Desterritorializaciones educativas para la universidad de la sociedad del conocimiento

Tres gnoseologías para la Universidad de la Sociedad del Conocimiento. Una, parte de considerar que la palabra escolar y la palabra de la existencia, preñadas de viejos paradigmas, se han transformado en silencio muerto, no son más silencio creativo, por ello, jugar a desempalabrar(nos) caórdicamente emerge como uno de los caminos para aprender a desaprender y desdecir certezas desaprendiendo(nos).Otra, postula derribar los muros disciplinares del aula para Rizomáticamente Co-entrelazar Aprendizajes (ARCA) cogno-vivenciales entre docentes-cartógrafos y arqueontes-creactores en una Aula para/de/desde la Complejidad. En la tercera, el cognoscimientocomo praxis de la Complejidad re-liga, se articula/des-articula y re-articula espiralíticamente, caordisciente y cogno-conscientemente: del orden - al caos - al orden, del decir y del disentir al paradojar y al metaforar, en una construcción y de-construcción de sentidos de carácter continuo y permanente. Estas estrategias multi-inter-trans-epistémicas de aprendizajes/des-aprendizajes/re-aprendizajes cogno-meta-caordiscientes son concebidas como modos de proceder, de aprender y de con-vivir, onto-trans-epistémicamente.Three gnoseologies for the  Society of Knowledge University: the first one starts with the consideration that the school word and the existence’s word, both loaded with old paradigms, have transformed into dead silence and are no longer creative silence. Therefore, to play chaordic deconceptualization emerges as one of the ways to learn to unlearn; discarding certainties by the act of unlearning(ourselves). The second one postulates tearing down the disciplinary walls of the classroom in order to create an Area in which, Rhizomatically, Cogno-existential and experiential learning Acquisition (ARCA) is co-intertwined between cartographer-teachers and creactors-arqueontesin a classroom of/from/for Complexity. The third one states that cogknowledge as a praxis of Complexity re-links, articulates/disarticulates/rearticulates in a chaordically spiralitically cogno-consciously fashion, going from order to chaos to order, from stating to dissenting while paradoxing or metaphoring, in a continuous and permanent construction/deconstruction of meanings. Such multi-inter-trans-epistemicstrategies for cogno-meta-chaordicallylearning/unlearning/relearning are conceived as ways to carry oneself, to learn and to co-exist in an onto-trans-epistemic way.Trois gnoséologies pour l’Université de la Société de la Connaissance. La première établie  que  la parole scolaire et la parole existentielle, toutes deux imprégnées d’anciens paradigmes, se sont transformées non pas en silence créatif mais en un silence mort, c’est pourquoi jouer à (nous) « déparoliser » collectivement se présente tel un chemin pour apprendre et désapprendre et reformuler des certitudes en (nous) désapprenant. La deuxième considère la nécessité d’abattre les murs disciplinaires au sein de la salle de classe pour Rhizomatiquement Co-entrelacer des Apprentissages (ARCA) cogno-expérientiels entre professeurs-cartographes et arquéo-créateurs dans une Salle de classe pour/de/à partir de la Complexité. La troisième porte sur la « cognaissance » comme praxis de la Complexité re-liée, qui s’articule/dés-articule et ré-articule à la manière d’une spirale, caordiquement et cogno-consciemment : de l’ordre – au chaos – à l’ordre, du dire et du « dé-sentir » au fait de formuler des paradoxes et des métaphores, dans une construction et dé-construction de sens de caractère continu et permanent. Ces stratégies multi-inter-trans-épistémiques d’apprentissages/dés-apprentissages/ré-apprentissages cogno-méta-caordiques sont conçues comme des modalités de procéder, d’apprendre et de co-exister, onto-trans-épistémiquement.Três gnoseologias pra Universidade da Sociedade do Conhecimento. A primera, parte que o palavra escolar e a palavra de vida, cheio de velhos paradigmas, transformaram-se em silêncio absoluto, o silêncio que eles não são mais silêncio criativo, portanto, jogar a desempalabrar-nós caórdicamente emerge como uma das formas de aprender a desaprender e voltar em certezas desaprender-nós. Outra postula demolir as paredes disciplinarias da sala de aula para Rizosomaticamente Co-entrelazar Aprendizagem (ARCA) cogno-experienciales entre professores-cartógrafos e arqueontes-creactores em uma sala de aula para / de / desde a Complexidade. Na terceira, o reconhecível como práxis da Complexidade é re-ligado, organizado / un-estruturado e re-articulado espiralíticamente, caordisciente e cogno-conscientemente: da ordem - ao caos - a ordem, e da dissidência a o paradoxo e a metáfora, em uma construção e desconstrução de significados de caráter contínuo e permanente. Estas estratégias multi-inter-trans-aprendizagem epistêmico / des- aprendizagem / re-aprendizagem-meta- cogno-caordiscientes cogno são concebidas como formas de proceder, para aprender e para con-viver, trans-onto-epistemicamente

Re-pensando la Educación desde la Complejidad

En el marco del Paradigma Emergente de la Complejidad, la educación cobra un nuevo significado. Emerge la necesidad de postular nuevas visiones acerca del fenómeno educativo que trasciendan la concepción disciplinar.  Ir a la búsqueda de una práctica educativa más sensible,  exhaustiva, cuyo eje sea enseñar a investigar, integradora de las ciencias sociales con las humanísticas, fomentadora de un conocimiento autónomo, formadora de ciudadanos provistos de los instrumentos que les permitan interaccionar con el entorno de una manera creativa como constructores de saberes. Reflexionar sobre la educación como camino y como arte, repensar la educación desde y para la Complejidad, se transforman en tareas urgentes para los educadores del Siglo XXI.Dans le cadre du Paradigme Emergent de la Complexité, l’éducation est dotée d’un nouveau sens. Laisser place à de nouvelles visions de l’éducation transcendant la conception disciplinaire devient un impératif. Rechercher une pratique éducative plus sensible, exhaustive, dont l’axe central est enseigner à rechercher, intégrant les sciences sociales et les sciences humaines, incitant au développement de savoirs autonomes, formatrice de citoyens pourvus des instruments leur permettant d’interagir avec leur entourage de manière créative en tant que constructeurs de savoirs. Réfléchir sur l’éducation comme chemin et comme art, repenser l’éducation de et pour la Complexité, se transforment en tâches urgentes pour les éducateurs du 21ème siècle.Within the context of Complexity’s Emerging Paradigm, education acquires a new meaning. Postulating new visions on the educational phenomena that transcends disciplinary conceptions becomes necessary, that is to say, a quest for a more sensitive and exhaustive educational practice, its axis being teaching how to research, integrating social and humanistic sciences, fomenting autonomous knowledge and producing citizens furnished with tools enabling them to interact with their environment in a creative manner as knowledge builders. Thinking on education as a path and as an art, and rethinking education from and for Complexity becomes an urgent task for XXI century educators

Re-pensando la Educación desde la Complejidad

En el marco del Paradigma Emergente de la Complejidad, la educación cobra un nuevo significado. Emerge la necesidad de postular nuevas visiones acerca del fenómeno educativo que trasciendan la concepción disciplinar.  Ir a la búsqueda de una práctica educativa más sensible,  exhaustiva, cuyo eje sea enseñar a investigar, integradora de las ciencias sociales con las humanísticas, fomentadora de un conocimiento autónomo, formadora de ciudadanos provistos de los instrumentos que les permitan interaccionar con el entorno de una manera creativa como constructores de saberes. Reflexionar sobre la educación como camino y como arte, repensar la educación desde y para la Complejidad, se transforman en tareas urgentes para los educadores del Siglo XXI.Dans le cadre du Paradigme Emergent de la Complexité, l’éducation est dotée d’un nouveau sens. Laisser place à de nouvelles visions de l’éducation transcendant la conception disciplinaire devient un impératif. Rechercher une pratique éducative plus sensible, exhaustive, dont l’axe central est enseigner à rechercher, intégrant les sciences sociales et les sciences humaines, incitant au développement de savoirs autonomes, formatrice de citoyens pourvus des instruments leur permettant d’interagir avec leur entourage de manière créative en tant que constructeurs de savoirs. Réfléchir sur l’éducation comme chemin et comme art, repenser l’éducation de et pour la Complexité, se transforment en tâches urgentes pour les éducateurs du 21ème siècle.Within the context of Complexity’s Emerging Paradigm, education acquires a new meaning. Postulating new visions on the educational phenomena that transcends disciplinary conceptions becomes necessary, that is to say, a quest for a more sensitive and exhaustive educational practice, its axis being teaching how to research, integrating social and humanistic sciences, fomenting autonomous knowledge and producing citizens furnished with tools enabling them to interact with their environment in a creative manner as knowledge builders. Thinking on education as a path and as an art, and rethinking education from and for Complexity becomes an urgent task for XXI century educators

Información Investigador: Méndez Andrade, Raizabel

Resumen Curricular Raizabel Méndez es Licenciada en Estudios Políticos y Administrativos (UCV) con una Maestría en Administración (ULA), Especialista en Propiedad Intelectual (ULA) y candidato a Doctor en Educación (UNIEDPA). Investigador en Ciencias Sociales adscrita al Centro de Investigaciones Jurídicas de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad de Los Andes (ULA) en Mérida, Venezuela. Investigador reconocido desde 2002, Nivel I desde 2005, en el Sistema de Promoción del Investigador del Ministerio de Ciencia y Tecnología. Investigador Activo reconocido por el Programa de Apoyo Directo a Grupos (ADG) desde 2000. PEI 2003 y 2005. Autora y Coautora de diversos artículos publicados en revistas arbitradas e indizadas en áreas tales como Derechos Intelectuales en las Universidades; Riesgo de Confusión en Marcas; Educación y Pensamiento Complejo; Declaratorias de Incumplimiento en Propiedad Intelectual. Coordinadora Técnica de la Unidad de Consultoría y Proyectos en Propiedad Intelectual del Postgrado en Propiedad Intelectual de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas (ULA), desde el año 2000.Maestría5168I - 2005; Candidato - 200255 - 2005; 41 - 2003Propiedad intelectual, Jurisprudencia del tribunal de justicia andino y Propiedad intelectual, Interpretación prejudicial andina y Propiedad intelectual.Abril de 2007Lic. en Ciencias Políticas y Administrativas+58 274 2402048;+58 274 2632356Facultad de Ciencias Jurídicas y Polí[email protected], [email protected]

Tiempo y devenir. Imaginario de futuros imposibles

Pensar el tiempo - en el tiempo - conlleva a reflexionar sobre el Ser y sobre la Realidad en la cual el Ser se encuentra inmerso. El hombre va hilando respuestas en el devenir de su existencia, va construyendo y deconstruyendo un imaginario de futuros en la búsqueda de un mundo ajustado a sus proyectos ideológico culturales. Ese tiempo pensado puede mirarse desde una visión unidireccional o desde la multiplicidad de perspectivas que ofrece el paradigma de la complejidad. Para la Complejidad el tiempo es una metáfora del entrelazamiento dinámico y dialógico, del macrocosmos y el microcosmos, es la manifestación del instante de la mirada sobre el Ser y el Universo. Cabe reflexionar sobre el tiempo y su devenir, sobre el futuro pensado desde y por la Ciencia Social, como una necesidad urgente que movilice el sueño de nuevas Utopías

Intellectual property rights in the Universidad de Los Andes, Venezuela: Guidelines for designing a protection and enforcement management model.

EditorialAguilera, OscarPresentación:Ambiente y sociedad; juventud; propiedad intelectual y educación superior.Aguilera, OscarEl juez de agua. Una forma tradicional de organización de los trabajadores agrícolas para la distribución del agua de riego.The judge of water: A traditional form organization of the agricultural workers for the distribution of irrigation water.Canelón Pérez, Jesús EduardoLa erosión de la tierra: Un problema del capitalismo.The earth's erosion: Aproblem of the capitalism.González, GustavoApoyo psicosocial para las personas afectadas por la catástrofe del Valle de Mocotíes, Mérida-Venezuela, en febrero 2005.Psychosocial support to the victims of Mocotíes Valley's catastrophe in Mérida, Venezuela, during february, 2005.D'Orazio, Ana K.; Réquiz, María Cristina; Romero, Magaly; Anzola, Myriam; Hernández, José Gregorio; Barboza, José Manuel; Teneud, LuisLos adolescentes como receptores de ideología mediante discurso radiofónico interactivo.The adolescents as receivers of ideology through interactive radio discourse.Camacaro de Suárez, ZullyLa percepción de la violencia cotidiana en los jóvenes de la ciudad de Mérida. Diseño de investigación.The perception of quotidian violence from Mérida's youth. Investigation design.Silva, AlejandrinaLa protección de los derechos de propiedad intelectual en la Universidad de Los Andes, Venezuela: Pautas para establecer un modelo de gestión, protección y observancia.Intellectual property rights in the Universidad de Los Andes, Venezuela: Guidelines for designing a protection and enforcement management model.Méndez Andrade, Raizabel; De Jesús González, María InésLa sociedad transcompleja y la praxis andragógica en la educación superior.The transcomplex society and the andragogical praxis in the higher education.Gil Otaiza, [email protected], [email protected][email protected] analíticotrimestra

Re-pensando la Educación desde la Complejidad

En el marco del Paradigma Emergente de la Complejidad, la educación cobra un nuevo significado. Emerge la necesidad de postular nuevas visiones acerca del fenómeno educativo que trasciendan la concepción disciplinar. Ir a la búsqueda de una práctica educativa más sensible, exhaustiva, cuyo eje sea enseñar a investigar, integradora de las ciencias sociales con las humanísticas, fomentadora de un conocimiento autónomo, formadora de ciudadanos provistos de los instrumentos que les permitan interaccionar con el entorno de una manera creativa como constructores de saberes. Reflexionar sobre la educación como camino y como arte, repensar la educación desde y para la Complejidad, se transforman en tareas urgentes para los educadores del Siglo XXI

Jurisprudential exercise of the andean community court of justice regarding prejudgment interpretations on distinctive signs

El presente artículo deriva de una investigación financiada por el Consejo de Desarrollo Científico Humanístico y Tecnológico de la Universidad de Los Andes en el que fueron revisadas las Interpretaciones Prejudiciales del Tribunal de Justicia de la Comunidad Andina (TJCA) en Propiedad Intelectual, emitidas entre los años 1987 y 2004, con el objetivo de elaborar instrumentos que organicen la jurisprudencia y permitan a los funcionarios nacionales un acceso directo a las interpretaciones de las normas andinas. El análisis pretende aportar nuevos elementos a la discusión relacionados con las fortalezas y debilidades derivadas de la jurisprudencia del TJCA, con la finalidad de proponer algunas interrogantes sobre la excesiva reiteración en las Interpretaciones Prejudiciales del Tribunal Andino, en algunos temas problema relacionados con los Signos [email protected][email protected]@yahoo.comThe present article derives from an investigation funded by the Council for Scientific, Humanistic and Technological Development of the Universidad de los Andes where Prejudgment Interpretations, issued between 1987 and 2004 from Andean’s Community Court of Justice regarding Intellectual Property, were reviewed in order to create tools for organizing jurisprudence and to allow national agents direct access to Andean norm interpretation. The analysis attempts to add new elements to the discussion on strengths and weaknesses as derived from ACC jurisprudence, with the intention of proposing some questions on the excessive reiteration in Prejudgment Interpretations of the Andean Tribunal in some problem areas related to Distinctive Signs

Migration of metaphors and conceptual approach to education from / with / for and the complexity

Tomando como referencia la Educación en la Era Planetaria de Ciurana, Morin y Motta, se plantea, dentro de un enfoque contextual y planetario, la necesidad de nuevos aprendizajes articulados con base en metáforas y paradojas por las que se fuga y se reencuentra la complejidad. Éstas, permiten abordar el mundo desde otras perspectivas y se estima que podrían tener impacto en el ámbito educativo, como son, entre otros: la teoría de sistemas, la incertidumbre, la paradoja, la autopoiesis, los territorios que se abren al rizoma y la resonancia mórfica, que permiten profundizar en la incidencia que tiene en los procesos de aprendizaje, la religación dialógica de lo divergente/disjunto/opuesto, en un mundo caracterizado por los cambios constantes y [email protected], [email protected][email protected]@[email protected], [email protected] on Education in the Age Planetary Ciurana, Morin and Motta arises within a contextual approach and global, the need to articulate new learning based on metaphors and paradoxes by which he escapes and is reunited with complexity. These allow addressing the world from other perspectives and it is estimated that could impact on the educational sphere, and include: systems theory, uncertainty, paradox, autopoiesis, territories that are open to the rhizome and morphic resonance that allow further the impact this has on learning processes, the dialogic relegation divergent / disjoint / opposite, in a world characterized by constant and rapid changes.Prenant comme point de repère l’Éducation dans l’Ère Planétaire de Ciurana, Morin et Motta, nous envisageons, à partir d’une approche contextuelle et planétaire, le besoin de nouveaux apprentissages articulés, basés sur des métaphores et des paradoxes à travers lesquels la complexité s’échappe et se retrouve. Ceux-ci permettent d’aborder le monde depuis d’autres perspectives et l’on estime qu’ils pourraient répercuter sur le domaine éducatif, comme par exemple, la théorie de systèmes, l’incertitude, le paradoxe, l’autopoïèse, les terrains qui s’ouvrent sur le rhizome et la résonance morphique permettant d’approfondir l’incidence de la reliance dialogique du divergent / disjoint / opposé dans les processus de l’apprentissage à l’intérieur d’un monde caractérisé par les changements constants et accélérés

Analysis of the venezuelan new higher education policies since the "cognitive democracy" of edgar morin.

Editorial.¿Cómo se construye el país que queremos?.Aguilera, OscarPresentación.Educación, salud y otras variadas perspectivas.Aguilera, OscarLa lógica de la academia y las contradicciones con la lógica del poder: El caso venezolano y la revolución bolivariana.The academic’s logic and the contradictions with the power’s logic. The venezuelan case and the bolivarian revolution.Albornoz, Orlando y Jiménez, ElsiAnálisis de las nuevas políticas de educación superior venezolanas desde la "democracia cognitiva" de Edgar Morin.Analysis of the venezuelan new higher education policies since the "cognitive democracy" of edgar morin.Andrade, Raiza; Martínez, Rodrigo; Méndez Andrade, Raizabel y De Jesús González, María InésFonética y fonología del español en espacios interactivos a distancia.Spanish phonetics and phonology in interactive spaces at distance education.Mora Gallardo, Elsa; León Salazar, Aníbal; Sandia, Beatriz y Arias, Mary AlexandraLa evaluación y sus potencialidades en el contexto educativo tomando en consideración el valor predictivo de la prueba de selección que se aplica en la carrera de Administración de la Universidad de Los Andes, Núcleo Táchira.The evaluation and its potentialities in the educational context, taking into account the predictive value of the undergraduate admission test applied in business administration program of Los Andes University, in Táchira regional campus.Figueroa Marcano, Miguel ÁngelGlobalización, estado y políticas sanitarias en el siglo XXI.Globalization, state and sanitary policies in XXI Century.Alcántara Moreno, Gustavo EnriqueMisión Barrio Adentro. Evaluación desde la perspectiva del beneficiario en el sector Los Altos II del Municipio Maracaibo, Estado Zulia.Misión Barrio Adentro. Evaluation since the beneficiary perspective in Los Altos II, Maracaibo municipality, Zulia State.Valero Ulacio, Jhoan M. y Rincón González, SoraydaObservación y conocimiento: Relevancia del investigador en la construcción de la antropología como ciencia cognitiva.Observation and knowledge: the investigator’s relevance in the anthropology construction as a cognitive science.Lahitte, Héctor Blas y Bacigalupe, María de Los ÁngelesCiudad Juárez: Las sociedades de riesgo en la frontera norte de México.Risk societies in the north frontier of Mexico.Pineda Jaimes, Servando y Herrera Robles, Luis AlfonsoLas representaciones sociales. Una nueva relación entre el individuo y la sociedad.The social representations: a new relationship between individual and society.Villarroel, Gladys E.Los paradigmas de la producción y su impacto en el mercado laboral.The production paradigms and its impact in the labor market.Peñaloza, MarleneValoración contingente aplicada al caso del río Albarregas, Mérida-Venezuela.Contingent valuation study for the albarregas river in Mérida-Venezuela.Rivas W., Adam y Ramoni P., [email protected]@[email protected], [email protected][email protected] analíticotrimestra