Analyse de Introduction aux technologies de l'information et de la communication

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Analyse de Les technologies et l'enseignement des langues

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Analyse de Intégrer les nouvelles technologies de l'information : quel cadre pédagogique ?

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Analyse de Le multimédia

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Analyse de Le multimédia

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LE PROJET AMALIA (AIDE MULTIMÉDIA À L'APPRENTISSAGE DES LANGUES INTERACTIF ET AUTONOMISANT)

Aider à apprendre, dans les situations présentielles, semble aller de soi pour nombre d'enseignants et les régulations (Guichon, 2006) mises en place dans la classe de langue participent de cette aide à l'apprentissage. Si l'on se déplace dans un environnement multimédia d'apprentissage, on constate assez rapidement que les aides médiatisées sont loin d'appuyer le processus même de l'apprentissage, car elles sont le plus souvent tournées vers la vérification de la compréhension. À la suite d'expérimentations et de recherches sur l'existant en matières d'aides à l'apprentissage, nous avons choisi de penser et médiatiser un environnement multimédia d'apprentissage, Amalia, dans un cadre constructiviste (Bruner, 1993 ; Vygotski, 1985). Ce choix a des implications didactiques et informatiques très fortes : l'aide doit être à la disposition de l'apprenant mais ne doit pas être systématique ; l'aide ne doit pas être la réponse, mais la mise en évidence ou l'explicitation de l'information qui permettra l'apprentissage et la compréhension, entre autres. Dans cet article, nous aborderons la genèse d'Amalia et décrirons son ancrage dans une perspective constructiviste de l'apprentissage. Ce contexte posé, nous définirons la notion d'aide telle que nous l'avons théorisée pour ensuite exemplifier notre propos en présentant notre environnement et en déclinant deux exemples d'aides stratégiques développées, d'une part pour une aide à la mise en place de la compétence de compréhension orale et d'autre part, pour l'apprentissage du vocabulaire

Stratégies d'Apprentissage et Évaluation dans des Environnements Multimédias d'Aide à l'Apprentissage du Français

Une partie des informations nécessaires à l'amélioration des environnements d'aide à l'apprentissage des langues est obtenue à partir d'études détaillées des façons dont travaillent les sujets plongés dans ces nouvelles situations. Dans cette recherche plusieurs types d'expérimentations et d'outils de mesures peuvent être utilisés en fonction des objectifs visés. Cet article présente trois séries d'expérimentations construites autour d'environnements multimédias : la première tente de mesurer l'impact de ces nouveaux types de logiciels sur l'apprentissage ; la seconde vise à relier les façons dont les sujets apprennent dans ces contextes en fonction de leurs caractéristiques personnels ; la troisième est destinée à mesurer automatiquement l'habileté langagière des sujets. Nous insistons sur le continuum qui devrait exister dans les milieux de la recherche entre le développement des logiciels et l'évaluation. Nous développons la question des méthodologies d'expérimentations qui trop souvent a été négligée dans la francophonie

Tice et Didactique des Langues Étrangères et Maternelles : la tâche comme point focal de l'apprentissage

Macro-tasks, micro-tasks, activities, communication scenarios, project work... These are all terms that are used frequently today in the research field of ICT and the didactics of first and second language learning. Paradoxically, concrete examples of macro-tasks, tasks, etc. are actually quite hard to find in the literature. The important role played by the task in the acquisition of knowledge or of a language competence, however, is well known. Moreover, every teacher has experienced the difficulty of devising clear instructions, adapting the difficulty of a task to the learners' level, selecting the lesson material or adapting the type of task to the desired linguistic objective. Finally, the framework provided today by an action-based approach, using the task as a means for the learner/user to mobilise his or her competences in order to act in the foreign language, is leading specialists in didactics to pursue even further their study of its effectiveness in teaching. The different aspects of the tasks (form, implementation, meaning, goals, materials, tools) take on a crucial importance in non face-to-face language learning/teaching situations in multimedia learning environments or training courses involving ICT, open and distance learning, online exolingual group exchange projects, etc. Indeed they need to be planned and set up before the learning situation starts and the designers have to anticipate learners' reactions and then adapt to what actually happens in reality, modifying, if necessary, the planned activities or scenarios. The second edition of Tidilem proposes different approaches to examine the issues concerning computer-mediated tasks: - Theoretical reflection - The design of computer-mediated tasks - Task achievement by learners and analysis of its implementation.Macro-tâches, micro-tâches, activités, scénarios de communication, projets... Autant de termes utilisés couramment aujourd'hui dans le champ de la recherche en Tice et didactique des langues étrangères et maternelles. Paradoxalement, les exemples concrets de macro-tâches, tâches, etc. sont assez rares dans la littérature du domaine. On sait pourtant le rôle important joué par la tâche dans l'apprentissage d'un savoir ou d'une compétence. Chaque enseignant a, de plus, expérimenté la difficulté de concevoir des consignes compréhensibles, d'adapter la difficulté d'une tâche au niveau des apprenants, de sélectionner le matériau sur lequel travailleront ses apprenants ou encore d'adapter le type de tâche à l'objectif langagier visé. Enfin, le cadre que nous fournit aujourd'hui la perspective actionnelle, faisant de la tâche le moyen pour l'apprenant-usager de mobiliser ses compétences pour agir en langue étrangère, conduit les didacticiens à s'interroger plus encore sur son efficacité dans l'apprentissage. Les différentes dimensions des tâches (forme, modalités, sens, objectif, supports, outil) revêtent une importance capitale dès lors que l'on se situe dans des situations d'enseignement / apprentissage de la langue non présentielles dans des environnements d'apprentissage multimédias ou des dispositifs de formation intégrant les Tice, formations ouvertes et à distance, projets d'échanges exolingues en ligne, etc. Elles nécessitent en effet d'être scénarisées et médiatisées avant que l'apprentissage ne débute et les concepteurs doivent anticiper les réactions des apprenants puis s'adapter au réel et modifier, si besoin est, les activités ou les scénarios prévus. La deuxième édition de Tidilem se propose d'examiner cette problématique des tâches médiatisées par différentes entrées : - réflexion théorique ; - conception de tâches médiatisées ; - réalisation de ces tâches par les apprenants et analyse de la mise en oeuvre

TICE et Didactique des Langues Etrangères et Maternelles : la problématique des aides à l'apprentisssage

Que l'on se situe dans une logique d'enseignement ou dans une logique d'apprentissage, la mise en œuvre d'aides appropriées aux besoins des apprenants dans leur processus d'apprentissage est une problématique centrale en didactique des langues, étrangères et maternelles, avec supports d'informatiques, domaine d'apprentissage choisi dans le colloque Tidilem 2006. La diversité des intervenants (chercheurs, enseignants-chercheurs, praticiens,), leur inscription dans des cadres institutionnels divers ont permis des échanges fructueux et conviviaux ainsi qu'une grande richesse dans le traitement de cette problématique. Dans ce numéro 2 des Cahiers du LRL, les contributions sont regroupées selon cinq axes : - théories et pratiques des aides - les aides à l'apprentissage de l'oral - les aides dans les dispositifs à distance - les aides à la lecture et à l'écriture - "Démos"