De la formation à l'emploi, une approche socio-cognitive des carrières étudiantes : le cas des STAPS

Ce travail de thèse s'inscrit dans la lignée des travaux de Lahire (1997) et Millet (1999, 2003) sur les manières d'étudier et les rapports au savoir des étudiants, mais également de ceux de Chevalier (2008, 2010) sur les étudiants STAPS et les relations entre carrière amateur et carrière étudiante. Nous nous inscrivons également dans une sociologie attentive à l'impact des idées (analysées en tant que dispositions cognitives) sur les comportements sociaux. A partir de résultats d'enquêtes par questionnaires, d'entretiens auprès de plus de 90 étudiants et diplômés STAPS et d'observations réalisées au sein d'une université, l'objet de cette recherche est d'interroger les processus cognitifs sous-jacents à la carrière étudiante, plus particulièrement à la réussite d'études universitaires de niveau Master, à la formation d'un professionnel et à l'insertion professionnelle. Il apparaît que la réussite de la carrière nécessite de franchir différentes étapes marquées par des " turning points " (Hughes, 1996) " cognitifs ", et de construire des dispositions cognitives hétérogènes (parfois contradictoires) qu'il s'agit de savoir activer au bon moment. Par ailleurs, réussir sa carrière étudiante, c'est-à-dire non seulement ses études mais également son insertion professionnelle, semble nécessiter de la part de l'étudiant d'entrer dans une dynamique d'" intellectualisation " et de " professionnalisation " de certaines dispositions cognitives, notamment des rapports au savoir, au sport et au métier.This work of thesis is in line with the work of Lahire (1997) and Millet (1999, 2003) on the manners to study and relationships to knowledge of the students, but also those of Chevalier (2008, 2010) on the STAPS students and the relations between amateur career and student career. We also join a sociology attentive to the impact of the ideas (analyzed as cognitive dispositions) on social behavior. From results of questionnaire surveys, interviews with more than 90 STAPS students and graduates and from observations realized within a university, the subject of this research is to question the underlying cognitive processes in the student career, especially to the success of university master's level, the training of a professional and to the occupational integration. It seems that a successful career requires crossing different stages marked by "cognitive"" turning points" (Hughes, 1996), and build cognitive dispositions heterogeneous (sometimes contradictory) that the question is to activate right time. Moreover, a successful student career, ie not only his studies but also his occupational integration, seems to require from the student to enter into a dynamic of "intellectualization" and "professionalization" of certain cognitive dispositions, including reports to knowledge, sport and profession

Les tensions entre esprit d’entreprendre émancipateur et esprit d’entreprise procédural : l’exemple des STAPS

En regroupant trois enquêtes sur la discipline universitaire STAPS (Sciences et techniques des activités physiques et sportives) traitant, d’une part, des divergences entre formateurs et, d’autre part, des carrières étudiantes et professionnelles dans le domaine du sport, nous montrons, de façon plus large, que la tension entre esprit d’entreprendre émancipateur et esprit d’entreprise procédural s’exprime sous des formes diverses. Chez les formateurs, elle recoupe les controverses entre conceptions de la professionnalisation des étudiants. Dans les carrières des jeunes se professionnalisant, elle s’exprime dans la difficile conciliation entre la passion pour le sport, la réussite dans les études et l’exercice pérenne d’un métier.By associating three surveys on the french Sport Sciences discipline dealing respectively with the divergences between trainers, student and professional careers in the field of sport, we argue that the global tension between the spirit of emancipatory entrepreneurship and the procedural spirit of enterprise takes various forms. Among the trainers it overlaps the controversies between conceptions of the professionalization of students. In the careers of these young peoples becoming professionals, it is expressed in the difficult articulation of the passion for sport, success in the studies and the perennial exercise of a trade.Spannungen zwischen emanzipatorischem und prozeduralem Unternehmergeist am Beispiel der STAPS. Auf Grundlage von drei gemeinsam betrachteten Untersuchungen, die im Studienfach STAPS (Sciences et techniques des activités physiques et sportives, Sportwissenschaft und -technik) durchgeführt wurden und sich mit den Divergenzen zwischen Ausbildern einerseits und den studentischen und beruflichen Laufbahnen im Bereich Sport andererseits befassen, wird im weiteren Sinne gezeigt, dass die Spannung zwischen emanzipatorischem und prozeduralem Unternehmergeist in verschiedenen Formen zum Ausdruck kommt. Bei den Ausbildern entspricht sie den Kontroversen zwischen den Auffassungen zur Professionalisierung. Bei den Berufswegen der sich professionalisierenden jungen Leute zeigt sie sich in der schwierigen Vereinbarung von Sportbegeisterung, erfolgreichem Studium und langfristiger Ausübung des Berufs.Al agrupar tres investigaciones sobre la disciplina universitaria STAPS (Sciences et techniques des activités physiques et sportives - Ciencias y técnicas de las actividades físicas y deportivas) que tratan sobre las divergencias entre formadores por una parte, y por otra, sobre carreras estudiantiles y profesionales en el ámbito deportivo, mostramos, de manera más general, que la tensión entre espíritu emprendedor emancipador y espíritu empresarial procesual se expresa en formas diversas. Entre los formadores, coincide con las controversias entre concepciones de la profesionalización de los estudiantes. En las carreras de los jóvenes que se profesionalizan, se expresa en la difícil conciliación de la pasión por el deporte, el éxito en los estudios y el ejercicio perenne de una profesión

Le regard des formés sur les compétences transversales : outils de connaissance et de re-connaissance

La notion de compétences transversales est posée comme un enjeu majeur pour la sécurisation des parcours et un nouveau média entre formation et travail. Dès lors, nous pouvons imaginer que ces dernières soient particulièrement valorisées dans les certifications professionnelles. Notre étude s’attache à interroger cette notion auprès de stagiaires d’une formation universitaire construite autour du développement de compétences transversales. Quelles représentations les stagiaires en formation ont-ils des compétences qu’ils ont acquises dans ce type de cursus ? Comment les expriment-ils et les partagent-ils ? Nous observerons la difficulté du cheminement pour exprimer des apprentissages universitaires en compétences. Il s’agira également d’appréhender la fonction identitaire des compétences, qui oscillent entre outil de connaissance et outil de reconnaissance, et la nécessaire prise en compte des contextes d’explicitation des compétences. Enfin émerge une nouvelle caractéristique de ces compétences qui consisterait à ce qu’elles soient transversales à différents champs professionnels, mais étanches entre champ formatif et champ professionnel.The notion of transferable skills appears as a major issue in the safeguarding of curricula and is key to adaptability on the labour market. We can therefore imagine why they are particularly valued in professional certifications. Our study explores this notion by investigating students in a university program built around the development of transferable skills that was, paradoxically, recently suppressed from the french National Register of Professional Certifications (RNCP). In such a context, what are the students’ representations of the skills acquired in their course? And how do they express and share them? We examine the difficulty of the process of enunciating university trainings in terms of skills, the identity function of skills oscillating between being a knowledge tool and a recognition tool, and the necessary taking into account of the contexts in which skills are made explicit and, finally, we look at how hermetic the barrier between transferable and specific skills is

La formation des professionnels de l'intervention en sports : apprendre à lier pragmatisme et intellectualisme

Sur la base d'une enquête auprès d'étudiants et diplômés d'un UFR STAPS, approche pour comprendre en quoi les études STAPS, par la diversité des formateurs et des savoirs diffusés et par les exigences des examens, participent à la formation de professionnels de l'intervention en sports. Formation de techniciens de l'intervention en sports et rapport au savoir 'pragmatique' : le cas des étudiants en licence 'entraînement sportif'. Formation de 'cadres' de l'intervention en sports et rapport au savoir 'intellectualisé' : le cas des étudiants en master 'éducation et motricité'

La professionnalisation des étudiants STAPS du département éducation et motricité : l’exemple du professorat d’éducation physique et sportive

La question de la professionnalisation s’immisce de plus en plus dans les réflexions sur les formations universitaires. Cette recherche relève la nécessité, pour des étudiants souhaitant devenir enseignants d’EPS, d’entrer dans un processus de « dé-sportivisation » de certaines dispositions cognitives et comportementales. Ces manières de penser, de faire, d’être, liées aux diverses sphères de socialisation traversées par l’individu, se transforment plus ou moins durablement au cours de la « carrière étudiante ». À partir de 193 questionnaires et 30 entretiens biographiques menés auprès d’étudiants STAPS mais également sur la base de deux années d’observation ethnographique, nous analysons les différentes étapes de la carrière correspondant à autant de processus de socialisation et de normalisation que les individus franchissent ou non

Between institutional demands and professional realities, the difficult recognition of transferable skills: the paradoxical case of the DHEPS

La notion de compétences transversales est posée comme un enjeu majeur pour la sécurisation des parcours et un nouveau média entre formation et travail. Dès lors, nous pouvons imaginer que ces dernières soient particulièrement valorisées dans les certifications professionnelles. Notre étude s’attache à interroger cette notion auprès de stagiaires d’une formation universitaire construite autour du développement de compétences transversales. Quelles représentations les stagiaires en formation ont-ils des compétences qu’ils ont acquises dans ce type de cursus ? Comment les expriment-ils et les partagent-ils ? Nous observerons la difficulté du cheminement pour exprimer des apprentissages universitaires en compétences. Il s’agira également d’appréhender la fonction identitaire des compétences, qui oscillent entre outil de connaissance et outil de reconnaissance, et la nécessaire prise en compte des contextes d’explicitation des compétences. Enfin émerge une nouvelle caractéristique de ces compétences qui consisterait à ce qu’elles soient transversales à différents champs professionnels, mais étanches entre champ formatif et champ professionnel.The notion of transferable skills appears as a major issue in the safeguarding of curricula and is key to adaptability on the labour market. We can therefore imagine why they are particularly valued in professional certifications. Our study explores this notion by investigating students in a university program built around the development of transferable skills that was, paradoxically, recently suppressed from the french National Register of Professional Certifications (RNCP). In such a context, what are the students’ representations of the skills acquired in their course? And how do they express and share them? We examine the difficulty of the process of enunciating university trainings in terms of skills, the identity function of skills oscillating between being a knowledge tool and a recognition tool, and the necessary taking into account of the contexts in which skills are made explicit and, finally, we look at how hermetic the barrier between transferable and specific skills is

Les compétences transversales : un référent pertinent pour la formation ?

Au regard des attentes et des transformations qui affectent aujourd’hui les champs de l’éducation (affaiblissement de la logique disciplinaire), de la formation (passage d’une logique de formation complète et méthodique à des parcours de formation plus individualisés) et du travail (évolution des métiers et des formes d’emploi, essor d’une logique de l’employabilité), les compétences transversales sont présentées comme des points d’appui permettant aux différents acteurs d’y faire face. Or, la mobilisation des compétences dites transversales dans ces différents champs contraste avec la difficulté à les concevoir scientifiquement. En quoi une compétence toujours liée à un contexte, une situation ou une classe de situation peut-elle être transversale à ces derniers ? Que signifie la diversité des formulations disponibles pour tenter de les définir : on parle ainsi de compétences transversales, transférables, génériques, clés, de base, fortes voire même de soft skills ? Comment des compétences peuvent-elles être considérées dans le même temps comme générales et transférables et liées à des caractéristiques individuelles ? Les différentes contributions réunies dans ce numéro thématique apportent des éclairages critiques sur ce qu’il faut entendre par « compétence transversale » en explorant différents contextes (enseignement scolaire, formation universitaire et professionnelle, champ de l’insertion) selon des approches privilégiant une analyse conceptuelle, bibliographique ou empirique. In light of expectations and transformations which today affect the fields of education (weakening of disciplinary logic) of training (transition from one logic of training, which is complete and methodical, to more individualised training courses) and of work (evolution of professions and forms of work, rise of a logic of employability), interdisciplinary skills are presented as points of reference allowing different players to cope. Yet, the mobilisation of interdisciplinary skills in these different fields contrasts with the difficulty in concieving them scientifically. How can a skill that is always linked to a context, a situation or a class of situation be tranversal to the latter? What does the diversity of elaborations available, which attempt to define them, signify: we thus refer to skills that are transversal, tranferable, generic, key, basic, hard and even soft skills? How can skills be considered simultaneously general and tranferable and linked to individual characteristics? The different contributions assembled in this thematic issue provide critical perspectives regarding the significance of «interdisciplinary skills» by exploring different contexts (academic teaching, university and professional training, the field of integration) in accordance with approaches which prioritise a conceptual, bibliographic or empirical analysis