Family-centered approach in early childhood intervention of a vulnerable population from an Ecuadorian rural context

Introduction: Studies about the implementation of the Family Centered Practices approach in Early Childhood Intervention refer as outcomes that have an impact on the Quality of Family Life, on children’s development, and also on family empowerment. In Ecuador, despite an absence of Early Childhood Intervention policies and programs, a university has developed training in Family Centered Practices for graduate students. A formative component is to implement a Routines Based Model with families of children with disabilities. The aim of the study is to analyze the impact on the Family Quality of Life, children’s development and self perceived competence of families after the Routines Based Model has been implemented in their natural environment. Method: Eight families from a rural area and their children with disabilities were included in the study. The Family Quality of Life Scale-Early Childhood Intervention and the Screening of the Battelle Developmental Inventory were applied at the beginning and end of the process. A qualitative interview established the family perspective upon the outcomes in their family and their children. Results: There is evidence of a significant increase in the families’ Quality of Life and in the children’s development at the end of the process. At the interview the families declared themselves more competent to understand and contribute to the development of their children. Discussion: The results provide knowledge of the implementation of a Routine Based Model in vulnerable contexts. Also contributes in the understanding of the family perspective on the outcomes and perceived benefits for the children and the family itself as a measure of quality of the intervention and training. Implications of the results for initial and ongoing training of early care professionals with vulnerable populations are discussed

Family-centered approach in Early Childhood Intervention of a vulnerable population from an Ecuadorian rural context

IntroductionStudies about the implementation of the Family Centered Practices approach in Early Childhood Intervention refer as outcomes that have an impact on the Quality of Family Life, on children’s development, and also on family empowerment. In Ecuador, despite an absence of Early Childhood Intervention policies and programs, a university has developed training in Family Centered Practices for graduate students. A formative component is to implement a Routines Based Model with families of children with disabilities. The aim of the study is to analyze the impact on the Family Quality of Life, children’s development and self-perceived competence of families after the Routines Based Model has been implemented in their natural environment.MethodEight families from a rural area and their children with disabilities were included in the study. The Family Quality of Life Scale-Early Childhood Intervention and the Screening of the Battelle Developmental Inventory were applied at the beginning and end of the process. A qualitative interview established the family perspective upon the outcomes in their family and their children.ResultsThere is evidence of a significant increase in the families’ Quality of Life and in the children’s development at the end of the process. At the interview the families declared themselves more competent to understand and contribute to the development of their children.DiscussionThe results provide knowledge of the implementation of a Routine Based Model in vulnerable contexts. Also contributes in the understanding of the family perspective on the outcomes and perceived benefits for the children and the family itself as a measure of quality of the intervention and training. Implications of the results for initial and ongoing training of early care professionals with vulnerable populations are discussed

Formación en prácticas centradas en la família para estudiantes de posgrado: una propuesta formativa centrada en la reflexión

[spa] La formación profesional basada en evidencia científica constituye un elemento clave para adoptar Prácticas Centradas en la Familia (Dunst, 2015; Gràcia et al., 2019). Es necesario formar profesionales reflexivos en el campo de la Atención Temprana (Ebiff, 2006; Espe-Sherwindt, 2008). La calidad de los procesos formativos influye en la calidad de vida de las familias y en el desarrollo de los niños (Bruder & Dunst, 2005; Mas et al., 2017). Este estudio presenta el diseño, implementación y análisis de una propuesta formativa basada en prácticas reflexivas dirigida a estudiantes de una maestría de desarrollo infantil de Ecuador. El objetivo principal de la investigación es mostrar las aportaciones de la supervisión reflexiva (Barrón et al., 2022; Frosch et al., 2018) y la escritura de un diario reflexivo en el aprendizaje sobre PCF de estudiantes de una maestría de desarrollo infantil de Ecuador. El segundo objetivo se centra en identificar la incidencia de esta formación en la calidad de vida familiar y en el desarrollo de niños con discapacidad menores a seis años. Participaron en el estudio cuatro estudiantes de maestría de una universidad ecuatoriana, ocho familias de niños con discapacidad de una zona rural empobrecida de la costa del Ecuador y dos docentes universitarias. La propuesta formativa incluyó acompañamiento a través de nueve sesiones de supervisión reflexiva, la escritura de un diario reflexivo y una intervención con las familias de los niños, en la que se implementó el Modelo Basado en Rutinas (MBR) (McWilliam, 2010). En los encuentros de supervisión reflexiva se formó a los estudiantes en las bases conceptuales de PCF y en los procedimientos del MBR. Se analizaron los diarios reflexivos y la entrevista final con las familias con un sistema de categorías deductivo. Para identificar la incidencia de la intervención en la calidad de vida familiar y en el desarrollo de los niños se aplicó al inicio y término de la intervención la Escala de Calidad de Vida Familiar en Atención Temprana (García-Grau et al., 2013) y el Screenning de la Escala de Desarrollo Battelle (Newborg et al., 2011). Estos datos fueron analizados con estadística descriptiva y con la prueba no paramétrica de Wilcoxon. 18 En cuanto al aprendizaje, las sesiones de supervisión reflexiva con las docentes son descritas como espacios de colaboración, seguros y de apoyo en las que los estudiantes compartieron sus prácticas con las familias, confrontaron los conocimientos y las emociones que estas generaban. Los resultados provenientes de la propuesta formativa evidencian aprendizajes relevantes sobre los principios del modelo de basado en rutinas lo que se describe en las reflexiones de los estudiantes sobre las sesiones de supervisión reflexiva y a través de la narrativa de la implementación del modelo basado en rutinas en los diarios de los estudiantes. La calidad de vida familiar aumenta al término de la intervención y los niños incrementan de manera significativa sus niveles de desarrollo. La percepción familiar sobre la mejora en su calidad de vida familiar es consistente con los resultados de la Escala de Calidad de Vida Familiar en Atención Temprana. Como limitaciones se reconoce que esta formación se da en el marco de un trabajo de formación universitaria, en que los profesionales no cumplían roles establecidos, ni se enfrentaron a la estructura organizacional para aplicar la intervención. Como futuras líneas de investigación se propone replicar y adaptar este estudio para la formación de profesionales en servicios de Atención Temprana y para poblaciones con diversidad de condiciones socioeconómicas o culturales. Se concluye que la propuesta formativa basada en la supervisión reflexiva y la escritura de un diario reflexivo y que integra la implementación del MBR con familias de niños con discapacidad demostró ser eficaz en cuanto a los resultados en el desarrollo de los niños y en la calidad de vida familiar.[eng] Professional training based on scientific evidence constitutes a key element for the adoption of Family Centred Practices (FCP) (Dunst, 2015; Gràcia et al., 2019). It is also necessary to train reflective professionals in the field of Early Childhood Education (Ebiff, 2006; Espe-Sherwindt, 2008). The quality of formative processes influences the family's quality of life and children's development (Bruder & Dunst, 2005; Mas et al., 2017). This study presents the design, implementation, and analysis of a formative proposal based on reflective practices aimed at students with a Master's degree in child development in Ecuador. The main objective of the research is to demonstrate the contributions of reflective supervision (Barrón et al., 2022; Frosch et al., 2018) and reflective journal writing in the learning about FCP of students of the master's program in child development in Ecuador. The second objective focuses on identifying the impact of this training on the family quality of life and on the development of children with disabilities under six years of age. Four master's degree students from an Ecuadorian university, eight families of children with disabilities from an impoverished rural area on the coast of Ecuador, and two university professors participated in the study. The training proposal included accompaniment through nine reflective supervision sessions, the writing of a reflective diary, and an intervention with the children's families, in which the Routine-Based Model (McWilliam, 2010) was implemented. In the reflective supervision sessions, students were trained in the conceptual foundations of FPC and in the procedures of the RBM. The reflective diaries and the final interview with the families were analyzed with a deductive category system. To identify the incidence of the intervention on family quality of life and on children's development, the Family Quality of Life Scale in Early Intervention (García-Grau et al., 2013) and the Battelle Developmental Scale Screening (Newborg et al., 2011) were applied at the beginning and end of the intervention. These data were analyzed with descriptive statistics and the Wilcoxon nonparametric test. 20 In terms of learning, the reflective supervision sessions with teachers are described as collaborative, safe, and supportive spaces in which students shared their practices with families, and discussed the knowledge and emotions they generated. The results from the formative proposal show relevant learning about the principles of RBM, which is described in the students' reflections on the reflective supervision sessions and through the narrative of the implementation of RBM in the students' diaries. The family's quality of life increases at the end of the intervention and children significantly increase their developmental levels. Family perceptions of improvement in family quality of life are consistent with the results of the Early Intervention Family Quality of Life in Early Intervention Scale. As limitations, it is recognized that this training is given in the framework of a university training work, in which the professionals did not fulfill established roles, nor were they confronted with the organizational structure to apply the intervention. As future lines of research, it is proposed to replicate and adapt this study for the training of professionals in early intervention services and for populations with diverse socioeconomic and cultural conditions. It is concluded that the training proposal based on reflective supervision and reflective journal writing and that integrates the implementation of the RBM with families of children with disabilities proved to be effective in terms of results in the development of children and in the family quality of life

Estudio del aprendizaje, basado en principios pedagógicos constructivistas, del enfoque sociocontextual del desarrollo humano

Este estudio cualitativo indaga el aprendizaje del enfoque sociocontextual del desarrollo infantil y sus implicaciones profesionales, de catorce alumnos de la carrera de Estimulación Temprana que cursaron la materia Modelos Socio Contextuales del Desarrollo Humano basados en la aplicación de estrategias pedagógicas consistentes con el constructivismo: aprendizaje colaborativo, desempeños auténticos y reconocimiento de preconcepciones. La literatura determinó la importancia del aprender a través de desempeños ligados a las prácticas profesionales, así como planteó que el aprendizaje colaborativo permite revisar concepciones, desarrollar habilidades de argumentación y manejo interpersonal y favorece el cambio conceptual. Se aplicaron sondeos inicial y final y entrevistas a los alumnos para determinar el cambio de sus comprensiones. Al término de la investigación los alumnos adquirieron elementos para hacer un análisis contextual del desarrollo e identificaron elementos de la intervención profesional con ese enfoque, pero se carece de evidencias de que puedan trasladar esos conocimientos a la práctica. Se reconoce el desafío de incorporar este enfoque en la formación de estos profesionales, puesto que se requieren de estrategias pedagógicas que permitan a los estudiantes reconocer y revisar las preconcepciones que sobre desarrollo y rol profesional tienen, las que pueden ser determinantes para la comprensión que construirán.GuayaquilMagíster en Educación Superio

Revista de psicología y educación

Título, resumen, palabras clave en español e inglesResumen basado en el de la publicaciónSe analiza el desarrollo de los procesos cognitivos que intervienen en al aprendizaje de la lectura y que están asociados a las DEA en lectura a través del SICOLE-R-Primaria y SICOLE-R-ESO (Jiménez et al., 2007). Se centra en las aplicaciones de las nuevas tecnologías al campo del aprendizaje de la lectura y sus dificultades y también dentro de la línea de identificación de las competencias lectoras en cada uno de los grados de primaria en escolares normolectores y escolares con dificultades lectoras.ES

Revista de logopedia, foniatría y audiología

Título, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónLa prematuridad está asociada a riesgos en salud y neurodesarrollo, agravados por temores y desconocimiento de los padres para atender las necesidades del bebé. Por ello requieren programas de atención temprana centrados en la familia y en entornos naturales, no disponibles en Ecuador. Se presenta la incidencia que puede producir una intervención basada en rutinas (IBR) en la participación familiar para el desarrollo del lenguaje de sus bebés prematuros. Tres universidades internacionales y una organización no gubernamental que brinda servicio especializado, colaboraron en este estudio de casos que implementó durante 16 semanas la IBR con familias de bebés prematuros habitantes de sectores populares y usuarios de la ONG. Se recogieron datos cualicuantitativos pre- y postaplicación de la IBR. La ASQ-3 se aplicó para evaluar a los bebés y fortalecer el conocimiento de las familias sobre el desarrollo infantil. En una entrevista final, se analizan las percepciones de las madres sobre la incidencia de la intervención en participación familiar para el desarrollo del lenguaje de sus bebés. Los resultados evidencian cuantitativamente el avance de los bebés. Se destaca que las condiciones de desarrollo del bebé están mediadas por las múltiples hospitalizaciones y poco conocimiento y temores de los padres sobre la condición de la prematuridad. Las familias manifiestan satisfacción con el proceso y reconocen el desarrollo del lenguaje de sus bebés como un resultado del incremento de la interacción familiar provocado por la IBR.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]