Significant factors of the successful lean six-sigma implementation

© 2017 International Journal of Mathematical, Engineering and Management Sciences. Based on an extensive literature review we have selected factors critical for Lean Six Sigma implementation success. Four variables were selected to be used as output variables measuring this project success: project on time completion, achievement of financial goals, sigma level achieved (that was measured using Defects per Million Opportunities, DPMO), and overall project success. Using empirical data from 256 Lean Six Sigma Projects, we present the model developed and identify significant factors for Lean Six Sigma implementation success. Empirical results, which were collected during Lean Six Sigma implementation in 39 business units of an Automotive Sector Company in North America and Europe, were analysed using Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) and General Linear Model (GLM). Two main factors were found as positively linked with the different aspects of project success: the competency of the Black Belts team and the management support to the project

L’engagement des étudiants et des étudiantes s’aligne avec la participation en personne et en ligne dans un cours hybride-flexible

Some university students face barriers to learning in physical classrooms, while others are reluctant to return to in-person learning environments because of COVID-19. Hybrid-flexible (HyFlex) learning environments give students the option to participate in-person or virtually, but there are concerns about student engagement and success. In this pre-pandemic study, we conducted a program-wide survey to explore student perceptions of and experiences with a HyFlex teaching and learning platform (n=238). Our survey data revealed that 86.17% of students find features of this platform helpful when accessing, engaging with, and learning course content. This was particularly true among students who reported having a flexible learning need. We also compared engagement with the HyFlex teaching and learning platform (calculated as a score out of 100 based on attendance and participation in interactive slides) and final grades between students who chose to participate predominantly in-person or online in two HyFlex offerings during the 2019/20 academic year. We found no significant difference in engagement or final grade between in-person dominant and online dominant learners in either course. We found a moderate correlation between engagement and final grade in both courses, such that highly engaged students achieved high grades regardless of their preferred mode of attendance. Our findings suggest that giving students the option to learn in-person or virtually from class to class does not negatively affect engagement or success and may in fact support success among students with flexible learning needs. As Canadian universities emerge from the pandemic, our findings remind us to retain the flexibility that virtual teaching and learning affords to support our diverse student bodies.Certains étudiants et certaines étudiantes universitaires se heurtent à des obstacles à l’apprentissage dans les salles de classe physiques alors que d’autres hésitent à revenir à un environnement d’apprentissage en personne à cause de la COVID-19. Les environnements hybrides-flexibles (HyFlex) donnent aux étudiants et aux étudiantes l’option de participer en personne ou virtuellement, toutefois l’engagement et la réussite des étudiants et des étudiantes posent parfois problème. Dans cette étude menée avant la pandémie, nous avons réalisé un sondage à l’échelle d’un programme pour explorer les perceptions des étudiants et leurs expériences concernant une plate-forme HyFlex d’enseignement et d’apprentissage (n=238). Nos données de sondage ont révélé que 86,17 % des étudiants et des étudiantes ont trouvé que les caractéristiques de cette plate-forme étaient utiles pour accéder au contenu du cours, s’engager et apprendre. Ceci était particulièrement vrai parmi les étudiants et les étudiantes qui avaient rapporté avoir besoin d’un environnement d’apprentissage flexible. Nous avons également comparé l’engagement des étudiants et des étudiantes avec la plate-forme d’apprentissage HyFlex (calculée comme un score sur 100 basé sur la présence et la participation avec les diapositives interactives) avec les notes finales obtenues par les étudiants et les étudiantes qui avaient choisi de participer principalement en personne ou en ligne dans deux cours HyFlex offerts durant l’année universitaire 2019-2020. Nous n’avons trouvé aucune différence significative en matière d’engagement ou de notes finales entre les apprenants et les apprenantes qui avaient suivi le cours principalement en personne et ceux qui l’avaient suivi en ligne, dans l’un ou l’autre des cours. Nous avons trouvé une corrélation modérée entre l’engagement et la note finale dans les deux cours, dans la mesure où les étudiants et les étudiantes les plus engagés avaient obtenu de meilleures notes, indépendamment de leur mode de présence préféré. Nos résultats suggèrent que le fait de donner aux étudiants et aux étudiantes l’option d’apprendre en personne ou virtuellement d’une classe à l’autre n’affecte pas négativement leur engagement ou leur réussite et pourrait en fait favoriser la réussite parmi les étudiants et les étudiantes dont les besoins sont flexibles. Alors que les universités canadiennes émergent de la pandémie, nos résultats nous rappellent l’importance de conserver la flexibilité offerte par l’enseignement et l’apprentissage virtuels dans le but de soutenir nos étudiants et nos étudiantes dont les besoins sont variés