Donner des rétroactions, un moyen de mieux encadrer?

Comprend des références bibliographiquesNombreux sont les auteurs qui identifient les rétroactions du directeur de recherche comme un élément constitutif de l’encadrement (Turner, 2015). En effet, elles permettent de synthétiser, d’évaluer, de conseiller, de motiver et de faciliter la compréhension de l’étudiant ainsi que de clarifier les attentes afin qu’il y réponde. Il faut dire que les rétroactions dans le cadre d’un mémoire ou d’une thèse supposent des commentaires à un individu au sein d’un collectif qui régit les normes. Ce faisant, il y a un enjeu d’équilibre alors que l’individu doit s’émanciper tout en réalisant un travail correspondant aux attentes d’une institution. Toutefois, Vehviläinen et Löfström (2014) soutiennent que nombre de directeurs de recherche perçoivent les rétroactions comme problématiques étant donné le défi qu’elles supposent de réception, d’action et d’atteinte des objectifs spécifiques d’apprentissage. Selon les étudiants et les directeurs, différents moyens facilitant l’apprentissage et la réussite sont à explorer pour que les rétroactions se présentent comme des opportunités d’enrichissement. Cela soulève au moins deux questions : (1) comment les directeurs de recherche développent-ils leur capacité à formuler des rétroactions pertinentes, détaillées et constructives? ; (2) comment l’étudiant aux cycles supérieurs apprend-il à recevoir et à agir selon ces rétroactions? Cette contribution, s’inscrivant dans la catégorie « point de vue », propose une combinaison de la littérature avec les expériences des auteurs pour aborder la question des rétroactions et l’absence de formations tout en identifiant un intérêt pour les communautés de pratique

Évaluation dans la formation en arts : entre distance et proximité

Comprend des références bibliographiquesL’évaluation des apprentissages en contexte de formation en art est un espace de tensions à plusieurs niveaux : tension entre la reconnaissance de la valeur d’un produit, d’une production, voire d’une oeuvre créée par l’étudiant à partir d’un référentiel de formation et la reconnaissance anticipée de la valeur de cette production dans le cadre d’une relation esthétique avec un public potentiel, à partir d’un référentiel professionnel. Cette dualité des objets et des perspectives d’évaluation s’appuie sur une dualité de posture, l’enseignant étant fréquemment lui-même un artiste en plus d’être un enseignant, un potentiel « consommateur » de produits culturel, voire un potentiel employeur (Regnard, 2010). Afin d’interroger cet espace de tensions, nous présentons le cas d’un enseignant, ancien professionnel des plateaux de production, oeuvrant dans un programme collégial technique en Technologie des médias. L’analyse des propos de l’enseignant, recueillis par le biais d’une entrevue semi-dirigée, nous permet de constater que celui-ci ne vit pas de tensions spécifiques. Premièrement, il assume pleinement la part de subjectivité dans ses évaluations, s’appuyant notamment sur son expérience professionnelle qui lui permet de regarder les productions des étudiants avec un oeil critique, les préparant ainsi à la réalité qui les attend. Cette posture, explicite, semble favoriser l’acceptation de son jugement par les étudiants qui comprennent qu’il leur propose d’agir comme un aidant, réagissant différemment en fonction des projets de chacun, mais émettant un jugement tout au long de leur formation

En pédagogie de l’enseignement, toutes sortes de questions se posent…

En 2010, De Ketele considérait que la pédagogie universitaire était un courant en plein développement. Sept ans plus tard, je ne peux qu’être d’accord avec lui. Toutes les semaines, RIPES reçoit de nouvelles propositions de textes. Dans le premier numéro de l’année, je soulignais, dans l’édito (Lison, 2017), que l’on était une revue cosmopolite. Ce numéro ne fait que confirmer cette tendance. En effet, vous y découvrirez sept articles de collègues provenant d’Afrique du Sud, de Belgique, de F..

La pédagogie de l’enseignement supérieur : une discipline sans frontière

Pour ce premier numéro de l’année 2017, RIPES se veut cosmopolite en accueillant des collègues français, suisses, belges, canadiens et québécois ! C’est la démonstration que la pédagogie de l’enseignement supérieur trouve sa place dans de nombreuses institutions francophones. Les sujets sont variés comme on peut le constater dans le présent numéro et mettent en lumière les préoccupations non seulement de certains collègues, mais aussi de certaines institutions. En effet, elles sont aujourd’hu..

La pédagogie de l’enseignement supérieur : d’une science à des pratiques diversifiées

À la veille de plusieurs activités dans les sections locales de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, dont des journées de la pédagogie universitaire (7 au 9 avril) en Tunisie, un colloque au Québec (13 avril), une conférence en Suisse (24 avril), et du colloque de l’association qui aura lieu à Cotonou au Bénin du 21 au 24 mai, RIPES vous propose son premier numéro de 2018. Composé de sept articles, il est la preuve que la pédagogie de l’enseignement supérieur a un double s..

Programmes innovants en formation des enseignants du secondaire perceptions, conceptions et pratiques

Compte tenu que le contexte dans lequel les futurs professionnels exerceront leur profession évolue, de nombreux programmes universitaires de formation initiale innovent déjà depuis plusieurs années. La formation des enseignants connaît elle aussi des changements profonds. Toutefois, peu d'écrits en relatent les effets sur les professeurs et/ou les étudiants. Dès lors, notre thèse trouve son origine dans une réflexion et un questionnement sur ces changements curriculaires en enseignement supérieur, et plus précisément sur les innovations mises en place dans les programmes de formation des enseignants du secondaire. Notre thèse vise à faire état d'une part, des perceptions et des conceptions des étudiants et des professeurs quant aux programmes innovants dans lesquels ils évoluent; et d'autre part, des pratiques des professeurs dans ces mêmes programmes. De plus, l'évolution de ces dimensions dans le temps est regardée. Pour ce faire, notre recherche fait appel à deux outils: le questionnaire avec échelle de Likert et l'observation directe en classe. L'échantillon est constitué d'étudiants et de professeurs de l'Université de Sherbrooke (Québec) et du Collège universitaire de Saint-Boniface.(Manitoba). Ceux-ci ont été sondés, et observés dans le cas des professeurs, une fois par année pendant deux ou trois ans. Les résultats montrent que les perceptions des étudiants et des professeurs sont positives quant au programme dans lequel ils évoluent et sont stables dans le temps. En outre, les sujets indiquent s'inscrire dans le paradigme de l'apprentissage et se sentent ainsi comme des acteurs actifs dans leur programme. Des différences apparaissent entre les résultats des étudiants des deux établissements, probablement dues, en partie, à la structure des programmes. En outre, les observations des pratiques des professeurs sont cohérentes avec les perceptions et les conceptions déclarées par ceux-ci. Ces résultats semblent indiquer que l'impact des activités innovantes du programme est positif, autant pour les étudiants.que pour les professeurs des deux établissements considérés. Notre étude a contribué à explorer le terrain quasi vierge des innovations curriculaires en formation des enseignants du secondaire et donc du réel changement de culture que vivent actuellement certains établissements d'enseignement post-secondaire quant aux pratiques des professeurs et, de facto , aux perceptions et aux conceptions des étudiants et des professeurs concernant ces pratiques et le programme dans lequel elles s'inscrivent. Notre étude a d'ailleurs mis de l'avant un certain nombre d'éléments concernant les programmes innovants et la compréhension de ceux-ci

Une nouvelle ère pour la pédagogie de l’enseignement supérieur?

L’année 2020 ne sera certainement pas une année comme les autres. Nous en sommes d’ores et déjà tous convaincus! Le coronavirus et ses impacts sur tout un chacun aura sans le moindre doute transformé notre vision du monde et de la formation. Il y a quelques semaines, nous avons pris la décision d’annuler l’édition 2020 du colloque de l’AIPU. Ce ne fût nullement une décision facile. J’en profite d’ailleurs pour remercier toutes les personnes qui ont travaillé fort au cours des deux dernières a..

De la satisfaction au moral professionnel des enseignants : étude de quelques déterminants

Cet article introduit la notion de « moral professionnel de l’enseignant » en croisant la satisfaction professionnelle avec la persistance dans le métier. Notre recherche examine le degré d’influence de certains déterminants personnels et professionnels sur les variables de satisfaction professionnelle et de persistance dans le métier prises isolément, mais aussi sur notre variable de moral professionnel des enseignants. L’analyse de données révèle que, globalement, les enseignants sont satisfaits professionnellement, que l’âge et le sexe sont des facteurs d’influence, mais pas le diplôme ni la discipline enseignée. Quant à la fréquence des relations, les résultats montrent l’importance des collègues de même discipline et du chef d’établissement. Enfin, la recherche révèle qu’il existe bien des sous-groupes différenciés d’enseignants en termes de moral professionnel.This article introduces the concept of teacher’s “professional moral” by inter-connecting the notions of professional satisfaction and persistence in the career. This research examines the degree of influence of certain personal and professsional determinants on the variables of professional satisfaction and persistence in the career, examined individually, but also on the variable teacher’s professional moral. Analysis of data shows that globally teachers are professionally satisfied, and that while age and sex are influencing factors, the diploma held and the discipline taught are not. Regarding frequency of relationships, the results show the importance of colleagues in the same discipline and of the school director. Finally, this study shows that there are specific subgroups regarding professional moral among teachers.Este artículo introduce la noción de «ánimo profesional del docente» cruzando la satisfacción profesional con la persistencia en la profesión. Nuestra investigación contempla el grado de influencia de algunos determinantes personales y profesionales sobre las variables de satisfacción profesional y de persistencia en la profesión, consideradas por separado, pero también sobre nuestra variable de ánimo profesional de los docentes. El análisis de datos revela que, de manera global, los docentes se encuentran satisfechos profesionalmente, la edad y el sexo son factores de influencia, pero no es así del diploma y de la asignatura enseñada. En cuanto a la frecuencia de las relaciones, los resultados muestran la importancia de los colegas de una misma asignatura y del jefe del establecimiento. Por terminar, la investigación revela la existencia real de subgrupos diferenciados de docentes en términos de ánimo profesional

Postures épistémiques d’enseignants-tuteurs en contexte d’apprentissage par problèmes (APP) : les cas de la médecine et du génie

Les innovations pédagogiques majeures mises en place par certains programmes amènent les enseignants à devoir changer de rôles (Bédard & Béchard, 2009). Nous avons formulé l’hypothèse que leur capacité à aligner leurs interventions avec les préceptes pédagogiques de l’innovation est en bonne partie tributaire de leur posture intellectuelle, au sens de Perry (1970, 1981). Afin de vérifier la valeur de cette hypothèse, nous avons rencontré 13 enseignants-tuteurs intervenant dans deux programmes de 1er cycle ayant adopté l’apprentissage par problèmes (APP) : un programme de médecine et un programme de génie. À la suite de l’analyse des données collectées par des entrevues semi-dirigées, des observations et des entretiens d’auto-confrontation, nous constatons tout d’abord que les enseignants-tuteurs de médecine et de génie n’adoptent pas la même posture épistémique, en tout cas lors des observations en classe. Ces résultats s’expliquent en partie par la manière dont l’APP a été mis en œuvre dans chacun des programmes. D’autres éléments comme le groupe d’étudiants (7 à 12 personnes) et la situation-problème permettent également d’expliquer cet écart, bien que de façon mineure. Enfin, nous constatons que le discours des enseignants-tuteurs (entrevues semi-dirigées) est, la majorité du temps, cohérent avec leurs actions (observations) et qu’ils sont généralement conscients de la posture qu’ils adoptent (entretiens d’auto-confrontation). Celle-ci est par ailleurs en cohérence avec le style d’animation (Vierset, Bédard & Foidart, 2009) qu’ils mettent en place lors des deux séances d’APP. Major pedagogical innovations implemented by some programs lead teachers to a change of role (Bédard & Béchard, 2009). We hypothesized that their ability to align their interventions with pedagogical precepts of innovation is largely dependent on their intellectual posture within the meaning of Perry (1970, 1981). To check the value of this hypothesis, we met 13 teacher-tutors evolving in two 1rst cycle programs which have adopted problem-based learning (PBL) : a medicine program and an engineering program. Following the analysis of data collected by semi-structured interviews, observations and self-confrontation interviews, we note first of all that medicine and engineering teacher-tutors do not take the same epistemic posture, anyway during classroom observations. These results are explained partly by how the PBL has been implemented in each program. Other elements such as the group of student and the problem situation also help to explain this gap, although in a minor way. Finally, we note that the teacher-tutors’ speech (semi-structured interviews), the majority of the time, consistent with their actions (observations) and that they are generally aware of the posture they adopt (self-confrontation interviews). This is also consistent with the style of animation (Vierset, Bédard & Foidart, 2009) they put in place during the two PBL meetings

La formation du supérieur : un levier de transformation des universités québécoises

Depuis le Moyen Âge, les universités ont progressivement quitté leur fonction première centrée sur l’enseignement pour donner davantage de place à la recherche. Une culture et des pratiques professionnelles fortement ancrées dans une approche magistro-centrée semblent aujourd’hui moins en adéquation avec les attentes et les besoins des apprenants comme des acteurs du monde socio-économique actuel. La transformation des pratiques pédagogiques devient une impérative nécessité, qui suppose un accompagnement des enseignants visant le développement d’un nouveau corpus de gestes professionnels appuyé sur des capacités et des compétences parfois éloignées de leur cœur de métier. Pour y parvenir, plusieurs universités québécoises ont investi dans la formation des enseignants afin de créer une dynamique collective qui, partant des pratiques actuelles, vise un bien-être pédagogique fondé sur la réflexivité étayée par les résultats de la recherche en pédagogie de l’enseignement supérieur. Sans en faire une obligation, elles considèrent que proposer des espaces de développement professionnel pédagogique amène des retombées non seulement pour les individus qui s’y engagent mais aussi à l’échelle institutionnelle.Since the Middle Ages, universities have gradually departed from their primary function, centred on teaching, to give more space to research. A culture and professional practices strongly anchored in a lecture-centred approach today seem less suited to the expectations and needs of learners as actors in the present socioeconomic world. The transformation of teaching practices is becoming an imperative necessity. This supposes the provision of support to teachers with the aim of developing a new corpus of professional competencies supported by capacities and skills that are sometimes far removed from their core profession. To achieve this, several Quebec universities have invested in teacher training to create a collective dynamic which, starting out from current practices, aims for pedagogical wellbeing based on a reflexivity supported by research results in higher education teaching. Without making it an obligation, they consider that providing spaces for professional teaching development brings benefits not only for the individuals who engage, but also at the institutional level.Desde la Edad media, las universidades abandonaron su función primera centrada en la enseñanza para dar mayor espacio a la investigación. Una cultura y unas prácticas profesionales hondamente ancladas en una aproximación centrada en torno a la figura del maestro parecen hoy menos en adecuación con las expectativas y las necesidades de los estudiantes y de los actores del mundo socio-económico actual. La transformación de las prácticas pedagógicas se convierte en una necesidad imperativa, que supone un acompañamiento de los docentes con el fin de desarrollar un nuevo corpus de gestos profesionales apoyados en unas capacidades y competencias a veces muy alejadas de su profesión. Para conseguirlo, varias universidades quebequenses han invertido en la formación de los docentes para crear una dinámica colectiva que, inspirada de las prácticas actuales, tiende hacia un bienestar pedagógico fundado en la reflexividad fortalecida por los resultados de la investigación en pedagogía de la enseñanza superior. Sin convertirse en obligación, consideran que proponer unos espacios de desarrollo profesional permite acarrear consecuencias positivas no solo para los individuos que participan en este proceso sino también a nivel institucional