The early years home learning environment : Associations with parent-child-course attendance and children's vocabulary at age 3

Although many studies investigated the effects of the home learning environment (HLE) in the preschool years, the constructs that underlie the HLE in the years before the age of three and its effects on language development are still poorly understood. This study therefore investigated the dimensionality of the HLE at age two, its relation to the attendance of low threshold parent-child-courses, and its importance for children’s vocabulary development between age 2 and 3 years against the background of differing family background characteristics. Using data from 1,013 children and their families of the Newborn Cohort of the German National Educational Panel Study, structural equation modeling analyses showed that (1) quantitative and qualitative aspects of the early HLE, i.e., the frequency of stimulating activities, and the quality of parent-child-interactions should be differentiated; (2) that family background variables are differentially associated with the HLE dimensions and (3) that attendance at parent-child courses enriches both aspects of the HLE which in turn (4) are related to the children’s vocabulary development. Our results highlight the need to differentiate aspects of the early HLE to disentangle which children are at risk in terms of which stimulation at home and the possibility to enrich the HLE through low threshold parent-child courses

Quality of early learning environments : measures, validation, and effects on child development

Individual differences and disparities in educationally relevant competencies and skills evolve from the very beginning of a child’s life. This chapter focuses on early learning environments as an important basis for acquiring those competencies and skills that depend and impact on education. Drawing on the Newborn Cohort Study of the German National Educational Panel Study (NEPS-SC1) and additional validation studies, we address and empirically evaluate different quality measures of parenting behaviour and extrafamilial childcare along with their effects on early child outcomes. Results highlight the importance of considering differentiated measures of early learning environments such as indicators of cognitive-verbal stimulation or parental responsive emotional support from the very beginning, because these relate differentially to various domains of early child development. Furthermore, although different facets of interaction quality are associated with socio-economic family characteristics (SES), they relate to each other only moderately. In addition, we report on the validity and effects of quality measures of early external childcare in the NEPS-SC1 and discuss the emergence of individual differences and SES-related disparities in early child development

Interaktion zwischen Mutter und Kind : Dimensionen, Bedingungen und Effekte

Dissertation, Otto-Friedrich-Universität Bamberg, 201

Soziale Disparitäten im kindlichen Wortschatz von zweijährigen Kindern und ihre Vermittlung durch sprachanregendes Interaktionsverhalten

It is well documented that children’s language skills already vary by socioeconomic status by the time they are about 2-3 years old. In addition, study results demonstrate that the frequency of language-stimulating interaction behavior – as an important aspect of the proximal familial learning environment – significantly predicts children’s later language skills. However, it is less clear how early social disparities in children’s language emerge and to what extent they are mediated by maternal language-stimulating interaction behavior. Therefore, we investigated disparities in children’s vocabulary at 26 months of age and analyzed whether and to what extent the effect of maternal education on vocabulary acquisition is mediated through language-related episodes of joint attention, as a facet of language-stimulating interaction behavior. We used data from N = 778 children of the Infant Cohort Study of the German National Educational Panel Study. The results show early disparities in children’s vocabulary development as well as in language stimulating interaction behavior in mother-child interaction according to maternal education; however, only 9 % of the eff ect of maternal education on early vocabulary development is mediated through the assessed language stimulating interaction behavior when controlling for child language skills at 14-17 months of age. (DIPF/Orig.)Es ist breit dokumentiert, dass Sprachkompetenzen von Kindern bereits im Alter von etwa 3 Jahren in Abhängigkeit vom sozioökonomischen Hintergrund variieren. Gleichzeitig zeigen Befunde, dass die Häufigkeit des sprachanregenden Interaktionsverhaltens als Aspekt der proximalen familiären Lernumgebung bedeutsam mit dem Spracherwerb der Kinder zusammenhängt. Weniger klar ist jedoch, wie entsprechende Unterschiede in den frühen sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern entstehen und ob bzw. inwieweit sie durch mütterliches sprachanregendes Interaktionsverhalten vermittelt werden. Daher untersuchen wir Unterschiede im kindlichen Wortschatz im Alter von 26 Monaten und analysieren, inwieweit Effekte der mütterlichen Bildung auf den Wortschatz ihrer Kinder durch sprachrelevante Episoden geteilter Aufmerksamkeit (joint attention), als eine Facette sprachfördernden Interaktionsverhaltens, vermittelt werden. Hierzu wurden Daten von N = 778 Kindern der Säuglingskohorte des Nationalen Bildungspanels genutzt. Die Ergebnisse unserer Analysen zeigen sowohl frühe Unterschiede im kindlichen Wortschatzerwerb als auch im sprachstimulierenden Interaktionsverhalten im Zusammenhang mit der mütterlichen Bildung; dabei werden aber nur 9 % der Effekte der mütterlichen Bildung auf den kindlichen Wortschatzerwerb durch das erfasste sprachstimulierende Interaktionsverhalten vermittelt, wenn der kindliche Sprachstand im Alter von 14 resp. 17 Monaten kontrolliert wird. (DIPF/Orig.

The Home Learning Environment in the Digital Age—Associations Between Self-Reported “Analog” and “Digital” Home Learning Environment and Children’s Socio-Emotional and Academic Outcomes

We analyzed the association between the analog and the digital home learning environment (HLE) in toddlers’ and preschoolers’ homes, and whether both aspects are associated with children’s social and academic competencies. Here, we used data of the national representative sample of Growing up in Germany II, which includes 4,914 children aged 0–5 years. The HLE was assessed via parental survey that included items on the analog HLE (e.g., playing word games, reading, and counting) and items on the digital HLE (e.g., using apps or playing with apps). Children’s socio-emotional, practical life skills, and academic competencies were assessed via standardized parental ratings. Our results indicate that there are two dimensions of the HLE, an analog and a digital, that are slightly positively associated, especially in the toddler age group. For toddlers, only analog HLE activities were associated with better socio-emotional outcomes and practical life skills. However, interaction effects indicate that toddlers with less frequent analog HLE activities showed better socio-emotional skills in households with more frequent digital activities. For preschoolers, digital HLE activities were associated with weaker socio-emotional skills but higher academic skills, although the analog HLE shows higher effect sizes for the academic outcomes. Our study points out that analog and digital HLE activities seem to be partly associated, but not interchangeable. Further, they seem to be important variables that can explain individual differences in young children’s socio-emotional, practical life, and academic competencies. However, digital media usage at home may also have negative effects on children’s social–emotional competencies. This association needs to be investigated further

Altersmischung als Herausforderung - Zusammenhänge von Krippenqualität und der Altersspanne der Gruppe

Die Entwicklung, welche Kinder in ihren ersten drei Lebensjahren vollziehen, ist enorm. Neben dem rasanten Gewinn an kognitiven und sozio-emotionalen Fähigkeiten, erlernen Kinder auch sich selbst fortzubewegen oder sprachlich mitzuteilen. Mit der Aufgabe diesen unterschiedlichen Fähigkeiten und damit Bedürfnissen innerhalb einer Gruppe gerecht zu werden, sind pädagogische Fachkräfte in Kinderkrippen täglich konfrontiert. Der Beitrag geht der Frage nach, ob die Altersmischung innerhalb der Krippengruppe (definiert als gleichzeitige Betreuung von Kindern mehrerer Jahrgänge mit einem Altersabstand von mindestens 12 Monaten) als Strukturmerkmal negative Zusammenhänge mit der beobachteten Prozessqualität aufweist. Weiter steht die Frage im Fokus, ob spezifische Anpassungen an die vorherrschende Altersmischung zu einer Abschwächung des vermuteten negativen Effekts führen können. Die Ergebnisse zeigen, dass mit zunehmender Altersspanne eine geringere Qualität zu verzeichnen ist. Ebenfalls zeigen sich moderierende Effekte von Anpassungsstrategien wie der Austausch mit Kolleginnen und Kollegen oder der Besuch von spezifischen Fortbildungen. Die Ergebnisse werden in den Forschungsstand eingebettet, diskutiert und praktische Implikationen abgeleitet.The development children undergo in their first three years of life is enormous: in addition to the rapid gain in cognitive and socio-emotional abilities, children learn to walk or to communicate verbally. Educators in crèches are confronted daily with the task to respond to these different capacities and needs within a group. This article examines whether the age-mix within the crèche group (defined as the simultaneous care of children of different age groups with an age gap of at least 12 months), as a structural feature, is negatively associated with the observed process quality. Furthermore, the article focusses on the question if specific adjustments to the prevalent age-mix can reduce the presumed negative effect. The results show that a higher age range is connected to lower process quality. In addition, moderation effects of adjustment strategies such as the exchange with colleagues or the attendance to specific advanced training can also be observed. The results are embedded in the state of research, discussed and practical implications are derived

Die Bedeutung frühkindlicher häuslicher und institutioneller Lernumwelten für frühe mathematische Kompetenzen

Mathematical competencies are a core prerequisite for educational success. In the present study, we therefore examine the relevance of the early years home and institutional learning environment at the age of two years on mathematical competencies at the age of four, while controlling for the later years home learning environment using the data of the starting cohort one of the NEPS study (N = 1170). Results show positive effects of global processual aspects of the home learning environment, conceptualized as the frequency of joint activities at home and domain-specific aspects, which are mathematical and language stimulation in parent-child interactions. The effects of parent-child interactions in the early years remains when control variables and joint activities at later ages are added. Processual aspects of institutional child care were analyzed on a subsample (N = 230) and showed only small associations with later mathematical competencies. (DIPF/Orig.)Mathematische Kompetenzen sind eine Grundvoraussetzung für den Bildungserfolg. In der vorliegenden Studie untersuchen wir daher die Relevanz der häuslichen und institutionellen Lernumgebung von Kindern im Alter von zwei Jahren für mathematische Kompetenzen im Alter von vier Jahren anhand Daten der Startkohorte 1 des NEPS (N = 1170 Kinder) und kontrollieren die häusliche Lernumgebung zu späteren Zeitpunkten. Die Ergebnisse zeigen positive Effekte globaler prozessualer Merkmale der häuslichen Lernumgebung, wie der Häufigkeit gemeinsamer Aktivitäten zu Hause, sowie domänenspezifische Effekte der mathematischen und sprachlichen Anregung in Eltern-Kind-Interaktionen. Die Auswirkungen der frühen Eltern-Kind-Interaktion bleiben bestehen, wenn Kontrollvariablen und gemeinsame Aktivitäten aus späteren Wellen ergänzt werden. In einer Teilstichprobe (N = 230) wurden Aspekte der institutionellen Betreuung analysiert, hier zeigen sich nur geringe Zusammenhänge bezogen auf die späteren mathematischen Kompetenzen. (DIPF/Orig.

Einfluss eines schwierigen frühkindlichen Temperaments auf die Qualität der Mutter-Kind-Interaktion unter psychosozialen Risikolagen

The quality of the early home learning environment, especially of maternal interaction behaviour, strongly influences child development. Our study investigated whether this quality is reduced by a difficult child temperament in the presence of the cumulated strains of maternal coping capacities. We draw on 2,190 cases from Starting Cohort 1 of the German National Educational Panel Study (NEPS) when children were 6–8 months old. The quality of parent-child-interactions was assessed in the household context by video coding of semistructured play situations, all other variables were examined via computer-assisted interviews. While there was no relationship in the nonrisk sample, in the risk sample (with at least three cumulated strains) children's negative affectivity but not their regulatory capacities clearly reduced the interaction quality. This suggests that a difficult temperament poses an additional developmental risk for children growing up under demanding circumstances.Die Qualität frühkindlicher häuslicher Lernumwelt, insbesondere mütterlichen Interaktionsverhaltens, ist ein bedeutsamer Prädiktor kindlicher Entwicklung. Die Frage, ob diese Interaktionsqualität durch ein schwieriges Temperament des Kindes reduziert ist, wenn kumulierte Belastungsfaktoren ihre Bewältigungskapazitäten einschränken, wurde an 2190 Fällen der Startkohorte 1 des Nationalen Bildungspanels (NEPS) untersucht. Im häuslichen Kontext wurde die Interaktionsqualität über Videoaufnahmen halb-strukturierter Spielsituationen, die übrigen Variablen über computerunterstützte Elterninterviews erhoben, als die Kinder 6-8 Monate alt waren. Während in der Nichtrisikogruppe kein Einfluss auf die Interaktionsqualität festzustellen war, zeigte sich in der Risikogruppe (Kumulation von mindestens drei Belastungsfaktoren) ein deutlicher negativer Zusammenhang mit der Neigung des Kindes zu negativen Affektäußerungen, nicht jedoch mit dessen Regulierbarkeit. Negative Affektivität stellt daher besonders in ohnehin gefährdeten Gruppen ein Entwicklungsrisiko dar

Bedingungen sensitiver Mutter-Kind-Interaktionen

In der frühen Kindheit gelten sensitive Mutter-Kind-Interaktionen als besonders förderlich für die sprachliche, kognitive und sozio-emotionale Entwicklung des Kindes. Sensitivität ist dabei definiert als ein Verhalten, das auf kindliche Bedürfnisse und Interessen angemessen reagiert und Bezug nimmt (Ainsworth et al., 1974). In internationalen Studien konnten Merkmale des Kindes, der Mutter und des Kontexts für dieses Interaktionsverhalten als ursächlich identifiziert werden. Hinsichtlich kindlicher Einflüsse gilt es, insbesondere die aktive Rolle in der Interaktion selbst zu berücksichtigen, um der dyadischen Natur von Sensitivität Rechnung zu tragen. Daher wird in diesem Beitrag anhand repräsentativer Daten des Nationalen Bildungspanels der Frage nachgegangen, welche situationsspezifischen und generellen Merkmale im deutschen Kontext für sensitives Interaktionsverhalten relevant sind. Zu diesem Zweck wurden Videoaufnahmen halb-strukturierter Interaktionssituationen von Müttern mit ihren sieben Monate alten Kindern angefertigt und analysiert. Anschließend wurden mittels bivariater und multivariater Verfahren die relevanten Bedingungen der sensitiven Mutter-Kind-Interaktion ermittelt. Das sensitive Interaktionsverhalten bewegte sich durchschnittlich auf einem mittleren Niveau. Sozio-ökonomische Kontextmerkmale (wie Einkommensarmut und der mütterliche Bildungshintergrund) erwiesen sich als relevante Prädiktoren. Andere Merkmale der Mutter, wie ihr Alter und die erlebte psychische Belastung, sowie das alltäglich erlebte Temperament des Kindes, wiesen keinen oder lediglich einen geringen Zusammenhang auf. Als relevantester Prädiktor zeigten sich Merkmale des Kindes in der Interaktionssituation. Damit unterstreichen diese Ergebnisse die aktive Rolle des Kindes in der Interaktionssituation und bestätigen im Wesentlichen internationale Befunde

Einstellungen pädagogischer Fachkräfte zur Altersmischung in Krippengruppen

(VLID)459005