Faithful Doubt

Sermon on John 20:19-2

Are We Called To Be Right Or Faithful?

Sermon on John 9:1-41

Asking the Questions and the Importance of Saying No

Sermon on Matthew 21:23-3

Integrity and passion in teaching

Issue topic: Festschrift in honour of Erwin Buck

La variabilité de l'activité explicative, fonction des paramètres de situation d'apprentissage.

International audienceComprendre comment les paramètres d'une situation d'apprentissage peuvent influencer la nature de l'activité explicative produite par des acteurs est important pour la construction de telles situations. Il est largement admis que l'activité explicative, qu'elle soit individuelle oumenée en collaboration, est au coeur de plusieurs activités pédagogiques (Chi et Bassok 1989 ; de Vries, Baker et Lund, 2002 ; Lund, 2002, 2003 ; Soury-Lavergne, 1998 ; Veneziano et Hudelot, 2002). La description de son déroulement peut aider à comprendre dans quelle mesure l'activité produite est en accord avec les objectifs pédagogiques sous-jacents. Ainsi, selon cette description, les paramètres de la situation peuvent être ajustés afin de tenter de faire produire par les acteurs une activité explicative répondant aux objectifs. Mais comment procéder à la description de l'activité explicative, voire à la comparaison de l'activité explicative dans différentes situations d'apprentissage ? Et comment relier cette description aux paramètres de ces situations et aux objectifs pédagogiques qui y sont associés ? Dans cet article, nous présentons brièvement deux situations d'apprentissage avec des paramètres sensiblement différents. Puis, nous présentons un modèle analytique décrivant le déroulement de l'activité explicative issue de ces deux situations. Enfin, nous montrons que selon le modèle EXPLICATE, ces activités explicatives ne sont pas les mêmes. Les conséquences pour les objectifs pédagogiques sont discutées ainsi que les paramètres des situations d'apprentissage ayant possiblement influencé la nature de l'activité explicative

Unpacking the Norwegian paradox

Fossil energy is the primary driver of global warming, the 2021 IPCC report establishes once and for all that human activity is changing the climate in unprecedented ways. Calls for action have included appeals to fossil fuel-producing countries to end further oil and gas development and start the transition to renewable energy. In Norway, one of the world’s top producers of oil and gas, the IPCC report was published during the parliamentary election campaign and brought the question of the future of oil and gas to the forefront of both political and public debate. This master thesis examines newspaper articles in Norway's most popular newspapers in the run-up to the parliamentary election in 2021in order to uncover discourses present in the debate, the order of those discourses, and if the dominating discourse is challenged in a meaningful way. Through qualitative critical discourse analysis, the results reveal that the established narrative of “oil as the solution, not the problem” is still dominating the debate but is challenged in meaningful ways by dissenting voices, namely environmental organizations and “green” politicians.M-D

Promoting reflective interactions in a computer-supported collaborative learning environment

International audienceEngaging in reflective activities in interaction, such as explaining, justifying and evaluating problem solutions, has been shown to be potentially productive for learning. Here we address the problem of how these activities may be promoted in the context of computer-mediated communication with respect to a modelling task in physics. We present the design principles of two different communication interfaces. The first allows free text to be exchanged, and the second structures the interaction by providing a restricted set of communicative acts. Comparative analyses of interaction corpora produced with the two communication interfaces are then described. The analyses show that use of the second structured interface in performing the problem-solving task is feasible for students, and that it promotes a taskfocussed and reflective interaction. In conclusion we discuss the different resources provided by different media and the relative degrees of effort that their use requires

Multidisciplinarity vs. Multivocality, the case of "Learning Analytics"

Session : Reflections on learning analyticsInternational audienceIn this paper, we consider an analysis of the TeLearn archive, of the Grand Challenges from the STELLAR Network of Excellence, of two Alpine Rendez-Vous 2011 workshops and research conducted in the Productive Multivocality initiative in order to discuss the notions of multidisciplinarity, multivocality and interidisciplinarity. We use this discussion as a springboard for addressing the term "Learning Analytics" and its relation to "Educational Data Mining". Our goal is to launch a debate pertaining to what extent the different disciplines involved in the TEL community can be integrated on methodological and theoretical levels

Implications d'un modèle de coopération pour la conception d'outils collaboratifs

International audienceLes choix de conception d'outils collaboratifs sont souvent basés sur des choix technologiques ou arbitraires. Parfois, ces choix peuvent avoir une justification ancrée dans la pédagogie ou les sciences socio-cognitives ; nous postulons que de telles justifications sont préférables. Dans cet article, nous expliquons comment un modèle socio-cognitif de la coopération nous a guidé dans nos choix de conception pour un éditeur de texte partagé. Nous décrivons nos hypothèses quant aux liens entre les alternatives de conception et les formes de coopération rendues possibles ainsi que le choix que nous avons fait, en fonction de nos questions de recherche. Nos observations ayant partiellement confirmé ces hypothèses, nous postulons qu'il y a un lien fort entre les modèles socio-cognitifs d'interaction et les propriétés d'outils collaboratifs qui peut être exploité judicieusement, notamment pour la conception de tels outils