Estilos de aprendizaje, organización cognitiva y competencia argumentativa escrita bilingüe de sujetos en formación bilingüe de 4º semestre de licenciatura en lenguas modernas

329 p. Formato digitalLa presente investigación doctoral de corte cuantitativo y enfoque empírico-analítico, de diseño no experimental transversal, se propuso el estudio de la relación entre los estilos de aprendizaje (EA), la organización cognitiva bilingüe (OCB) y la competencia argumentativa escrita bilingüe (CAEB), español-inglés, en sujetos en formación bilingüe consecutiva de licenciatura en lenguas modernas. Epistemológicamente, el estudio se encuadró en los desarrollos de las ciencias sociales, cognitivas y del lenguaje, en particular la psicolingüística (Galindo, Loaiza y Botero 2013), la psicología diferencial (Peña, Cañoto y Santalla, 2006) y el bilingüismo. Se hipotetizó que los estilos de aprendizaje y la organización cognitiva bilingüe (tipología coordinado/compuesto/subordinado, Weinreich, 1953), de alguna manera deberían dialogar en la mente del bilingüe y reflejarse en sus habilidades lingüísticas, específicamente en la escritura argumentativa (Van Dijk, 1978), tanto en su lengua materna como en la lengua extranjera. Los datos y el análisis estadístico evidenciaron una clara relación entre los estilos de aprendizaje y la competencia argumentativa escrita bilingüe, pero no sucedió así con la relación entre la organización cognitiva bilingüe y dicha competencia escrita. No obstante, el análisis y la interpretación de los resultados a la luz de aportes de la psicología y la lingüística cognitiva (modelos de la asociación de palabras [Krol, 1993], de la mediación conceptual [Potter, M., So, K., Von Eckardt, B. y Feldman, L., 1984], las hipótesis de la interdependencia lingüística y del umbral [Cummins, 1983]) sugieren una tendencia hacia una relación positiva entre estas dos variables.From the perspective of theoretical approaches on the bilinguality (individual bilingualism) in educational linguistically majority context, this non-experimental, relational and explanatory research, examines the relation between three variables referred to the individual differences: the styles of learning of foreign languages, the cognitive bilingual organization and the argumentative written bilingual competence (Spanish - English) in students of modern languages of a public Colombian university. Theoretically, the research is oriented by a conception of the bilingualism as human multidimensional and interdisciplinary expression (Galindo, Loaiza and Botero, 2013) examined from the educational field and of the language and cognitive sciences. Though it focus on a psycholinguistic vision, is recognized the influence that sociolinguistic, sociocultural and educational factors, among others, should have in the different configurations that the bilingualism adopts in an individual or social level. In the light of the text linguistics (Van Dijk, 1978), the results demonstrated a significant relation between the divergent learning style and the good performance in the textual structure of a petitionary letter (discursive epistolary genre) written in English and in Spanish. Equally, a relation was detected, though slightly significant, between the type of cognitive organization (coordinated / compound / subordinate); nevertheless the trend is that a cognitive coordinated organization favors a better argumentative textual performance.TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN.................................................................................................................. 1 CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 4 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 5 1.2 LAS VARIABLES EN ESTUDIO .................................................................................. 7 1.2.1 Los estilos de aprendizaje: primera variable .......................................................... 7 1.2.2 La organización cognitiva bilingüe: segunda variable ........................................... 8 1.2.3 La competencia argumentativa escrita bilingüe: tercera variable ...................... 13 CAPÍTULO 2: ESTADO DEL ARTE................................................................................. 18 2.1 ESTUDIOS SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN BILINGÜE EN CONTEXTO UNIVERSITARIO ............................................... 18 2.2 ESTUDIOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN COGNITIVA BILINGÜE EN CONTEXTO ESCOLAR ..................................................................................... 24 2.3 ESTUDIOS SOBRE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA BILINGÜE EN CONTEXTO UNIVERSITARIO ............................................... 33 CAPÍTULO 3: EL BILINGÜISMO EN EL CONTEXTO ESCOLAR .............................. 41 3.1 EL CONCEPTO Y LA INVESTIGACIÓN EN BILINGÜISMO................................. 41 3.2 EL BILINGÜISMO DESDE LA PERSPECTIVA PSICOLINGÜÍSTICA ................. 47 3.3 VARIABLES DE ESTUDIO DEL BILINGÜISMO ..................................................... 52 3.3.1 La competencia alcanzada en ambas lenguas .................................................... 53 3.3.2 La edad y el orden de adquisición de ambas lenguas ........................................ 55 3.3.3 La relación de estatus de la lengua ....................................................................... 57 3.3.4 La pertenencia e identidad cultural ........................................................................ 58 3.3.5 La organización cognitiva de las dos lenguas en el bilingüe .............................. 59 3.4 EL BILINGÜISMO ESCOLAR Y LA FORMACIÓN BILINGÜE .............................. 63 3.4.1 El bilingüismo y la globalización: una breve mirada histórica............................. 64 3.4.2 Bilingüismo en el campo educativo ....................................................................... 66 3.4.3 La formación bilingüe en el sistema escolar: una mirada al contexto internacional y colombiano ................................................................................ 67 v 3.4.4 Formación universitaria bilingüe de licenciatura en lenguas modernas: contexto de investigación ................................................................................... 71 CAPÍTULO 4: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN BILINGÜE ESCOLAR ......................................................................................... 74 4.1 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES .................................................................................................... 74 4.1.1 El concepto de estilo cognitivo frente al de estilo de aprendizaje...................... 75 4.1.2 Dos conceptos preliminares al concepto de estilo de aprendizaje .................... 78 4.1.2.1 El concepto de estilo ............................................................................................. 78 4.1.2.2 El concepto de aprendizaje .................................................................................. 79 4.1.3 El concepto de estilo de aprendizaje .................................................................... 83 4.1.4 Los modelos de estilos de aprendizaje ................................................................. 87 4.1.5. El modelo experiencial de estilos de aprendizaje de Kolb ................................. 93 4.1.6 Los estilos de aprendizaje en el campo del bilingüismo y de la didáctica de lenguas extranjeras ............................................................................................. 98 CAPÍTULO 5: LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA BILINGÜE ........ 103 5.1 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA BASE DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA BILINGÜE ............................................................................. 105 5.2 LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA .............................................. 107 CAPÍTULO 6: METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...................... 112 6.1. OBJETIVOS, PREGUNTA E HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ..................... 112 6.1.1 Objetivos de investigación.................................................................................... 112 6.1.2 Pregunta de investigación .................................................................................... 113 6.1.3 Hipótesis de investigación .................................................................................... 113 6.2 ENFOQUE, ALCANCE Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .................................. 114 6.3 DATOS CONTEXTUALES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 116 6.3.1 Unidad de análisis .................................................................................................. 116 6.3.2. Sujetos .................................................................................................................... 117 6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO ................................................................................ 119 Las técnicas ...................................................................................................................... 119 6.5 ESTUDIOS PRELIMINARES ................................................................................... 119 6.5.1 Validez de los instrumentos desde su contenido y el juicio de expertos ........ 121 vi 6.5.1.1 Validez de contenido........................................................................................... 121 6.5.1.1.1 La rúbrica analítica para evaluar un texto argumentativo........................... 121 6.5.1.1.2 La plantilla de identificación de las marcas inter e intralinguales indicadoras de la organización cognitiva bilingüe ......................................... 122 6.5.1.2 El juicio de expertos ............................................................................................ 123 6.5.2 Aplicación de los instrumentos ............................................................................. 124 6.5.2.1 Resultados de la aplicación de instrumentos .................................................. 124 6.5.2.2 Verificación de procedimientos estadísticos .................................................... 128 6.5.2.2.1 Procedimiento estadístico para evaluar la competencia argumentativa escrita bilingüe ................................................................................................... 128 6.5.2.2.2 Procedimiento estadístico para clasificar a los sujetos según su organización cognitiva bilingüe ....................................................................... 130 6.5.2.2.3 Procedimiento estadístico para clasificar a los sujetos según sus estilos de aprendizaje ....................................................................................... 132 6.5.2.2.3 Procedimiento estadístico para relacionar los resultados de las tres variables en estudio .......................................................................................... 134 CAPÍTULO 7: RESULTADOS ........................................................................................ 135 7.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .................................................................... 135 7.1.1 Resultados de la variable independiente estilos de aprendizaje ..................... 136 7.1.2 Resultados de la variable independiente organización cognitiva bilingüe ...... 136 7.1.3 Resultados relacionados con la variable dependiente CAEB .......................... 140 7.1.4 Prueba de hipótesis................................................................................................ 144 7.2 INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................... 147 7.2.1 Los estilos de aprendizaje ..................................................................................... 148 7.2.2 La organización cognitiva bilingüe ....................................................................... 153 7.2.3 La competencia argumentativa escrita bilingüe ................................................. 167 7.2.3.1 La superestructura .............................................................................................. 169 7.2.3.1.1 La coherencia global textual (CGT) ............................................................... 171 7.2.3.1.2 Conformidad con la tipología argumentativa (CTA) .................................... 176 7.2.3.1.3 Estructura argumentativa (EA) ....................................................................... 178 7.2.3.2 La macroestructura ............................................................................................. 186 7.2.3.2.1 La coherencia interna (CI) .............................................................................. 187 7.2.3.2.2 La relación tesis-tema (RTT) y conclusión-tema (RCT) ............................. 192 vii 7.2.3.3 La microestructura .............................................................................................. 197 7.2.3.3.1 La unidad textual (UT) ..................................................................................... 198 7.2.3.3.2 La cohesión (C) ................................................................................................ 198 7.2.3.3.3 La solidez argumentativa (SA) ....................................................................... 206 7.3 RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES DEL ESTUDIO ........................................ 211 7.3.1.1 La competencia argumentativa escrita bilingüe: elecciones discursivas y lingüísticas de acuerdo con el estilo de aprendizaje ................................. 217 7.3.1.1.1 La competencia argumentativa escrita bilingüe y el estilo de aprendizaje divergente ..................................................................................... 218 7.3.1.1.2 La competencia argumentativa escrita bilingüe y el estilo de aprendizaje acomodador .................................................................................. 222 7.3.1.1.3 La competencia argumentativa escrita bilingüe y el estilo de aprendizaje asimilador ...................................................................................... 226 7.3.2 La organización cognitiva bilingüe y la competencia argumentativa escrita bilingüe ................................................................................................... 232 CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES Y NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ......... 240 7.1 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO ........................................................................... 240 7.2 IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 249 7.3 PROYECCIONES Y NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ........................... 251 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 255 ANEXOS ............................................................................................................................ 273DoctoradoDoctor en Ciencias de la Educació

Enseñar y educar. Acercamientos mesoaxiológicos, comprensivo edificador, radical inclusivo y de la alteridad

The first 4 articles of this issue of the Redipe Bulletin magazine revolve around the function of educating and the teachings that educate, elusive topics in current education, pedagogy and didactics. Each author has thoughtful and purposeful experience around these imperatives of authentic education and pedagogy. They are creators of constructs of education, pedagogy and training based on original principles and meanings of education and on knowledge and practices that take care of these: Perspectives of alterity (Pedro Ortega Ruiz), mesoaxiological (José Mnauel Touriñán), radical inclusive (Agustín de la Herrán Gascón) and Comprehensive building company (Julio César Arboleda). Proposals that have been enriching the curricula and training actions of Ibero-American teachers and institutions. The following works that this copy collects constitute research articles, mostly, and others of propositional reflection that affirm one of the senses of pedagogy and knowledge associated with education: building knowledge of education, reflection and educational practices. on edifying principles. Let's see.Los primeros 4 artículos de este número de la revista Boletín Redipe giran en torno a la función de educar y las enseñanzas que educan, temas escurridizos en la actual educación, pedagogía y didáctica. Cada autor tiene experiencia reflexiva y propositiva en torno a estos imperativos de educación y pedagogía auténticas. Son creadores de constructos de la educación, la pedagogía y la formación basados en principios originales y sentidos de la educación y en saberes y prácticas que cuidan de estos: Perspectivas de la alteridad (Pedro Ortega Ruiz), mesoaxiológica (José Mnauel Touriñán), radical inclusiva (Agustín de la Herrán Gascón) y Comprensivo edificadora (Julio César Arboleda). Propuestas que han venido enriqueciendo los currículos y acciones formativas de docentes e instituciones iberoamericanas.  Los siguientes trabajos que recoge este ejemplar constituyen artículos de investigación, en su mayoría, y otros de reflexión propositiva que afirman uno de los sentidos de la pedagogía y saberes asociados a la educación: construir conocimiento de la educación, de la reflexión y las prácticas educativas sobre principios edificantes. Veamos