PERÍODOS DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA SEGUNDO PIAGET E MÉTODOS DE PESQUISA EM PSICOLOGIA SÃO COMPARÁVEIS?

This paper discusses several points of view presented by Biaggio, in this issue, in which she demonstrated (1) the superiority of the experimental method over other methods in psychology, (2) the operational structure of the experimental method, and (3) a parallel between periods of child development and research methods in Psychology. She also used aspects (2) and (3) as arguments in the defense of (1). These arguments are analyzed by the author, who concentrates his discussion on the negation of a parallel between periods of development and research methods in psychology.Este artigo consiste na discussão de certos pontos devista apresentados por Biaggio no texto "Em defesa da experimentação:Recorrendo a Piaget..." (Psicologia: Teoria e Pesquisa,1985, 1). Nele, ela demonstrou (1) a superioridade do métodoexperimental sobre outros métodos de pesquisa em Psicologia, (2) aestrutura operatória do método experimental e (3) um paralelismo entreperíodos de desenvolvimento da criança e métodos de pesquisa emPsicologia. Além disso, ela usou os aspectos (2) e (3) como argumentospara a defesa de (1). No presente artigo retoma-se tudo isto paramostrar a concepção do autor sobre estas questões, sendo a discussãoprincipal aquela da não sustentação do paralelismo entre períodos dedesenvolvimento e métodos de pesquisa em Psicologia

Parent teacher meetings in early childhood education: management styles

O artigo discute a relação entre escolas e famílias no contexto da educação infantil por meio da análise de reuniões de pais. Fundamenta-se em um estudo de caso qualitativo sobre 11 reuniões, realizadas em duas escolas municipais de educação infantil paulistanas. Foram analisados os diferentes modos de gestão pelo professor, segundo três aspectos: forma (pauta), conteúdo (temas), dinâmica (relações entre professor e pais). Os resultados indicaram modos de gestão que dificultam a participação dos pais e descaracterizam os objetivos das reuniões: forma desorganizada e rígida; conteúdo burocrático e comportamental; dinâmica fragmentada e centralizada. Ao mesmo tempo, identificaram-se indicadores que favorecem a construção de uma relação mais cooperativa durante as reuniões, correspondentes aos modos de gestão: forma compartilhada, conteúdo educacional e dinâmica coletiva. Os autores destacam a necessidade de registro e de avaliação coletiva das reuniões de pais, visando à articulação com o projeto pedagógico, o currículo e a dimensão didáticaThe article discusses the relation between schools and families in the context of early childhood education through the analysis of parent teacher meetings. Case study of eleven meetings held in two public pre-schools of São Paulo city. The different ways of meeting management were analyzed according to three aspects: form (agenda of meeting), content (subject) and dynamics (relationship between teachers and parents). The results indicated ways of management that hindrance parents participation and affect the objective of the meeting: disorganized and rigid forms; bureaucratic content; fragmented and centralized dynamics. There were also identified indicators that favor the construction of a more cooperative relationship during the meetings: shared management; educational content and group dynamics. The authors outline the necessity of record the meetings and assess its connection with the pedagogical project, the curriculum and the didactic dimensio

Formas de resolución de laberintos por alumnos de escuelas primarias

Saber planejar expressa uma forma de antecipação com pré-correção de erros e uso de inferências. Esta questão foi aqui analisada em 60 matrizes de labirintos (20 A, 20 B e 20 C), resolvidas por 20 alunos da Escola Fundamental, entre 7 e 11 anos. Deste total, 31 matrizes foram resolvidas com um único traçado. As 29 restantes foram analisadas, considerando-se, dentre outros, procedimentos indicadores de planejamento: (1) começar do final, (2) aproveitar o traçado anterior e (3) interromper o traçado. O procedimento (1) foi utilizado pelos sujeitos em 7 matrizes; o procedimento (2) em 9; e o procedimento (3) em 5. Na discussão, apoiada em estudos comparáveis realizados por Piaget, destacaram-se três níveis de resolução das matrizes utilizadas. E, nas considerações finais, foram descritas algumas formas de intervenção, visando favorecer, em um contexto educacional, o desenvolvimento da habilidade de antecipação em crianças.Planning means to anticipate by pre-correcting mistakes and making use of inferences. This statement was analyzed in this study in which 60 labyrinths (20A, 20B and 20C) were solved by 20 elementary school students aged between 7 and 11 years old. From the total amount, 31 were solved with one single line. The remaining ones were closer studied and it was possible to identify three indicators of planning procedures: procedure (1) beginning from the end; procedure (2) use part of the former line; (3) stopping a wrong line before the end. Procedure (1) appeared on 7 labyrinths, (2) on 9 and (3) on 5 of them. The discussion, based on studies held by Piaget, brings up the possibility to underline three different levels of resolution. In the conclusion, possible forms of intervention are presented, aiming to suggest that, in educational contexts, labyrinths may be used to develop the anticipation skill on children who play.El saber planificar expresa una forma de anticipación con pre-corrección de errores y uso de deducciones. Esta cuestión fue analizada aquí en 60 matrices de laberintos (20 A, 20 B y 20 C) resueltas por alumnos de escuelas primarias, entre 7 y 11 años. Del total, 31 matrices fueron resueltas con un único trazo. Las 29 restantes fueron analizadas, considerándose, entre otros, procedimientos indicadores de planificación: (1) comenzar del final, (2) aprovechar el trazo anterior y (3) interrumpir el trazo. Los sujetos utilizaron el procedimiento (1) en 7 matrices; el procedimiento (2) en 9; y el procedimiento (3) en 5. En la discusión, con base en estudios comparables efectuados por Piaget, se destacaron tres niveles de resolución de las matrices usadas. Y en las consideraciones finales fueron descritas algunas formas de intervención, con la finalidad de favorecer, en un contexto educacional, el desarrollo de la habilidad de anticipación en los niños

Sobre a nova concepção dos microssistemas jurídiconormativos e a existência de um microssistema recursal no processo civil brasileiro

O presente trabalho pretende apontar a mudança de percepção dos microssistemas normativos, de modo que que sua concepção tradicional (dispositivos extraídos a partir de diferentes fontes normativas) se encontra ultrapassada. Assim, a existência de um microssistema não fica limitada a essa ideia, mas também permite intercâmbio de normas situadas dentro do mesmo corpo legislativo, de modo que os microssistemas não precisam ter seus núcleos situados fora dos códigos, podendo até mesmo estarem totalmente inseridos neles, passando a constituir um verdadeiro bloco normativo. Em síntese, não havendo vedação expressa na legislação, devese admitir o diálogo normativo, mediante subsidiariedade e supletivismo. A partir dessas premissas, foram identificados os já consagrados microssistemas e alguns “novos”, indicados pela doutrina. Além disso, o trabalho pretendeu demonstrar a possibilidade (e a necessidade) de se reconhecer a existência de um microssistema recursal, que permite o intercâmbio de normas previstas para determinadas espécies recursais, de modo a garantir mais coerência e mais mecanismos de alcance dos objetivos pretendidos (princípios processuais) diante de cada um dos institutos analisados

Physical education in pre-school education in the teacher’s city of Sao Paulo: diagnosis and curricular representation

The aim of this research was to investigate the presence or not of physical education in preschool and it’s role reported by pre-school teachers from the public system of education of Sao Paulo’s city. In this study, 196 pre-school teacher’s answered the questionnaire. The results indicated that 46% of the teachers interviewed do not develop physical education contents. This result is worrying because it is widely acknowledge that an appropriate content for pre-school children should involve movements due to its essential role in child development. It also involves a learning process of a set of codes and social and scientific productions of mankind, that compose body culture of movements that allow us to interact with the environment. Moreover, there was a significant difficulty by the teachers related to the boundaries of the role of physical education. In the reference to the professional formation, 98% of the teachers require a pedagogical attendance or an especialist for the development of physical education. Therefore, it is suggested that professional training courses, especially permanent training, incorporate recommendations discussed throughout this research, in which is considered the teachers expectations related to a greater theory-practice approximation. In this sense, the responsibility of public authority becomes clear, as very little has been done in relation to that modality of professional preparationO objetivo desta pesquisa foi investigar a presença, ou não da Educação Física na Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de São Paulo e as concepções dos professores em relação ao ensino e aprendizagem nessa área. Participaram deste estudo 196 professores generalistas de uma Delegacia Regional de Ensino. Foi aplicado um questionário considerando-se os objetivos gerais, objetivos específicos e conteúdos da Educação Física neste ciclo de escolarização. Além disso, foi investigado o tipo de formação profissional adequada para a implementação e aperfeiçoamento dessa área. Tendo em vista os resultados obtidos, pode-se verificar que 46% dos professores pesquisados não desenvolvem essa área do conhecimento, o que pode ser considerado um índice preocupante, pois o trabalho adequado com o movimento incide sobre os aspectos essenciais do desenvolvimento infantil, bem como engloba a aprendizagem de um conjunto de códigos e produções sociais e científicas da humanidade que caracterizam a cultura corporal de movimento, sendo fundamental para a interação com os outros e com o meio ambiente. Quanto ao papel da Educação Física, os resultados indicam a dificuldade dos professores em delimitarem a especificidade dessa área. No que diz respeito à formação profissional, 98% dos professores reivindicam acompanhamento pedagógico adequado ou o especialista para o desenvolvimento da Educação Física. Portanto, sugere-se que os cursos de formação profissional, sobretudo a formação continuada, considerem as expectativas dos professores em relação a uma maior aproximação entre teoria e prática. Nesse sentido, a responsabilidade do poder público se evidencia, uma vez que pouco tem sido realizado no que diz respeito à essa modalidade de formação profissiona

Jogo Carimbador: esquemas de resolução e importância educacional

In this work the main subject studied was “carimbador” a catching game structured by offensive and defensive actions. The tasks were: a) to present a pattern of game’s dynamic; b) analyse differences and similarities when 4 to 5 (GI), 6 to 7 (GlI) and 12 to 13 (Gill) years old children play, regarding the rules of the game and the problem solving schemes (procedures) adopted by the children and c) analyse the educational value of the games. These analysis were based on two selected video taped situations and pattern were represented on board in which the dynamic of game were described. The analysis of the rules were made both in quantitative (by registering the number of rules considered) and qualitative terms (by presenting examples). The resolution schemes were analysed in relation to: spatial occupation; covering system; passing; hurling; saving the players. In general the results indicated specific characteristics per group: children in GI played without considering the other participants in the team; in GII, their actions were coordinated and there could be seen trials of working as a group. GUI’s children were able to co-ordinate their actions, but without more elaborate strategies. The results were discussed in two perspectives. First, the children perspective: a analysis procedures for solving problems schemes in order to develop motor skills in an active regulation context. Second, the teacher perspective: it was suggested from the group differences, an observation and intervention way for the Physical Education classes, valuing both, the game level and also the consideration level of the rulesNeste trabalho estudou-se o Carimbador, jogo pertencente à família dos pegadores, que se caracterizam por ações de ataque e defesa. Os objetivos foram: a) apresentar um modelo de dinâmica do jogo; b) analisar diferenças e semelhanças em grupos de crianças de quatro a cinco (GI), seis a sete (GII) e 12-13 anos (GUI), na consideração das regras do jogo e nos esquemas de resolução de problemas (procedimentos) utilizados e c) analisar a importância educacional dos jogos. Para estas análises foram selecionadas duas partidas do jogo de cada grupo, gravadas em vídeo. Quanto ao modelo, foi proposta uma figura descrevendo a dinâmica do jogo. A análise das regras foi feita de forma quantitativa (número de regras consideradas) e qualitativa (exemplos em cada grupo). Os esquemas de resolução foram analisados de acordo com os aspectos ocupação espacial, sistema de marcação, passes, arremessos e salvamento dos jogadores. De modo geral, os resultados indicaram que o GI realizou ações individuais e jogadas sem participação coletiva; o GII apresentou esboços de ações coordenadas e tentativas de jogo de equipe; o GUI realizou jogadas coordenadas, mas sem estratégias mais elaboradas ou táticas. Foram duas as principais contribuições deste estudo. Primeiro, propor - na perspectiva da criança uma análise de procedimentos para resolver problemas, tendo que para isso desenvolver habilidades motoras em um contexto de regulação ativa. Segundo, na perspectiva do professor, a partir das diferenças entre os grupos, sugerir um modo de observação e intervenção nas aulas de Educação Física, em que se valorize níveis de jogos e de consideração das regra

Teacher’ reflections on physical education in pre-school education including the national curriculum reference

The aim of this research was to examine the role of physical education in pre-school education, considering general and specific objectives, learning'contents, class components (room/space, time, object, and its relationships), and evaluation reported by pre-school teachers from the public system of education of São Paulo who develop physical education regularly and on a systematic way, with the goal to verify how often these theoretical and practical aspects of the Brazilian National Curriculum Reference for Childhood Education appears. In this study four teachers were selected as models of an appropriate program by the Principal of (the head of) Teaching Orientation of SME-SP. With the results we could observe: a) the general objectives had the intention to educate and not only assist; b) the specific objectives define Physical Education with the movement quality as the main characteristic, whitch can be seen by the concern on improvement performance; c) in reference to the contents, it can be observed that conceptual, attitude and procedures dimensions; d) in reference to the ministration of the class, considering the time aspect, the class is not restrict to the free time on the playground, but also it is implemented on activities with the teacher intervention; considering the space and materials, it was mentioned whitches the kids were able to manege different materials; and in reference to the social relationships, it was noticed that children’s interaction was valued; e) in reference to the evaluation, it was not observed any precaution with the movement technique. The elements from the National Curriculum Reference are present in the teacher’s pedagogical practice. It is suggested that teachers should have continued education as a means of discussing and improving Physical EducationO objetivo desta pesquisa foi investigar o papel da Educação Física na Educação Infantil, considerando-se os objetivos gerais, objetivos específicos, os conteúdos da aprendizagem, elementos de gestão da aula e avaliação, explicitados por professores da Rede Pública Municipal de Ensino de São Paulo que desenvolvem Educação Física de forma regular e sistematizada, visando verificar as relações existentes entre os objetivos gerais e os específicos e o quanto estão presentes, na atuação profissional, os aspectos teóricos e práticos da proposta do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Entrevistou-se quatro professores, considerados modelos de proposta pedagógica adequada, indicados pela Diretoria de Orientação Técnica da SME-SP. Tendo em vista os resultados obtidos, pode-se observar que: a) os objetivos gerais possuem intencionalidade educativa e não somente assistencial, demonstrando preocupação em auxiliar a inserção da criança em um meio social diferente da família; b) os objetivos específicos definem a Educação Física tomando-se por base uma “qualidade do movimento” expressa na ampliação e aprimoramento das formas básicas de movimento; c) em relação aos conteúdos, pode-se observar a presença das dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais; d) considerando-se a gestão da aula, quanto ao aspecto tempo, o trabalho não está restrito ao tempo livre no parque, mas implementado em atividades com intervenção do professor; quanto ao espaço e objetos, as questões relacionadas à possibilidade de variações em sua utilização pelas crianças foi enfatizada e quanto aos relacionamentos, verificou-se a valorização das trocas propiciadas pela interação entre as crianças; e) em relação à avaliação, não foi observada preocupação com as técnicas de movimento, entretanto a qualidade do movimento foi enfatizada, referindo-se à superação dos problemas mais comuns encontrados nas habilidades básicas. Em termos gerais, os elementos contidos no Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil estão presentes na prática pedagógica dos professores. Sugere-se cursos de formação continuada para que os professores possam discutir e aprimorar esta área do conheciment

Operações Formais Em Universitários De Diferentes Áreas Profissionais:: Uma Análise Comparativa

The purpose of this study was to compare the performanceon Longeot's Échelle de Développement de la Pensée Logique (EPL),especially at the formal level of first and last year students of Psychology,Physical Education and Physics of the University of São Paulo. This interestwas based on theoretical issue raised by Piaget in 1972 and by otherauthors as well as on the results of previous studies which showed that themajority of 15 and 16-year-olds were classified at the pre-formal level on Longeot's scale. The present research was intended to verify the influenceof professional specialization on the mental operations of the subjects. Theanalysis of the results showed that the content of the three courses underinvestigation did not influence the manifestation of formal structures by thesubjects. The students entered the university with different levels ofdevelopment of thought, though age was not a factor. Male subjectsperformed better than female, however. Based on the results, conclusionsare offered with respect to Piaget's operational theory, the EPL as aninstrument for evaluating operational thought, and the cognitive andeducational implications.RESUMO - O objetivo deste trabalho foi o de comparar os desempenhos na Échelle de Développement de la Pensée Logique (EPL), de Longeot, sobretudo os de nível formal, de sujeitos dos cursos de graduação em Psicologia, Educação Física e Física da USP, freqüentando o 1° e último anos. Este objetivo baseou-se no interesse teórico levantado por Piaget em 1972 e por outros autores, bem como em dados de pesquisas realizadas anteriormente as quais demonstraram que a maioria dos sujeitos de 15/16 anos classificaram-se no nível PréFormal da escala de Longeot. A presente pesquisa pretendeu verificara influência da especialização profissional no desenvolvimento das operações mentais dos sujeitos. A análise dos resultados obtidos demonstrou que os conteúdos oferecidos pelos três cursos estudados parecem não interferir na forma de manifestação das estruturas formais dos sujeitos. Verificou-se também que os alunos já entram na Universidade em diferentes níveis de desenvolvimento do pensamento; e não se verificou influência da idade dos sujeitos em seu desempenho. O mesmo não ocorreu com a variável sexo dos sujeitos: constantou-se que sujeitos do sexo masculino desempenharam-se melhor na EPL que os do sexo feminino. Com base nos resultados obtidos, refletiu-se sobre a teoria operatória de Piaget, a EPL enquanto instrumento de avaliação do nível de desenvolvimento operatório e sobre as implicações cognitivas e educacionais de pesquisa com sujeitos adultos

“PROFESSORA, É PARA RESPONDER ESSE QUESTIONÁRIO AQUI?”: ESTUDO SOBRE A ENTREVISTA TRANSFORMADA EM EXERCÍCIO ESCOLAR

O objetivo deste artigo é apresentar uma caracterização da entrevista escrita como um gênero textual e, ao mesmo tempo, como uma prática relacionada ao letramento, em uma situação que envolve um processo seletivo de professores para cursos de graduação em várias áreas de escolas primárias e secundárias. Os dados analisados referem-se a uma prova de redação em que os candidatos tinham que escrever respostas às questões baseadas no texto usado para a prova de leitura. Palavras-chave: ensino de escrita; letramento; gênero textual; formação de professor

Afetividade, cognição e conduta na prova operatória de seriação

Piaget (1954) investigou as relações entre inteligência e afetividade nos processos de desenvolvimento humano. Uma das formas de se abordar a afetividade em suas relações com a cognição é pelos exames das Condutas dos indivíduos frente às necessidades de construção do conhecimento. São dependentes, portanto, das estruturas desenvolvidas pelo indivíduo e de sua reação frente aos desequilíbrios inerentes às resistências dos objetos. Nosso objetivo nesta pesquisa bibliográfica é o de estudar os diferentes tipos de conduta – Alfa, Beta e Gama – sistematizados no texto de Piaget (1954), descrevendo possibilidades de sua ocorrência em prova operatória de seriação, de forma a esclarecer definições acerca do termo Conduta. Assim, as condutas do tipo Alfa consistiriam em ensaios de neutralização da perturbação, suprimindo-a ou mesmo negando-a implicitamente por uma espécie de ignorância voluntária, comparável a um recalcamento. As condutas Beta são aquelas em que o indivíduo considera esses fatores componentes de condutas Alfa, porém, procura compromissos que impliquem “deslocamentos do equilíbrio” do sistema inicial. Condutas Gama caracterizam-se pela incorporação da perturbação mesma no próprio sistema; um retorno de fato, mas com “variação intrínseca” e dedutível do mesmo sistema. Consideramos bibliografia que relacionasse estágios pré-operatório, operatório e formal com os conceitos da teoria piagetiana. Análises sobre esses textos nos permitiram reunir conceituações que esclarecem, ao menos em relação à prova operatória de seriação que utilizamos como referencial para nossas reflexões, as possíveis manifestações dos diferentes tipos de conduta sobre determinada construção de conhecimento