ASPECTOS NEURODIDÁCTICOS E INCLUSIVOS PARA UNA CONDICIÓN FÍSICA SALUDABLE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Este trabajo tiene como objetivo analizar si la formación docente basada en las metodologías neurodidácticas e inclusivas, influyen de manera directa en el desarrollo de una condición física saludable en el ámbito escolar de Educación Primaria. La muestra (653 participantes) seleccionada está extraída de la población de docentes de la provincia de Jaén de Educación Primaria y de los estudiantes de cuarto curso del Grado de Educación Primaria. El diseño de la investigación ha sido no experimental de tipo cuantitativo, mediante un cuestionario como instrumento de recogida de datos, validado en contenido y constructo con análisis factorial exploratorio. Los resultados más relevantes señalan la necesidad de implementación de metodologías neurodidácticas inclusivas que tengan en cuenta la condición física saludable. Por otra parte, se muestran pocos conocimientos en docentes y futuros docentes sobre las metodologías neurodidácticas inclusivas que tengan en cuenta la condición física saludable.This work aims to analyze whether teacher training based on neurodidactic and inclusive methodologies directly influence the development of a healthy physical condition in the primary school setting. The sample (653 participants) selected is drawn from the population of teachers in the province of Jaén of Primary Education and of students in the fourth year of the Primary Education Degree. The research design has been non-experimental of a quantitative type, using a questionnaire as a data collection instrument, validated in content and construct with exploratory factor analysis. The most relevant results indicate the need to implement inclusive neurodidactic methodologies that take into account healthy physical condition. On the other hand, little knowledge is shown in teachers and future teachers about inclusive neurodidactic methodologies that take into account healthy physical condition.Tesis Univ. Jaén. Departamento de Pedagogí

Enfoques educativos de la concepción de integración e inclusión.

Los diversos autores que componen este artículo, explican la evolución que ha tenido el concepto de la integración desde el principio de sus tiempos hasta llegar al proceso de inclusión dentro de los ámbitos educativos en la actualidad. Así mismo describen y definen ambos conceptos basándose en principios ideales sociales.Los conceptos de la integración y la inclusión se argumentan con numerosos principios y/o consejos que se han de seguir por parte de todas las personas involucradas en éstos procesos de enseñanza- aprendizaje, para una mejora en la aplicación de ésta. Los autores tienen en cuenta que las personas fundamentales en este progreso, son desde el propio alumnado que ha de ser integrado con o sin necesidades educativas especiales, profesionales docentes, profesionales no docentes, los compañeros y compañeras de aula, hasta los propios familiares del alumno/a. Personas que han de estar involucradas en este proceso y que sin ellas no es posible ni la integración ni la inclusión

Tiflotecnologías para el alumnado con discapacidad visual

With the realization of this work, it is intended to make known the meaning of visual disability, inclusive education and typhlotechnological. For this reason, we want to highlight the role played by special materials, technological and typhlotechnological resources in our current educational society. Since there are currently no two individuals with similar characteristics, interests or abilities, the ordinary school must be able to equip itself with methods, resources and strategies to adapt the center to the student's reality, respecting their learning rhythms, as well as the individual reality of each one, thus guaranteeing training in all areas of human development, promoting equal opportunities.Con este trabajo se pretende dar a conocer el significado de discapacidad visual, la educación inclusiva y los recursos tiflotecnológicos. Se destaca el papel que desempeñan los recursos materiales especiales, tecnológicos y tiflotecnológicos en la sociedad educativa actual. Puesto que no existe a día de hoy dos individuos con características, intereses o habilidades semejantes, la escuela ordinaria debe ser capaz de dotarse de métodos, recursos y estrategias para adaptar el centro a la realidad del alumno, respetando sus ritmos de aprendizaje, así como la realidad individual de cada uno, garantizando de esta forma una formación en todos los ámbitos del desarrollo humano, favoreciendo la igualdad de oportunidades

Neurodiversity as a teaching tool for educational inclusion.

Great teachers are characterized by the fact that they never stop learning, that is why terms such as the term "pluri-disability" must be in the vocabulary of any of the teachers in our country’s classrooms, the meaning of it, the characteristics it encompasses and those it does not, in order to include this type of student satisfactorily in the socio-academic field. In addition, teacher learning must be based on the inclusion of students, which is why sign language training is required for the complete well-being of students.Different studies in neuroscience show that there are no two equal brains, that is, each person presents a unique way of perceiving and analyzing information that contributes to how learning occurs. This has given way to the development of the paradigm called Universal Design for Learning, which makes it possible to create a curriculum accessible to all, favouring inclusion and equal opportunities.Los grandes docentes se caracterizan por no dejar jamás de aprender, es por esto que términos como el de “pluridiscapacidad” ha de estar en el vocabulario de cualquiera de los maestros y maestras de las aulas de nuestro país, el significado del mismo, las características que abarca y las que no, para poder incluir a este tipo de alumnado de manera satisfactoria en el ámbito socio-académico. Además, el aprendizaje del docente tiene que estar basado en la búsqueda de inclusión de su alumnado, es por ello que se requiere de formación en lengua de signos para un completo bienestar del alumnado.Diferentes estudios en neurociencia muestran que no existen dos cerebros iguales, es decir, cada persona presenta una forma única de percibir y analizar la información que contribuye a cómo se produce el aprendizaje. Esto ha dado paso al desarrollo del paradigma denominado Diseño Universal para el Aprendizaje, que permite crear un currículo accesible para todos, favoreciendo la inclusión y la igualdad de oportunidades

La neurodidáctica y la educación emocional para combatir el síndrome de Burnout

More and more workers are suffering from Burnout syndrome, a syndrome that causes chronic stress and work-related anxiety. Among their most common causes are doing a job that needs a lot of energy or working in areas that require a lot of attention. For its part, the field of Neurodidactic, is responsible for knowing the development of the functioning of the brain. If the focus on diversity in schools is combined with a lack of knowledge of the characteristics of each of the student’s diversities, the teacher may develop the so-called Burnout syndrome, caused by the constant attention this student body requires. In this paper Neurodidáctics is proposed as an aid to reduce the high levels of stress and anxiety suffered by teachers with Burnout syndrome, since if the functioning of the brain is known in students with functional diversity, the field of action with these students will be better known, and therefore, cases of teachers with anxiety will decrease.Cada vez más son los trabajadores que sufren el síndrome de Burnout, el síndrome que provoca estrés y ansiedad por motivos laborales con carácter crónico. De entre sus causas más usuales, se encuentran hacer un trabajo que necesite mucha energía o trabajar en ámbitos que requieran mucha atención.  Por su parte, el ámbito de la Neurodidáctica, se encarga de conocer el desarrollo del funcionamiento del cerebro. Si se aúnan la atención a la diversidad en los centros escolares junto con la falta de conocimiento de las características de cada una de las diversidades de los estudiantes, puede surgir en el profesor el denominado síndrome de Burnout, causado por la gran atención continuada que requiere este alumnado. En este trabajo se plantea la Neurodidáctica como ayuda para disminuir los altos niveles de estrés y ansiedad que sufre el profesorado con el síndrome de Burnout, ya que, si se conoce el funcionamiento del cerebro en el alumnado con diversidad funcional, se conocerá mejor el campo de actuación con estos discentes, y por lo tanto, disminuirán los casos de profesores con ansiedad

Tiflotecnologías para el alumnado con discapacidad visual

With the realization of this work, it is intended to make known the meaning of visual disability, inclusive education and typhlotechnological. For this reason, we want to highlight the role played by special materials, technological and typhlotechnological resources in our current educational society. Since there are currently no two individuals with similar characteristics, interests or abilities, the ordinary school must be able to equip itself with methods, resources and strategies to adapt the center to the student's reality, respecting their learning rhythms, as well as the individual reality of each one, thus guaranteeing training in all areas of human development, promoting equal opportunities.Con este trabajo se pretende dar a conocer el significado de discapacidad visual, la educación inclusiva y los recursos tiflotecnológicos. Se destaca el papel que desempeñan los recursos materiales especiales, tecnológicos y tiflotecnológicos en la sociedad educativa actual. Puesto que no existe a día de hoy dos individuos con características, intereses o habilidades semejantes, la escuela ordinaria debe ser capaz de dotarse de métodos, recursos y estrategias para adaptar el centro a la realidad del alumno, respetando sus ritmos de aprendizaje, así como la realidad individual de cada uno, garantizando de esta forma una formación en todos los ámbitos del desarrollo humano, favoreciendo la igualdad de oportunidades

Inclusion of quality from the point of view of physical education and disability

El presente trabajo pretende establecer la relación que existe entre los conceptos de actividad física y accesibilidad en la actualidad, a través del análisis factorial confirmatorio de una escala, creada ad hoc, validada y confirmada. El objetivo general del estudio es examinar en la actividad física qué tipo de accesibilidad existe para las personas con diversidad funcional. Para la búsqueda de respuesta, se ha realizado un proceso de investigación no experimental, descriptivo, explicativo y correlacional, utilizando una escala de tipo Likert como instrumento de recogida de datos, la cual se ha validado su contenido con una fiabilidad de 0,933, considerada como excelente. La validez del constructo se ha realizado con un análisis factorial exploratorio (KMO (0,743), Bartlett (0,000), Determinante (6,555E-8 )). Se han tomado tres muestras (años 2017, 2018 y 2019) de 900 estudiantes universitarios, de cuarto grado de Educación Primaria. La prueba de KruskalWallis nos permite rechazar la hipótesis nula y realizar la correlación de Spearman, comprobando que hay relación significativa (0,01) entre cada una de las dimensiones estudiadas. Por otro lado, el contraste de hipótesis se realizó a través de la prueba de Kruskal-Wallis (prueba H), el análisis de los datos de esta prueba nos lleva a rechazar la hipótesis nula, la cual explica que hay diferencias significativas en los diferentes grupos. Por último, el análisis factorial confirmatorio nos permite concluir que la relación más fuerte viene dada entre accesibilidad y actividad física alternativa (0,84) y entre accesibilidad física y accesibilidad (0,68), y que la menor relación se establece entre actividad física alternativa y personas con diversidad funcional (0,55), con un resumen de índices de bondad de ajustes de X2 /gl (5,10). IAA: GFI (0,98), RMSEA (0,068), NCP (102,59), SRMR (0,023), RMS (0,026), ECVI (0,33). IAI: AGFI (0,91), IFI (0,99), NFI (0,99), TLI/NNFI (0,98), RFI (0,98), CFI (0,99). IP: PNFI (0,27), PGFI (0,23), AFGI (0,91).This job aims to establish the relationship that exists between the concepts of physical activity and accessibility today, through the confirmatory factor analysis of a scale, created ad hoc, validated and confirmed. The overall objective of the study is to examine in physical activity what kind of accessibility exists for people with functional diversity. For the search of response, a process of research was carried out that was not experimental, descriptive, explanatory and correlational, using a scale of type Likert as data collection instrument, which has been validated with a reliability of 0,933, considered to be excellent. The validity of the construct was performed with an exploratory factor analysis (KMO (0,743), Bartlett (0,000), Determinant (6,555E-8 )). Three samples (years 2017, 2018 and 2019) were taken from 900 university students in the fourth grade of primary education. The KruskalWallis test allows us to reject the null hypothesis and perform the Spearman correlation, proving that there is a significant relationship (0,01) between each of the studied dimensions. On the other hand, the contrast of hypotheses was made through the Kruskal-Wallis test (Test H), the analysis of the data of this test leads us to reject the null hypothesis, which explains that there are significant differences in the different groups. Finally, the confirmatory factorial analysis allows us to conclude that the strongest relationship is between accessibility and alternative physical activity (0,84) and between physical accessibility and accessibility (0,68), and that the lowest ratio is established between alternative physical activity and people with functional diversity (0,55), with a summary of goodness indexes of X2 /gl (5,10). IAA: GFI (0,98), RMSEA (0,068), NCP (102,59), SRMR (0,023), RMS (0,026), ECVI (0,33). IAI: AGFI (0,91), IFI (0,99), NFI (0,99), TLI/NNFI (0,98), RFI (0,98), CFI (0,99). IP: PNFI (0,27), PGFI (0,23), AFGI (0,91)

Condición física saludable y neurodidáctica: reflejo de una escuela inclusiva sostenible

This work reflects the importance of neurodidactics and healthy physical condition as facilitators of sustainable inclusive schools. Non-experimental, exploratory, descriptive and correlational research is part of the objective of establishing the link between healthy and neurodidactic physical condition to promote inclusive and sustainable education. In the study of quantitative methodology, information is extracted from a Likert scale carried out ad hoc for the collection of information from a population of 300 students of the University Master's Degree in Compulsory Secondary Education Teachers of the University of Jaén, of which due to the low , the research sample will be 289. The Likert scale collects a total of 32 items that have been distributed amongthe four study variables: Neurodidactics, healthy physical condition, inclusive school and sustainability. In the research, school inclusion is appreciated asone that takes into account the peculiarities of the students and also neurodidactics as an enhancer of brain functioning for effective learning.Este trabajo recoge la importancia de la neurodidáctica y la condición física saludable como facilitadoras de las escuelas inclusivas sostenibles. Lainvestigación de condición no experimental, exploratoria, descriptiva y correlacional se enmarca en el objetivo de establecer el vínculo entre condiciónfísica saludable y neurodidáctica para promover la educación inclusiva y sostenible. En el estudio de metodología cuantitativa, se extrae información de una escala Likert realizada ad hoc para la recogida de información a una población de 300 estudiantes del Máster Universitario de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria de la Universidad de Jaén, de los cuales debido a las bajas, la muestra de la investigación será de 289. La escala Likert recoge un total de 32 ítems que han sido distribuidos entre las cuatro variables de estudio: Neurodidáctica, condición física saludable, escuela inclusiva ysostenibilidad. En la investigación se aprecia la inclusión escolar como aquella que tiene en cuenta las peculiaridades del alumnado y también, la neurodidáctica como potenciadora del funcionamiento del cerebro para el aprendizaje eficaz

Condição física saudável e neurodidática: reflexo de uma escola inclusiva sustentável

This work reflects the importance of neurodidactics and healthy physical condition as facilitators of sustainable inclusive schools. Non-experimental, exploratory, descriptive and correlational research is part of the objective of establishing the link between healthy and neurodidactic physical condition to promote inclusive and sustainable education. In the study of quantitative methodology, information is extracted from a Likert scale carried out ad hoc for the collection of information from a population of 300 students of the University Master's Degree in Compulsory Secondary Education Teachers of the University of Jaén, of which due to the low , the research sample will be 289. The Likert scale collects a total of 32 items that have been distributed amongthe four study variables: Neurodidactics, healthy physical condition, inclusive school and sustainability. In the research, school inclusion is appreciated asone that takes into account the peculiarities of the students and also neurodidactics as an enhancer of brain functioning for effective learning.Este trabajo recoge la importancia de la neurodidáctica y la condición física saludable como facilitadoras de las escuelas inclusivas sostenibles. Lainvestigación de condición no experimental, exploratoria, descriptiva y correlacional se enmarca en el objetivo de establecer el vínculo entre condiciónfísica saludable y neurodidáctica para promover la educación inclusiva y sostenible. En el estudio de metodología cuantitativa, se extrae información de una escala Likert realizada ad hoc para la recogida de información a una población de 300 estudiantes del Máster Universitario de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria de la Universidad de Jaén, de los cuales debido a las bajas, la muestra de la investigación será de 289. La escala Likert recoge un total de 32 ítems que han sido distribuidos entre las cuatro variables de estudio: Neurodidáctica, condición física saludable, escuela inclusiva ysostenibilidad. En la investigación se aprecia la inclusión escolar como aquella que tiene en cuenta las peculiaridades del alumnado y también, la neurodidáctica como potenciadora del funcionamiento del cerebro para el aprendizaje eficaz.Ce travail reflète l'importance de la neurodidactique et d'une bonne condition physique en tant que facilitateurs d'écoles inclusives durables. La recherche non expérimentale, exploratoire, descriptive et corrélationnelle fait partie de l'objectif d'établir le lien entre une condition physique saine et neurodidactique pour promouvoir une éducation inclusive et durable. Dans l'étude de la méthodologie quantitative, des informations sont extraites d'une échelle de Likert réalisée ad hoc pour la collecte d'informations auprès d'une population de 300 étudiants du Master Universitaire Enseignants de l'enseignement secondaire obligatoire de l'Université de Jaén, dont faible, l'échantillon de recherche sera de 289. L'échelle de Likert recueille un total de 32 éléments qui ont été répartis entre les quatre variables de l'étude: neurodidactique, condition physique saine, école inclusive et durabilité. Dans la recherche, l'inclusion scolaire est appréciée comme celle qui prend en compte les particularités des élèves et aussi, la neurodidactique en tant qu'améliorateur du fonctionnement cérébral pour un apprentissage efficace.Questo lavoro riflette l'importanza della neurodidattica e della salute fisica come facilitatori di scuole inclusive sostenibili. La ricerca non sperimentale, esplorativa, descrittiva e correlazionale fa parte dell'obiettivo di stabilire il legame tra condizione fisica sana e neurodidattica per promuovere un'educazione inclusiva e sostenibile. Nello studio della metodologia quantitativa, le informazioni vengono estratte da una scala Likert realizzata ad hoc per la raccolta di informazioni da una popolazione di 300 studenti del Master universitario in Insegnanti di istruzione secondaria obbligatoria dell'Università di Jaén, di cui a causa della basso, il campione di ricerca sarà 289. La scala Likert raccoglie un totale di 32 item che sono stati distribuiti tra le quattro variabili di studio: Neurodidattica, condizione fisica sana, scuola inclusiva e sostenibilità. Nella ricerca, l'inclusione scolastica è apprezzata come quella che tiene conto delle peculiarità degli studenti e anche la neurodidattica come potenziatore del funzionamento del cervello per un apprendimento efficace.Este trabalho reflete a importância dos neurodidáticos e da condição física saudável como facilitadores de escolas inclusivas sustentáveis. A pesquisa não experimental, exploratória, descritiva e correlacional faz parte do objetivo de estabelecer a ligação entre a condição física saudável e neurodidática para promover uma educação inclusiva e sustentável. No estudo da metodologia quantitativa, as informações são extraídas de uma escala Likert realizada ad hoc para a coleta de informações de uma população de 300 alunos do Mestrado Universitário em Professores do Ensino Médio Obrigatório da Universidade de Jaén, do qual devido ao baixo, a amostra da pesquisa será de 289. A escala Likert coleta um total de 32 itens que foram distribuídos entre as quatro variáveis ​​do estudo: neurodidáticos, condição física saudável, escola inclusiva e sustentabilidade. Na pesquisa, a inclusão escolar é valorizada como aquela que leva em consideração as peculiaridades dos alunos e, também, a neurodidática como potencializadora do funcionamento do cérebro para uma aprendizagem efetiva. &nbsp

Enfoques educativos de la concepción de integración e inclusión.

The various authors that constitute this article explain the evolution of the concept of integration from the beginning of its time to the inclusion process within the educational fields today. They also describe and define both concepts based on ideal social principles.The concepts of integration and inclusion are argued with numerous principles and/or advice to be followed by all the people involved in these teachinglearning processes, for an improvement in the application of this. The authors take into account that the fundamental people in this progress, are from the students themselves that have to be integrated with or without special educational needs, professional teachers, non-teaching professionals, classmates and classmates, even the family of the student. People who have to be involved in this process and without them neither integration nor inclusion is possible.Los diversos autores que componen este artículo, explican la evolución que ha tenido el concepto de la integración desde el principio de sus tiempos hasta llegar al proceso de inclusión dentro de los ámbitos educativos en la actualidad. Así mismo describen y definen ambos conceptos basándose en principios ideales sociales.Los conceptos de la integración y la inclusión se argumentan con numerosos principios y/o consejos que se han de seguir por parte de todas las personas involucradas en éstos procesos de enseñanza- aprendizaje, para una mejora en la aplicación de ésta. Los autores tienen en cuenta que las personas fundamentales en este progreso, son desde el propio alumnado que ha de ser integrado con o sin necesidades educativas especiales, profesionales docentes, profesionales no docentes, los compañeros y compañeras de aula, hasta los propios familiares del alumno/a. Personas que han de estar involucradas en este proceso y que sin ellas no es posible ni la integración ni la inclusión