Análisis de actividades y contenidos relativos a las causas de la evolución política en los manuales de historia quebequense

Este articulo describe un programa previsto para favorecer la motivación política y enumera los atributos de unas actividades de aprendizaje tipos. Se analizan así las actividades de manuales relativas a las causas de la evolución política. Esas actividades muestran las condiciones e injusticias sociales, políticas y económicas pero no se profundiza sobre la evolución de las relaciones políticas. Se atribuye la evolución democrática principalmente a los grandes personajes. Los actos democráticos son presentados más frecuentemente que los actos antidemocráticos y son mayoritariamente valorizados. La eficacia de los actos de gobierno es señalada moderadamente. Una minoría de actividades ligadas a ese contenido conceptual estimula a los estudiantes a la reflexión, al enfoque histórico, a la actividad sociocognitiva o a la síntesis. La pertinencia, el sentido y la utilidad de esas actividades fuera del contexto de los cursos son raramente destacadas.This article describes a programme aimed at fostering political motivation and lists the attributes of standard learning activities. In this way, the activities of textbooks regarding the causes of political evolution are analysed. These activities show social, political and economic conditions and injustices, but the evolution of political relations is not thoroughly studied. It attributes democratic evolution mainly to great personalities. Democratic actions are presented more frequently than antidemocratic actions, and are valued for the most part. The efficiency of government actions is moderately indicated. A minority of activities related to this conceptual content motivates the students to reflection, to a historical approach, to socio-cognitive activity or to synthesis. The pertinence, the meaning and the usefulness of these activities outside the framework of the courses are rarely underlined.Este articulo describe un programa previsto para favorecer la motivación política y enumera los atributos de unas actividades de aprendizaje tipos. Se analizan así las actividades de manuales relativas a las causas de la evolución política. Esas actividades muestran las condiciones e injusticias sociales, políticas y económicas pero no se profundiza sobre la evolución de las relaciones políticas. Se atribuye la evolución democrática principalmente a los grandes personajes. Los actos democráticos son presentados más frecuentemente que los actos antidemocráticos y son mayoritariamente valorizados. La eficacia de los actos de gobierno es señalada moderadamente. Una minoría de actividades ligadas a ese contenido conceptual estimula a los estudiantes a la reflexión, al enfoque histórico, a la actividad sociocognitiva o a la síntesis. La pertinencia, el sentido y la utilidad de esas actividades fuera del contexto de los cursos son raramente destacadas

Éducation à la citoyenneté et démocratie délibérative en classe d’histoire : dangers et précautions

Selon le curriculum québécois, au secondaire, la classe d’histoire formera les citoyens aux démarches et opérations de la pensée historique, leur permettant de prendre l’initiative de délibérations publiques sur des questions sociales, politiques ou économiques qui les touchent, et d’y participer de façon égale, critique et effective. L’article soulève deux problèmes, l’élitisme et la dictature de la majorité, souvent induits par la transposition interne de la démocratie délibérative, qui cimentent ou perpétuent les inégalités que la délibération doit pourtant résorber ; il étudie des précautions à prendre contre ces dangers.The Quebec curriculum proposes that high school history class train citizens to develop processes and operations leading to historical thought — thus allowing them to initiate public deliberations on social, political or economic issues, and to participate in society in an equal, critical and effective manner. This article investigates two problems, elitism and majority dictatorship, often induced by the internal transposition of a deliberative democracy, which cement and/or perpetuate the very inequalities that the deliberation process is aimed at diminishing, as well as certain precautions to take against these dangers.De acuerdo con el currículo quebequense, en la secundaria, la clase de historia formará los ciudadanos a los procesos y operaciones del pensamiento histórico, permitiéndoles tomar la iniciativa de deliberaciones públicas sobre cuestiones sociales, políticas o económicas que les preocupan y participar en ellas de manera igual, crítica y efectiva. El artículo destaca dos problemas, el elitismo y la dictadura de la mayoría, inducidos a menudo por la transposición interna de la democracia deliberativa, que consolidan o perpetúan las desigualdades que, sin embargo, la deliberación debe resorber ; el artículo analiza las precauciones a tomar en contra de estos peligros

THÉMINES Jean-François & DOUSSOT Sylvain. Acteurs et action. Perspectives en didactiques de l’histoire et de la géographie

Jean-François Thémines et Sylvain Doussot, deux éminents didacticiens de la géographie et de l’histoire, ont codirigé un ouvrage collectif centré sur des observations empiriques denses, très informées par les didactiques françaises dans l’analyse des actions des différentes situations d’enseignement-apprentissage. L’ouvrage fait suite à un colloque, tenu à Caen en 2014, sur la place et le statut des acteurs dans les recherches menées dans les didactiques des disciplines des sciences sociales...

ANALYSE COMPARATIVE DES ACTIVITÉS ET CONTENUS DES OUVRAGES SCOLAIRES QUÉBÉCOIS D’HISTOIRE GÉNÉRALE RELATIFS AUX CAUSES DE L’ÉVOLUTION DÉMOCRATIQUE

L’article présente les résultats d’une recherche exploratoire qualitative analysant le contenu des 11 ouvrages scolaires québécois en Histoire générale (formation générale de deuxième secondaire) parus et agréés depuis l’adoption du programme en 1982. Il souscrit à une vision socio‐constructiviste critique de l’intervention éducative. Il décrit les attributs d’activités d’apprentissage relatives aux causes de l’évolution démocratique censés influencer la motivation politique. Il montre que ces ouvrages fournissent peu d’outils pour atténuer les facteurs de la prétendue asthénie politique et amener le transfert des compétences pertinentes, malgré les velléités gouvernementales, et discute des retombées didactiques de cette analyse. Mots clés: Analyse de contenu, démocratie, historiographie, manuels, secondaire This article presents the results of a qualitative exploratory research, analyzing the contents of 11 Quebec general history school manuals (second year of general education in secondary school), which have been published and approved since the program was adopted in 1982. The article adheres to a critical social‐constructrivist vision of the pedagogical intervention. It describes the attributes of learning activities relevant to the causes of democratic evolution, which are supposed to influence political motivation. It also shows that these works offer little in terms of tools to mitigate the factors of the so‐called political fatigue and bring about a transfer of relevant skills, despite the government’s lack of firm commitment, and discusses the didactic implications of this analysis. Keywords: content analysis, democracy, historiography, school manuals, secondary school

Rapprochement entre curriculum, savoirs savants et pratiques enseignantes en enseignement de l’histoire : l’influence de l’épistémologie pratique

Les pratiques enseignantes sont décrites par les recherches comme stables et persistantes, en dépit d’injonctions curriculaires renouvelées. Dans le contexte de l’implantation d’un nouveau programme d’Histoire et éducation à la citoyenneté, où les finalités normatives découlent d’un changement de paradigme épistémologique, quelles influences l’épistémologie personnelle et les finalités des enseignants québécois de cette discipline au secondaire peuvent-elles avoir sur la relation entre leurs pratiques enseignantes et les finalités prescrites par le programme ? Une étude multicas a permis de dégager les patterns communs aux pratiques de sept de ces enseignants, ainsi que les facteurs médiateurs des relations qu’elles entretiennent avec le curriculum et certains éléments culturels professionnels et sociaux.Teaching practices are often described through research results as stable and persistent, in spite of renwed curricular prescriptions. In the context of Québec’s curricular reform and the implementation of a new history and citizenship education program, where normative aims spring from a epistemological paradigm shift, what influence can teachers’ personal epistemology and subjective educational aims have on teaching practices and curricular transposition? A multicase study conducted with seven history teachers has allowed for the identification of common patterns of practice and mediating factors in their relationship to curriculum and some professional and social dimensions of teaching

L’enseignement au Québec et en France des questions controversées en histoire : tensions entre politique du passé et politique de la reconnaissance dans les curricula

Cet article traite de l’expression des tensions entre la politique du passé et la politique de la reconnaissance dans l’enseignement des questions controversées en histoire au Québec et en France. L’histoire à enseigner y a connu d’importantes évolutions. Ces évolutions concernent la conception même de l’histoire et son rôle dans la société. Elles sont porteuses de tensions quant à ce qui est légitime pour « dire/faire l’histoire », donc à la part de récit commun et de critique ou à la part de cohésion des groupes nationaux pluriculturels et de transmission de mémoires, ainsi que d’expériences historiques spécifiques.This article examines the expression of tensions between the policy of the past and the policy of recognition in teaching controversial historical questions in Québec and France. History teaching has evolved considerably. These developments concern the very concept of history and its role in society. They cause tensions about what is legitimate for the “telling/making” of history, hence for the common history and criticism or cohesion shared by national pluricultural groups that transmit memories and specific historical experiences.Este artículo aborda la manifestación de las tensiones entre la política del pasado y la política del reconocimiento de la enseñanza de cuestiones controvertidas en la historia en Quebec y en Francia. La historia que se enseña ha conocido importantes evoluciones. Dichas evoluciones conciernen la concepción misma de la historia y su rol en la sociedad. Dichas transformación portan tensiones de lo que es legitimo para « decir/hacer la historia » generadas por el relato común y por la crítica, por la cohesión de grupos nacionales pluriculturales y la transmisión de memorias y de experiencias históricas específicas