A LUDICIDADE COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DE MATEMÁTICA

The biggest challenge for educators is to make students enjoy Mathematics and Playfulness comes as a tool to minimize this challenge with games and games, comfort and fun in learning. With the aim of analyzing playfulness in Mathematics classes in Elementary School, ensuring that the student learns to enjoy it with the positive influence on learning this subject as a constant problem in the teacher's daily life. Considering that studies show students who do not learn Mathematics, as they consider it a complex subject, causing a large gap in learning, bringing a negative repercussion of this problem for the student and the school, often due to a lack of stimulation. The methodology addresses bibliographical research in books, academic articles, among others, with the aim of searching for information with theoretical foundations analyzing the reality of schools. With a database with information taken from works on websites or virtual libraries, inserting highlighted keywords with criteria for separating current articles from old ones from different collections. The results obtained prove that playfulness helps in teaching-learning, allowing more interest and participation, making it essential to include playfulness in Mathematics classes.El gran reto para los educadores es hacer que los alumnos disfruten de las Matemáticas y la Alegría viene como una herramienta para minimizar este reto con juegos y juegos, proporcionando diversión en el aprendizaje. Con el objetivo de analizar la jugabilidad en las clases de Matemática en Primaria, haciendo que el alumno aprenda a gustarle, con la influencia positiva en el aprendizaje de esta disciplina, como un problema constante en la vida cotidiana del profesor. Teniendo en cuenta que los estudios demuestran que los estudiantes no aprenden Matemáticas, porque la consideran una asignatura compleja, provocando una gran brecha en el aprendizaje, trayendo una repercusión negativa de esta problemática al estudiante y a la escuela, muchas veces por falta de estímulos. La metodología aborda una investigación bibliográfica en libros, artículos académicos, entre otros, con el fin de buscar información con fundamentos teóricos, analizando la realidad de las escuelas. Con una base de datos con información extraída de las obras de sitios web o bibliotecas virtuales, insertando las palabras clave resaltadas con criterios para separar los artículos actuales de los antiguos de diferentes colecciones. Los resultados obtenidos demuestran que la alegría ayuda en la enseñanza-aprendizaje, permitiendo un mayor interés y participación, y es fundamental incluir la alegría en las clases de Matemáticas.O grande desafio dos educadores é fazer com que os estudantes gostem de Matemática e a Ludicidade vem como ferramenta para minimizar esse desafio com jogos e brincadeiras, proporcionando diversão na aprendizagem. Com o objetivo de analisar a ludicidade nas aulas de Matemática no Ensino Fundamental fazendo com que o estudante aprenda a gostar dela com a influência positiva na aprendizagem dessa disciplina que se apresenta como uma problemática constante no cotidiano do professor. Considerando que estudos mostram que estudantes não aprendem a Matemática por considerarem uma disciplina complexa, causando grande defasagem na aprendizagem, trazendo uma repercussão negativa dessa problemática para o estudante e para escola, muitas vezes por falta de estímulo. A metodologia aborda uma pesquisa bibliográfica em livros, artigos acadêmicos entre outros a fim de fazer uma busca de informações com embasamentos teóricos analisando a realidade das escolas. Com uma base de dados com informações retiradas das obras de sites ou bibliotecas virtuais inserindo as palavras-chave destacadas com critérios de  separação dos artigos atuais dos antigos de acervos diversos. Os resultados obtidos comprovam que a ludicidade ajuda no ensino-aprendizagem, permitindo mais interesse e participação, sendo imprescindível incluir a Ludicidade nas aulas de Matemática.O grande desafio dos educadores é fazer com que os estudantes gostem de Matemática e a Ludicidade vem como ferramenta para minimizar esse desafio com jogos e brincadeiras, proporcionando diversão na aprendizagem. Com o objetivo de analisar a ludicidade nas aulas de Matemática no Ensino Fundamental fazendo com que o estudante aprenda a gostar dela com a influência positiva na aprendizagem dessa disciplina que se apresenta como uma problemática constante no cotidiano do professor. Considerando que estudos mostram que estudantes não aprendem a Matemática por considerarem uma disciplina complexa, causando grande defasagem na aprendizagem, trazendo uma repercussão negativa dessa problemática para o estudante e para escola, muitas vezes por falta de estímulo. A metodologia aborda uma pesquisa bibliográfica em livros, artigos acadêmicos entre outros a fim de fazer uma busca de informações com embasamentos teóricos analisando a realidade das escolas. Com uma base de dados com informações retiradas das obras de sites ou bibliotecas virtuais inserindo as palavras-chave destacadas com critérios de  separação dos artigos atuais dos antigos de acervos diversos. Os resultados obtidos comprovam que a ludicidade ajuda no ensino-aprendizagem, permitindo mais interesse e participação, sendo imprescindível incluir a Ludicidade nas aulas de Matemática

Uso de Estratégias Neuroeducacionais no Ensino de Trigonometria em uma Universidade Pública do Estado de Alagoas

This research aimed to verify whether the use of three teaching methods pointed out by neuroeducation as effective for learning mathematics really were able to improve the level of knowledge of 20 students from a public university in Alagoas in trigonometry. The choice of this topic was due to the great failure of the Fundamentals of Mathematics II discipline, which aims to study this topic. The research had a quasi-experimental design, quantitative approach with explanatory scope, with a longitudinal cut, in which we carried out an educational intervention for a period of three months. As data collection we use a pre-test and a post-test. The result we obtained was that the average of correct answers for the pre-test and post-test questions rose from 57.19% to 76.48%. Thus, we conclude that the methods used can collaborate in the teaching-learning process of trigonometry.Esta investigación tuvo como objetivo verificar si el uso de tres métodos de enseñanza señalados por la neuroeducación como efectivos para el aprendizaje de las matemáticas realmente lograron mejorar el nivel de conocimiento de 20 estudiantes de una universidad pública de Alagoas en trigonometría. La elección de este tema se debió al gran fracaso de la disciplina Fundamentos de Matemáticas II, que tiene como objetivo estudiar este tema. La investigación tuvo un diseño cuasiexperimental, abordaje cuantitativo con alcance explicativo, con corte longitudinal, en el que realizamos una intervención educativa por un período de tres meses. Como recopilación de datos utilizamos una prueba previa y una prueba posterior. El resultado que obtuvimos fue que el promedio de respuestas correctas para las preguntas de la prueba previa y posterior aumentó de 57,19% a 76,48%. Así, concluimos que los métodos utilizados pueden colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la trigonometría.Esta pesquisa teve como objetivo verificar se a utilização de três métodos de ensino apontados pela neuroeducação como eficazes para a aprendizagem matemática, realmente eram capazes de melhorar o nível de conhecimento de 20 alunos de uma universidade púbica de Alagoas em trigonometria. A escolha desse tema deu-se pela grande reprovação na disciplina Fundamentos da Matemática II, que tem por finalidade o estudo desse tema. A pesquisa teve um desenho quase-experimental, enfoque quantitativo de alcance explicativo, com um corte longitudinal, em que fizemos uma intervenção educacional por um período de três meses. Como coleta de dados utilizamos um pré-teste e um pós-teste. O resultado que obtemos foi que a média de acertos das questões do pré-teste e dos pós-teste, subiu de 57,19% para 76,48%. Com isso, concluímos que os métodos utilizados podem colaborar no processo ensino-aprendizagem de trigonometria.O objetivo desta pesquisa é verificar se a utilização de três métodos de ensino utilizados pela neuroeducação como eficazes para o aprendizado da matemática, foi realmente capaz de atingir o nível de conhecimento de 20 alunos de uma universidade pública de Alagoas em trigonometria. Ao final deste tópico, há uma grande crítica à disciplina Fundamentos de Matemática II, que está relacionada ao final ou estudo daquele tópico. Uma investigação tem um desenvolvimento quase-experimental, uma abordagem quantitativa de âmbito explicativo, com um corte longitudinal, em que realizamos uma intervenção educativa durante um período de três meses. Como fila de dados, usamos um pré-teste e um pós-teste. O resultado que obtivemos foi que por meio de um pré-teste bem sucedido e duas questões pós-teste, passou de 57,19% para 76,48%. Portanto, concluímos que os métodos utilizados podem colaborar no processo de ensino-aprendizagem da trigonometria

HABILIDADES COGNITIVAS PREDITORAS DO DESEMPENHO ARITMÉTICO DE CRIANÇAS DE 3º E 4º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

RESUMO: Neste artigo, é apresentado um estudo que se propõe a identificar, de forma quantitativa, habilidades cognitivas, de domínio geral e específico, como preditoras do desempenho aritmético de 127 alunos de 3º e 4º anos do ensino fundamental. Os participantes foram avaliados nas habilidades de memória de trabalho, consciência fonêmica, compreensão leitora, transcodificação numérica, estimativa numérica e raciocínio quantitativo. Essas habilidades cognitivas foram avaliadas em dois momentos, no início e no final do ano letivo, sendo, nesse segundo momento, também avaliado o desempenho aritmético dos estudantes. Os resultados indicaram uma influência direta especificamente da transcodificação numérica, do raciocínio quantitativo e da consciência fonêmica no desempenho aritmético. Além disso, os achados mostraram que a transcodificação numérica é uma habilidade mediadora da relação das habilidades de raciocínio quantitativo e consciência fonêmica com a habilidade aritmética. Com isso, ressalta-se a importância de habilidades de domínio geral e específico para o desempenho aritmético dos estudantes. Destaca-se também a priorização do ensino pautado na compreensão do sistema numérico e das relações entre quantidades (raciocínio quantitativo) para a aprendizagem aritmética, bem como para a prevenção de dificuldades matemáticas futuras

Habilidades Cognitivas Preditoras do Desempenho Aritmético de Crianças de 3º e 4º anos

This study aims to investigate the relations of general and specific domain skills as predictors of arithmetic achievement. For this, 127 students in 3rd and 4th grades were evaluated on the following skills: working memory, phonemic awareness, reading comprehension, number transcoding, number line estimation and quantitative reasoning. These cognitive skills were assessed in two moments, at the beginning and at the end of the school year, and in this second moment the students' arithmetic achievement was also assessed. Results indicated a direct influence specifically of number transcoding, quantitative reasoning, and phonemic awareness on arithmetic performance. In addition, findings showed that number transcoding is a mediator in the relation between quantitative reasoning and phonemic awareness with arithmetic performance. With this, we emphasize the importance of general and specific skills for students' arithmetic performance. Also, we highlight the prioritization of teaching based on the understanding of the number system and the relations between quantities (quantitative reasoning) for arithmetic learning, as well as for the prevention of future mathematical difficulties.Este estudio tiene como objetivo investigar la relación de las habilidades de dominio general y específico como precursores del rendimiento aritmético de 127 estudiantes del 3º y 4º grado de primaria. Los participantes fueron evaluados en las habilidades de memoria de trabajo, conciencia fonémica, comprensión de lectura, transcodificación numérica, estimación numérica y razonamiento cuantitativo. Estas habilidades cognitivas fueron evaluadas en dos momentos, al inicio y al final del curso escolar, y en este segundo momento también se evaluó el rendimiento aritmético de los estudiantes. Los resultados indicaron una influencia directa específicamente de la transcodificación numérica, del razonamiento cuantitativo y de la conciencia fonémica con el rendimiento aritmético. Además, los hallazgos mostraron que la transcodificación numérica es una habilidad mediadora de la relación entre el razonamiento cuantitativo y la conciencia fonémica con la aritmética. Así, se enfatiza la importancia de las habilidades generales y específicas para el rendimiento aritmético de los estudiantes. También se destaca la priorización de la enseñanza basada en la comprensión del sistema numérico y en las relaciones entre cantidades (razonamiento cuantitativo) para el aprendizaje aritmético, así como para la prevención de futuras dificultades matemáticas.Este estudo se propõe a investigar a relação das habilidades de domínio geral e específico como preditoras do desempenho aritmético de 127 estudantes de 3° e 4° anos do Ensino Fundamental. Os participantes foram avaliados nas habilidades de memória de trabalho, consciência fonêmica, compreensão leitora, transcodificação numérica, estimativa numérica e raciocínio quantitativo. Essas habilidades cognitivas foram avaliadas em dois momentos, no início e no final do ano letivo, sendo nesse segundo momento também avaliado o desempenho aritmético dos estudantes. Os resultados indicaram uma influência direta especificamente da transcodificação numérica, do raciocínio quantitativo e da consciência fonêmica no desempenho aritmético. Além disso, os achados mostraram que a transcodificação numérica é uma habilidade mediadora da relação das habilidades de raciocínio quantitativo e consciência fonêmica com a habilidade aritmética. Com isso, ressalta-se a importância de habilidades de domínio geral e específico para o desempenho aritmético dos estudantes. Destaca-se também a priorização do ensino pautado na compreensão do sistema numérico e das relações entre quantidades (raciocínio quantitativo) para a aprendizagem aritmética, bem como para a prevenção de dificuldades matemáticas futuras