plus spécifiquement, de l'observation quotidienne du travail éducatif à l'intérieur de foyers, soit de structures hébergeant à moyen ou long terme des jeunes de 14 à 18 ans suite à un placement pénal, civil ou public. Cette recherche consistait à « se focaliser sur le vivre ensemble dans le cadre de la prise en charge institutionnelle; sur les relati..

Vivre une situation de placement en centre de réadaptation ou en foyer de groupe : quelles influences sur l’expérience scolaire ?

Plusieurs études ont démontré des écarts de réussite scolaire entre les jeunes ayant vécu une situation de placement et ceux qui n’ont jamais vécu cette expérience. Des différences sont également relevées en lien avec le nombre et le type de placements vécus par ces jeunes. En effet, les jeunes hébergés en établissement résidentiel, incluant les centres de réadaptation pour les jeunes en difficulté d’adaptation et les foyers de groupe, constituent un sous-groupe à risque de vivre une expérience scolaire difficile. Cet article a pour objectif de comprendre de quelles manières le fait de vivre une situation de placement, en centre de réadaptation ou en foyer de groupe au Québec, peut influencer l’expérience scolaire des jeunes. Pour ce faire, la théorie du parcours de vie a été mobilisée en tant que paradigme afin d’appréhender comment les dimensions historique, spatio-temporelle, sociale, expérientielle et transitionnelle associées à la situation de placement peuvent influencer l’expérience scolaire des jeunes. À partir d’un corpus de 35 entretiens biographiques auprès de jeunes âgés entre 14 et 18 ans en situation de placement en centre de réadaptation et en foyer, l’analyse fait notamment ressortir l’articulation entre le processus de prise en charge, les conditions de placement, les soutiens dont ils bénéficient en contexte de placement et leur expérience scolaire. Ces résultats permettent de proposer des pistes de réflexion sur les contextes de placement et les pratiques d’accompagnement, et ce, afin de soutenir l’expérience scolaire de ces jeunes.Several studies have shown that there are gaps in academic achievement between youth in care and those who have never had a placement experience. Differences are also noted in relation to the number and type of placement experienced by these youths. In fact, youths in rehabilitation centres or group homes represent a subgroup at risk of experiencing a negative experience in school. The purpose of this article is to understand how placement in a rehabilitation centre or group home influences the school experience of this population. To answer this question, life course theory was used as a paradigm to understand how the historical, spatiotemporal, social, experiential and transitional dimensions associated with placement influence their school experience. Based on biographical interviews with 35 young people aged between 14 and 18 years old, about half of whom were living at the time in residential care and the other half in a group home, results of the study show how youths’ placement histories, the conditions of their placement and the support they receive in the context of their placement influence their school experience. We finally identify avenues to improve the educational experience of young people in residential care.Diversos estudios han demostrado las diferencias en el éxito escolar entre los jóvenes que han vivido una situación de internamiento y los que no han vivido jamás esta experiencia. También se han observado diferencias en lo que respecta al número y el tipo de internamiento vivido por estos jóvenes. De hecho, los jóvenes acogidos en una institución residencial, entre ellos los centros de reinserción social para jóvenes con dificultades de adaptación y los hogares tutelados, constituyen un subgrupo que corre el riesgo de vivir una experiencia escolar difícil. Este artículo tiene por objeto comprender de qué maneras puede influir en la experiencia escolar de los jóvenes el hecho de vivir una situación de internamiento en un centro de reinserción social o en un hogar tutelado en Quebec. En este sentido, se ha recurrido a la teoría del ciclo vital como paradigma con el fin de comprender cómo los aspectos históricos, espaciotemporales, sociales, relativos a las experiencias y las transiciones asociados con la situación de internamiento pueden influir en la experiencia escolar de los jóvenes. A partir de un corpus de 35 conversaciones biográficas con jóvenes de entre 14 y 18 años en situación de internamiento en un centro de reinserción social y en hogares tutelados, el análisis resalta especialmente la vinculación entre el proceso de gestión de la atención, las condiciones del internamiento, las ayudas de las que disfrutan en el contexto del internamiento y su experiencia escolar. Estos resultados permiten proponer vías de reflexión sobre los contextos de internamiento y las prácticas de apoyo con el fin de respaldar la experiencia escolar de estos jóvenes

La gestion du développement de la collaboration intersectorielle pour soutenir la réussite scolaire : quelles pratiques adopter ?

Cet article s’intéresse aux actions des gestionnaires et à leurs influences sur les processus de développement de la collaboration intersectorielle autour des enjeux de persévérance et de réussite scolaires des jeunes hébergés en centre de réadaptation pour jeunes en difficulté d’adaptation au Québec. La collaboration entre le milieu scolaire et des services sociaux est alors envisagée comme une avenue afin d’améliorer la réponse à ces enjeux. Les données proviennent d’une étude de cas intrinsèque et les résultats mettent en évidence l’importance de prendre en compte la non-linéarité du processus ainsi que l’articulation entre différentes sphères propres à chacun des secteurs appelés à collaborer, ce que les espaces réflexifs peuvent faciliter. Les résultats illustrent également la nécessité de mettre en place des stratégies qui facilitent la mise en oeuvre de pratiques développées en collaboration de même que l’importance de s’attarder aux enjeux de pérennisation de ces pratiques, notamment en ciblant les apports et les limites de leur formalisation

Analyse protéomique de l'asthme et de la rhinite allergique

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Prólogo. Dinámicas espaciales en arqueología

La temática de las dinámicas espaciales, inherente a la estructura misma de la disciplina geográfica, ocupa también el centro de las preocupaciones de los arqueólogos. Sin embargo, aunque los paradigmas teóricos que sustentan sus planteamientos son ante todo geográficos, los arqueólogos también utilizan ciertas herramientas específicas de su disciplina: así, reconstruyen invariablemente las dinámicas espaciales a partir de vestigios materiales, cuyos procesos tafonómicos deben comprender ante..