O pensamento geográfico na formação do professor de geografia : um estudo em dois cursos de licenciatura

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Extremo Sul Catarinense, UNESC, como requisito para a obtenção do título de Mestre em EducaçãoEsta pesquisa se voltou para o campo da disciplina de Geografia e de Educação. Teve como objetivo compreender o pensamento geográfico que embasa a formação do professor nos cursos de Geografia-Licenciatura na modalidade a distância, em duas instituições de Ensino Superior do Extremo Sul Catarinense. Tem como objetivos específicos: I. analisar as correntes de pensamento geográfico contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais de Geografia; II. verificar as correntes de pensamento geográfico contidas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos que formam profissionais de Geografia; III. identificar as correntes de pensamento geográfico contidas na matriz curricular dos cursos. A pesquisa fundamentou-se nos seguintes autores, que discutem o pensamento geográfico e a formação do professor no ensino de Geografia: Andrade (1987); Callai (2001 e 2013); Catrogiovanni (2012); Claval (2001 e 2014); Freire (1987, 1996 e 2005); Kozel (1996); Lacoste (1989); Martins (2011); Moreira (1994 e 2010); Nogueira (2013); Passine (2007); Pinto (2005); Santos (1985); Vesentini (2013), entre outros. A abordagem da pesquisa foi qualitativa, sendo que a técnica utilizada foi a análise documental das DCN de Geografia para o Ensino Superior, demais DCN da Educação Básica, Projeto Pedagógico e matriz curricular dos cursos. Os dados obtidos permitiram identificar que a corrente de pensamento geográfico presente nas DCN e nas matrizes analisadas é a corrente crítica, pois foi possível perceber e refletir que a disciplina de Geografia deve se comprometer a buscar descobrir seu objeto de estudo no currículo escolar, uma vez que o documento aponta para diferentes situações de entendimento do espaço geográfico. Na análise dos PPCs, o que retratam os documentos dizem respeito à corrente crítica, porém não fica claro no estudo do documento como isso acontece no modo a distância

A UTILIZAÇÃO DOS PROCESSOS PEDAGÓGICOS DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL (1º AO 5º ANO) DE DUAS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL DE CRICIÚMA/SC

A disciplina de Geografia possui características essenciais praticadas no Ensino Fundamental de primeiro ao quinto ano, estudando o funcionamento da natureza, a relação entre o processo histórico que regula a formação das sociedades humanas, através da observação do espaço geográfico e da paisagem. Buscou-se neste artigo, analisar a utilização dos processos pedagógicos do ensino de geografia, utilizadas em duas escolas de ensino fundamental (1º ao 5ª ano) da rede pública do município de Criciúma/SC. A fim de investigar os processos pedagógicos de Geografia, foi realizada uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa, utilizando-se de questionamentos previamente estabelecidos, para aproximar-se das possíveis respostas em relação ao problema apresentado. Os dados coletados foram analisados à luz teórica dos seguintes autores: Brabant (2006), Brasil (1997-1998-2017), Callai (2013), Castrogiovanni (1998 – 2010), Cavalcanti (2010), Fernandes (2008), Freire (1996), Gil (1997), Minayo (2007), Passine (2007) Pereira (2011) e Schäffer (2003). Através da pesquisa realizada, foi possível perceber como as professoras ainda desconhecem os diferentes processos pedagógicos,para enriquecerem suas aulas através de experimentos, desafiando seus alunos, despertando a curiosidade e investigação, de forma a aprimorar a qualidade do ensino nesta área do conhecimento.PALAVRAS-CHAVE: Geografia. Ensino Fundamental. Processos Pedagógicos

AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGENS QUE OS ESPAÇOS NATURAIS PROPORCIONAM PARA AS CRIANÇAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Este artigo aborda uma pesquisa sobre as diferentes possibilidades de aprendizagens que os espaços naturais proporcionam para as crianças na educação infantil. Teve como objetivo de estudo analisar os espaços naturais que possibilitam o bem-estar das crianças em uma turma na Educação Infantil. As referências utilizadas para compreender o processo de aprendizagem da criança na educação infantil foram: Dourado (2012), Brasil (2018), Kramer (2007) e Vigotski (1998). Através da análise em documentos oficiais buscou-se entender a função da educação infantil e, para compreender o conceito de espaço, bem como, o papel do educador foram pesquisadas as referências: Santos (2008), Almeida e Passini (1989), Horn (2004), Horn (2017), Tiriba (2018) e Rinaldi (2012). A pesquisa de campo foi realizada por meio de questionário aberto com dois educadores de três escolas da rede particular de Criciúma – SC. A pesquisa evidenciou que os educadores estão cientes de que a realização de suas propostas no ambiente externo contribui para melhorar o processo de ensino e aprendizagem na educação infantil.PALAVRAS CHAVE: Aprendizagem. Educação Infantil. Espaço Externo

A INCLUSÃO DO DEFICIENTE VISUAL EM GEOGRAFIA: METODOLOGIA PARTICIPATIVA

A INCLUSÃO DO DEFICIENTE VISUAL EM GEOGRAFIA: METODOLOGIA PARTICIPATIV

A INCLUSÃO DO DEFICIENTE VISUAL EM GEOGRAFIA: METODOLOGIA PARTICIPATIVA

A INCLUSÃO DO DEFICIENTE VISUAL EM GEOGRAFIA: METODOLOGIA PARTICIPATIV

ADINKRA: CONSTRUÇÃO E APLICAÇÃO DE OFICINA GEOGRÁFICA NA ESCOLA

ADINKRA: CONSTRUÇÃO E APLICAÇÃO DE OFICINA GEOGRÁFICA NA ESCOL

ADINKRA: CONSTRUÇÃO E APLICAÇÃO DE OFICINA GEOGRÁFICA NA ESCOLA

ADINKRA: CONSTRUÇÃO E APLICAÇÃO DE OFICINA GEOGRÁFICA NA ESCOL

ADINKRA: CONSTRUÇÃO E APLICAÇÃO DE OFICINA GEOGRÁFICA NA ESCOLA

ADINKRA: CONSTRUÇÃO E APLICAÇÃO DE OFICINA GEOGRÁFICA NA ESCOL

ROTEIRO “CAMINHOS DE GRAVATÁ”: TURISMO RURAL PEDAGÓGICO NO MUNICÍPIO DE GRAVATAL - SANTA CATARINA

O turismo rural pedagógico é uma ferramenta metodológica, que utiliza as realidades do campo, recursos naturais e culturais para a promoção de uma educação extracurricular. O trabalho tem como objetivo propor um roteiro de turismo rural pedagógico denominado Caminhos de Gravatá no município de Gravatal, estado de Santa Catarina. A metodologia consistiu em levantamento de dados bibliográficos, documentais, reconhecimento em campo e levantamento fotográfico. Posteriormente, foi criado o roteiro com base nos componentes curriculares e nas habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), considerando como público alvo os alunos do ensino fundamental. O roteiro proposto possui nove locais potenciais, sendo: duas sedes de propriedades com práticas agropecuárias e sete outros pontos distribuídos no espaço rural. Percebeu-se que o município apresenta potencial para a prática do turismo rural pedagógico, com belezas naturais, aspectos culturais e históricos. Pretende-se após a conclusão deste trabalho criar novos roteiros pedagógicos que possam abranger outras áreas do município e atender um público diferenciado

ROTEIRO “CAMINHOS DE GRAVATÁ”: TURISMO RURAL PEDAGÓGICO NO MUNICÍPIO DE GRAVATAL - SANTA CATARINA

O turismo rural pedagógico é uma ferramenta metodológica, que utiliza as realidades do campo, recursos naturais e culturais para a promoção de uma educação extracurricular. O trabalho tem como objetivo propor um roteiro de turismo rural pedagógico denominado Caminhos de Gravatá no município de Gravatal, estado de Santa Catarina. A metodologia consistiu em levantamento de dados bibliográficos, documentais, reconhecimento em campo e levantamento fotográfico. Posteriormente, foi criado o roteiro com base nos componentes curriculares e nas habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), considerando como público alvo os alunos do ensino fundamental. O roteiro proposto possui nove locais potenciais, sendo: duas sedes de propriedades com práticas agropecuárias e sete outros pontos distribuídos no espaço rural. Percebeu-se que o município apresenta potencial para a prática do turismo rural pedagógico, com belezas naturais, aspectos culturais e históricos. Pretende-se após a conclusão deste trabalho criar novos roteiros pedagógicos que possam abranger outras áreas do município e atender um público diferenciado