La influencia de la personalidad y la empatía (habilidades sociales y reactividad emocional) en el rendimiento y en la salud psicológica (ansiedad y depresión) de los niños.

El presente trabajo analiza la influencia de la personalidad y la empatía (habilidades sociales y reactividad emocional) en el rendimiento y en la salud psicológica (ansiedad y depresión) de los niños. Para ello, se analiza una muestra de 38 alumnos y alumnas con edades comprendidas entre los 2 y los 5 años de edad pertenecientes a dos centros educativos de la comunidad autónoma de Aragón.Los resultados muestran que no existen diferencias significativas entre niños y niñas en empatía, habilidades sociales y reactividad emocional. Por otro lado, los resultados indican que hay diferencias en rendimiento y salud psicológica en función de algunos rasgos de personalidad como extraversión, responsabilidad y apertura. Asimismo, hay diferencias en rendimiento y depresión en función de las habilidades sociales, los niños que puntúan más alto en habilidades sociales lo hacen también en la mayoría de variables de rendimiento y puntúan más bajo en depresión. Los niños que puntúan alto en reactividad emocional puntúan más alto también en francés y más bajo en depresión, y los niños que puntúan alto en empatía solamente puntúan más alto en lenguaje.<br /

Creativity, art and laterality as tools for learning the language in children

The first years of life are fundamental because is the time where the bases are laid for the acquisition of cognitive skills, such as psychomotor, emotional and social abilities necessary for the proper learning. However, each day it is more common to find children in primary schools who suffer school failure. Behind this fact we find difficulties that have not been perceived in the first years of schooling, such as a poor integration of the body scheme and spatio-temporal orientation and a lack of definition in laterality. Different studies have shown that good laterality settlement can improve the literacy learning. Creativity, helps learning to be attached by a sense of pleasure which allows the development of cognitive, psychomotor, affective and social abilities in students. This study tests the influence of creativity, art and laterality in the learning of the language subject of 2nd grade children. 60 children have been gathered between the ages of 7 and 8 years old from Barcelona. The results of the investigation have shown that the defined laterality (right and left handed) favors the learning of the language subject to a greater extent than when it is crossed; meaning that academic performance is significantly higher when we have a defined laterality. In order to improve learning, an intervention is proposed to develop creativity and laterality, which is why this research has a preventive function of school failure

Actitudes implícitas y explícitas sobre autodeterminación en Síndrome de Down.

El objetivo del presente trabajo es analizar las actitudes implícitas y explícitas sobre la autodeterminación de personas con Síndrome de Down. Para ello se ha analizado una muestra de 156 personas que respondieron a dos cuestionarios (uno de ellos sobre una persona con Síndrome de Down y el otro sobre una persona neurotípica sin discapacidad intelectual). Los resultados muestran un índice de autodeterminación ligeramente menor en una persona con DI frente a una persona sin discapacidad, pero se destaca que el tiempo de respuesta en el cuestionario de DI es bastante superior (casi el doble de minutos) que el de una persona neurotípica sin DI. <br /

La relación entre la conducta antisocial y las quejas somáticas. El rol modulador de la competencia social.

El objetivo de este estudio es analizar La relación entre la conducta antisocial (CA) y las quejas somáticas, modulada por la competencia social (CS). La muestra consta de 16 participantes de 5 años de Republica Dominicana en situación de vulnerabilidad, a los que se administran el cuestionario Preschool and Kindergarten Behavior Scale (PKBS) y el cuestionario de quejas somáticas de Pennebaker Inventory of Limbic Languidness (PILL). Los resultados muestran una correlación negativa entre el comportamiento antisocial en general (CA) y la competencia social en general (CS), esto significa que a más comportamiento antisocial menos competencia social. Cabe destacar que la única subdimensión donde las niñas puntúan más alto que los niños es en la cooperación social (COOP). Por otro lado, los resultados muestran que ni el comportamiento antisocial (CA) ni la competencia social (CS) están correlacionados con las quejas somáticas, ni en general ni por subdimensiones. Asimismo, la relación entre la conducta antisocial (CA) y las quejas somáticas (PILL) modulada por la competencia social (CS) no resultó significativa. Aunque tal y como sugieren los resultados, en los niños que puntúan alto en competencia social la relación entre comportamiento antisocial y quejas somáticas es positiva, mientras que en los niños que puntúan bajo en conducta antisocual, la relación es negativa. Este resultado podría indicar que los niños competentes a nivel social son conscientes de su comportamiento antisocial somatizándolo.<br /

Prevención de Riesgos Psicosociales en época de pandemia

El objetivo de este trabajo es analizar la influencia de los riesgos psicosociales en el nivel de bienestar psicológico de empleados con discapacidad modulada por la autodeterminación y la autoeficacia. Para ello, se analizan 67 trabajadores de una empresa social del sector de la discapacidad, distribuida por Andalucía, Aragón, Asturias y Madrid. Los resultados muestran que las medias de los trabajadores con mayores exigencias cuantitativas, emocionales, y exigencias consideradas de manera global tienen mayores niveles de estrés de forma significativa. Además, los trabajadores con niveles de estrés por encima de la media tienen mayores niveles de conflicto familia-trabajo que los trabajadores con estrés percibido por debajo de la media. Asimismo, la media de las personas con apoyo fue significativamente mayor en los trabajadores con niveles bajos de estrés. También se encontró, que la media de reconocimiento fue más alta en los trabadores con bajos niveles de estrés. No obstante, la autoeficacia y autodeterminación no modularon la relación entre riesgo psicosocial y estrés. <br /

La influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento y el bienestar psicológico: El rol modulador de la autoestima.

El objetivo del presente estudio es analizar la relación entre la inteligencia emocional (IE), rendimiento académico y bienestar psicológico modulada por los niveles de autoestima en niños de educación infantil. Así pues, los resultados ponen de manifiesto la relevancia de la IE para el bienestar psicológico y la autoestima en el rendimiento. Aunque los resultados no resultaron significativos sugieren que la relación entre IE y el rendimiento fue positiva cuándo la autoestima fue alta. Además, a mayor IE mayor ansiedad a excepción de en los casos de alta autoestima que parece amortiguar el efecto. En segundo lugar, a mayores niveles de IE menores niveles de sintomatología de tipo depresivo y quejas somáticas con independencia de los niveles de autoestima. Además, esta investigación pone de manifiesto que los niños con una autoestima más alta son aquellos con menores niveles de inteligencia emocional. sin embargo, aquellos niños con una mayor autoestima obtienen mejores resultados académicos.<br /

Inteligencia Emocional y Violencia Esoclar en Educación Primaria: El Origen del Bullying

El objetivo del presente estudio es analizar las relaciones entre la Inteligencia Emocional, Violencia Escolar y Bullying en Educación Primaria. Para ello se ha utilizado una muestra de 54 niños de entre 10 y 13 años de Educación Primaria. Para la evaluación se administraron los cuestionarios TMMS-24 (Berrocal, Extremera y Ramos, 2004), CUVE3-EP (Álvarez et al., 2013) y EBIPQ (Ortega-Ruiz et al., 2016). Los resultados mostraron que la inteligencia emocional puede influir en algunos aspectos de la violencia escolar, ya que se evidencia que a mayor reparación emocional menor violencia física y amenazas. Por otro lado, en el bullying, puntuaron más alto los niños tanto las víctimas como los agresores, dándose una relación curvilínea en cuanto a la edad en las agresiones entre iguales aumentando a partir de los 11, 12 años. <br /

Escuela rural: Colegios Rurales Agrupados

La escuela es la base de la sociedad, la que prepara a los niños para el futuro, y su contexto influye directamente en la educación y en la definición del tipo de centros escolares. Las escuelas rurales, de municipios pequeños, se ven en la necesidad de juntarse para no desaparecer, para seguir teniendo en funcionamiento esas escuelas, porque un pueblo sin escuela se muere, no atrae a familias jóvenes. Por ello nacen los CRAs, unos colegios con una organización específica, adaptada a este tipo de contexto. Hay CRAs por todo el territorio español, pero Aragón es una de las Comunidades Autónomas con más presencia. Es por ello, que en este trabajo se encontrará información no solo sobre los CRA españoles, si no se prestará particular atención en los aragoneses, analizando el CRA Cuevas del Jalón, situado de la provincia de Zaragoza. Para finalizar esta investigación, se ha realizado una encuesta a diferentes profesores y padres del CRA y ellos nos han dado su punto de vista sobre diferentes cuestiones, tales como la preparación del profesorado para trabajar en un CRA, la relación familia y escuela y las ventajas y desventajas que tiene pertenecer a un CRA. Para ello, se entrevista a un total de 5 maestros y 2 madres con una media de edad de 41.35 años. Los resultados ponen de manifiesto la necesidad de formación del profesorado enfocado en CRAs, la mayor participación de las familias. Algunas de las ventajas señaladas son el nivel de la calidad de enseñanza y acceso a una enseñanza más individualizada a la vez que colectiva así como la cercanía entre alumno y profesor. Finalmente se destaca la falta de recursos y agravio comparativo como desventajas.<br /

La relación entre inteligencia emocional y problemas de conducta (exteriorización e interiorización de problemas) modulada por el mindfulness.

El presente trabajo analiza la relación entre la inteligencia emocional y los problemas de conducta (exteriorización de problemas e interiorización de problemas) modulada por el mindfulness. La muestra que se ha utilizado en este estudio es de 63 niños y niñas, de entre 2 y 7 años de edad. Los resultados muestran una correlación positiva entre inteligencia emocional y mindfulness. Por otro lado, los niños que puntúan más alto en inteligencia emocional, puntúan menos en exteriorización e interiorización de problemas. Además, los resultados muestran que la relación entre inteligencia emocional e interiorización de problemas está modulada por mindfulness. Concretamente una relación de inteligencia emocional e interiorización de problemas es negativa, siendo la intensidad de esta relación leve en bajo mindfulness, moderada en mindfulness medio y elevada en alto mindfulness.Palabras clave: Inteligencia emocional; mindfulness; problemas de conducta; exteriorización de problemas e interiorización de problemas; niños.<br /