7 research outputs found
Bonding, Bridging, and Becoming a Teacher: Student Cohorts and Teacher Identity
This research examines the effects of social capital on teacher identity in a sample of undergraduate after-degree education students who took most or all of their courses together as a cohort. A theoretical model containing nine variables including university and social background, social capital, and teacher identity is presented. The data obtained from questionnaires completed by 239 students in the Faculty of Education at a Western Canadian university are used to test the model. The results indicate that when other variables are taken into account, studentsâ perceptions of social capital resources available in their cohort have direct and indirect effects on their teacher identity.Cet article traite des effets du capital social sur lâidentitĂ© enseignante chez une cohorte dâĂ©tudiants du premier cycle dâun programme de B.Ed. A.D. qui avaient suivi tous leurs cours (ou la plupart dâentre eux) ensemble. Nous prĂ©sentons un modĂšle thĂ©orique composĂ© de neuf variables dont la formation universitaire, les antĂ©cĂ©dents sociaux, le capital social et lâidentitĂ© enseignante, et nous le mettons Ă lâĂ©preuve en employant les donnĂ©es dĂ©coulant des questionnaires complĂ©tĂ©s par 239 Ă©tudiants Ă la Faculty of Education dâune universitĂ© de lâOuest canadien. Les rĂ©sultats indiquent que, tout en tenant compte des autres variables, les perceptions quâont les Ă©tudiants des ressources de capital social disponibles dans leur cohorte ont des effets directs et indirects sur leur identitĂ© enseignante
The role of the social foundations of education in programs of teacher preparation in Canada
This paper argues that the social foundations of education, and particularly the disciplines of history, philosophy and sociology of education, must continue to play an integral role in programs of teacher education. We report on the decline of the study of history of education within Faculties of Education in Canada as an example of the marginalization of the role of the social foundations in teacher education programs generally. In this context we furnish what we take to be some of the strongest reasons for the requirement for future teachers to engage with the social foundationsâsome of these arguments apply to all of the foundational areas, and some apply to specific foundational disciplines. Some of these arguments will be familiar, some new. We conclude that if a teacher education program in Canada is to be of a very high quality then it must include a strong social foundations component.Keywords: teacher education, sociology of education, history of education, philosophy of education, social foundations of educationCet article affirme que les fondements sociaux de l'eÌducation, et particulieÌrement les disciplines telles que l'histoire, la philosophie et la sociologie de l'eÌducation, doivent continuer aÌ jouer un roÌle inteÌgral dans les programmes de formation des enseignants. Nous faisons rapport du le deÌclin de l'eÌtude de l'histoire de l'eÌducation au sein de faculteÌs d'eÌducation au Canada, comme un exemple de la marginalisation du roÌle des fondements sociaux dans les programmes de formation des enseignants en geÌneÌral. Dans ce contexte, nous fournissons ce que nous pensons eÌtre parmi les plus fortes raisons, en tant qu'obligation pour les futurs enseignants, de se familiariser avec les fondements sociaux - Certains de ces arguments s'appliquent aÌ l'ensemble des domaines fondamentaux, et certains s'appliquent seulement aÌ des disciplines fondamentales speÌcifiques. Certains seront connus, d'autres nouveaux. Nous en concluons que si un programme de formation des enseignants au Canada se veut eÌtre un programme d'excellence, alors il doit inclure une composante importante sur les fondements sociaux.Mots cleÌs: formation des enseignants, sociologie de l'eÌducation, histoire de l'eÌducation, philosophie de l'eÌducation, fondements sociaux de l'eÌducatio
Inside a Student Cohort: Teacher Education from a Social Capital Perspective
In this article, we report on student teachers perceptions of their cohort experiences. Using the lens of social capital theory, we analyzed their responses to an open-ended question on a survey and faculty members responses in focus groups. The structural properties of cohorts closure, stability, interdependence, and shared ideology facilitated the development of social capital. Closure and stability promoted social and emotional support while interdependence and shared ideology prompted both positive and negative effects. The cohort model better served some students than others. We found that students were more likely to develop social capital by bonding with their cohort peers than by bridging with those outside their cohorts. Key words: teacher candidates, student cohorts, social capital theory, bonding, bridging Dans cet article, nous présentons les perceptions détudiants en pédagogie quant aux expériences de leur cohorte. à laide de la théorie du capital social, nous avons analysé leurs réponses à une question ouverte au sujet dun sondage et des réponses de professeurs réunis en groupes de discussion. Les propriétés structurelles des cohortes fermeture, stabilité, interdépendance et idéologie commune ont facilité le développement dun capital social. La fermeture et la stabilité ont favorisé le soutien social et émotif tandis que linterdépendance et lidéologie commune ont entraßné des effets à la fois positifs et négatifs. Certains étudiants plus que dautres ont bénéficié du modÚle de la cohorte. Nous avons découvert que les étudiants avaient plus chances de développer un capital social en tissant des liens avec les membres de leur cohorte quavec des personnes en dehors de leur cohorte. Mots clés: futurs enseignants, cohortes détudiants, théorie du capital social, établissement de liens
The Effect of Teacher Candidatesâ Perceptions of Their Initial Teacher Education Program on Teaching Anxiety, Efficacy, and Commitment
In a novel approach to initial teacher education, we combined a program review perspective and a psychological perspective. First, we assessed the extent to which student teachers (n=137) felt that components of their BEd program prepared them for teaching and whether these components represented meaningful program dimensions. Through content analysis, exploratory factor analysis, and teacher candidatesâ own words, five dimensions emerged: classroom dynamics; curriculum, instruction, and assessment; intrapersonal reflection; ethics of teaching; and professional learning community. Second, we tested how each of these dimensions predicted teaching anxiety, efficacy, and commitment. The results from regression analyses showed that ethics of teaching was the most influential dimension by decreasing anxiety and increasing efficacy and commitment. Results are discussed in terms of the effect of initial teacher education program dimensions on the psychosocial development of teacher candidates.Adoptant une approche novatrice Ă la formation initiale des enseignants, nous avons combinĂ© une perspective visant l'examen des programmes avec une perspective psychologique. Nous avons d'abord Ă©valuĂ© la mesure dans laquelle les stagiaires (n=137) estimaient que des composantes de leur programme d'Ă©tudes (B.Ed.) les avaient prĂ©parĂ©s pour l'enseignement et Ă quel point ces composantes reprĂ©sentaient des dimensions significatives de leurs programmes. Cinq dimensions ont dĂ©coulĂ© des analyses du contenu, des facteurs exploratoires et des propres paroles des stagiaires : la dynamique en salle de classe; le programme dâĂ©tude, lâenseignement et lâĂ©valuation; la rĂ©flexion intrapersonnelle; lâĂ©thique et lâenseignement; et les communautĂ©s professionnelles dâenseignement. Nous avons ensuite Ă©valuĂ© dans quelle mesure chacune de ces dimensions constituait une variable explicative de lâanxiĂ©tĂ©, lâefficacitĂ© et lâengagement en enseignement. Les rĂ©sultats sont prĂ©sentĂ©s en fonction de lâeffet des dimensions du programme de formation initiale des enseignants sur le dĂ©veloppement psychosocial des stagiaires